白布后面的故事

仇玉翠 楊春輝 孔媛媛

大三班正在開展“我要講故事”班級(jí)主題活動(dòng)，他們積極探索講故事的多種方法，如，故事盒講故事、表演劇講故事、自制圖書講故事等等。每個(gè)小朋友都希望能找到和別人不一樣的方法來講故事。其中，安安的想法最為特別——他想用和爺爺看皮影戲時(shí)看到的那種方法，在一塊白布后面講故事，小觀眾在白布前面就能看到故事中的角色表演。

安安的奇思妙想

這幾天，孩子們都在積極實(shí)施著自己的講故事計(jì)劃，有的開始制作圖書，有的制作故事盒。安安也行動(dòng)了起來，開始準(zhǔn)備講故事所需要的材料。

區(qū)域游戲計(jì)劃時(shí)間，安安講述著自己今天的游戲計(jì)劃——為在白布后面講故事做準(zhǔn)備，要制作自己創(chuàng)編的《蛇頸龍捕魚》故事里的小動(dòng)物角色，還要準(zhǔn)備一塊幕布和一盞在幕布后面打光用的燈。我問他是否需要邀請(qǐng)小伙伴一起參與，安安說：“我想邀請(qǐng)靜靜、彤彤一起玩，因?yàn)樗齻z畫畫特別好看?！彪S后，安安問靜靜和彤彤是否愿意和他一起畫《蛇頸龍捕魚》故事里的角色，兩位小朋友表示愿意。

【分析】安安是個(gè)比較內(nèi)向的小朋友，不太愿意主動(dòng)與人交往，經(jīng)常獨(dú)自游戲。最近，我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)會(huì)在一旁觀察同伴游戲，所以在計(jì)劃時(shí)間，我向安安提出“是否需要邀請(qǐng)小朋友一起游戲”的問題，目的是支持安安從“獨(dú)自游戲”向“同伴游戲”發(fā)展，促進(jìn)他積極開展同伴交往。

游戲時(shí)間開始了，安安用白色A4紙畫出了蛇頸龍并沿著輪廓剪了下來，開心地展示給靜靜和彤彤看。沒想到舉起來時(shí)，蛇頸龍的脖子立不住。安安不停地用手將蛇頸龍的脖子扶起來，但只要他一松手，脖子就又會(huì)倒下去。

安安自言自語(yǔ)道：“蛇頸龍脖子太長(zhǎng)了，總是倒?！膘o靜回應(yīng)：“你可以試試用小棍能不能撐起來?！卑舶猜牶?，去藝術(shù)區(qū)找了一根小木棍粘在蛇頸龍脖子的位置上，但蛇頸龍的脖子還是倒下來了。安安沮喪地看著蛇頸龍，雙手不停地?cái)[弄著它的脖子。靜靜又提議：“如果讓紙變硬一點(diǎn)，應(yīng)該就可以立起來了吧？”安安搖了搖頭，沒有說話，也沒有行動(dòng)。

見此情景，我鼓勵(lì)安安試一試。于是，安安、靜靜和彤彤分頭去找能讓蛇頸龍變硬的材料。他們嘗試用硬卡紙，但是涂了顏色后覺得不漂亮;又用快遞盒子紙和吹塑紙做了，但又存在容易破等問題。安安對(duì)制作效果都不太滿意，眼睛一直看著老師。“以前我們是怎樣讓軟軟的小樹葉變硬的，你還記得嗎？”我問。安安眼睛一亮，說：“我用壓模的方法制作了樹葉書簽，壓了膜的葉子特別硬，還很漂亮?！眽耗な莻€(gè)好辦法，可以試一試。孩子們將蛇頸龍、小魚等送到資料室，在老師的協(xié)助下完成了壓膜，蛇頸龍的脖子終于立起來了。

【分析】在探究讓蛇頸龍脖子立起來的過程中，安安經(jīng)歷了自主探究、采納同伴建議、合作探究與試誤的過程。老師給予了幼兒充分的探究時(shí)間，支持他們獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在三位小朋友合作探究依然不成功時(shí)，教師通過提問，幫助安安調(diào)動(dòng)制作樹葉標(biāo)本壓膜的經(jīng)驗(yàn)，成功解決了問題。

表演角色做好了，接下來孩子們開始制作幕布。安安在藝術(shù)區(qū)選擇材料，最終決定把白色A4紙一張一張粘起來，變成一塊大“白布”。

紙“白布”制作好后，安安決定試試效果。靜靜和彤彤舉著“白布”，安安去玩具區(qū)拿了一支手電筒。隨后，他一手舉著手電筒，一手拿著蛇頸龍，嘗試在幕布后面表演，靜靜和彤彤則歪頭看著幕布。安安突然問：“你們?cè)谇懊婺芸吹缴哳i龍嗎？”靜靜回答：“看不到?！卑舶矝Q定自己到前面看一看。靜靜按照安安的方法在“白布”后面給蛇頸龍打光，果然看不到。安安說：“看來紙做的‘白布’不成，紙做的‘白布’不透光。”

在一旁觀察的我問：“那什么樣的白布才可以透光呢？”安安：“應(yīng)該是一塊真正的白布?！蓖骸安疾荒芴?。”我們決定分頭去找白布，還要查查資料，看看什么樣的布可以透光。

第二天，安安說和媽媽一起查了資料，需要找一塊像表演皮影戲時(shí)用的那種很薄的白洋布才行。不一會(huì)兒，安安跑來告訴我，他們已經(jīng)找到很薄很薄的白布了，就在樓道的公共表演區(qū)里。三位小朋友決定帶著表演角色和各種材料到表演區(qū)去試一試。表演區(qū)的老師將幕布放下來后，靜靜在幕布后打開手電筒，安安拿著自制道具在幕布后面表演，彤彤在幕布前面看效果。不一會(huì)兒，只聽彤彤喊起來：“成功了！成功了！我看到啦！”安安興奮地跑回教室拉著我說：“老師，快來看！真的透過去了！”

【分析】安安的成功，讓我們無比驚喜。安安和小伙伴通過嘗試，發(fā)現(xiàn)了紙做的“白布”不透光，他們主動(dòng)與同伴、教師溝通，通過查找資料等方式嘗試解決，最終成功找到了適合表演的幕布。在解決問題的過程中，老師通過適時(shí)的提問等方式，給予幼兒支持和鼓勵(lì)。老師們創(chuàng)設(shè)的公共表演區(qū)等資源，也為幼兒的游戲得以實(shí)現(xiàn)提供了支持。

故事開演啦

解決了材料準(zhǔn)備過程中的問題，孩子們的表演進(jìn)入了最后的籌備階段，他們又會(huì)遇到什么樣的新問題呢？

找到了合適的幕布，安安、靜靜和彤彤又在幕布上增加了彩紙做的水草、礁石等背景，表演所需的材料都準(zhǔn)備就緒了。這時(shí)，安安又發(fā)現(xiàn)了新問題：表演時(shí)沒有人打燈，也沒有觀眾來觀看表演。

靜靜說：“可以去請(qǐng)一些人來幫忙。”于是靜靜和安安回到教室，邀請(qǐng)老師幫忙負(fù)責(zé)打燈，老師愉快地接受了邀請(qǐng)。隨后，他們又想邀請(qǐng)班里的小伙伴當(dāng)小觀眾。靜靜對(duì)可欣說：“可欣，你去樓道里看我們?cè)诎撞己筮呏v故事的表演吧，特別好玩?！笨尚来饝?yīng)了，并邀請(qǐng)她的伙伴美美一起去。安安看靜靜邀請(qǐng)到了小伙伴，也學(xué)著靜靜的樣子主動(dòng)去邀請(qǐng)別的小朋友，就這樣，安安他們一共邀請(qǐng)到了6位小觀眾。

演出終于開始啦！扮演蛇頸龍妹妹的靜靜、扮演蛇頸龍哥哥的安安和扮演小魚的彤彤在幕布后面站成一排，負(fù)責(zé)打燈光的我被安排站在他們后面。蛇頸龍兄妹和小魚依次出場(chǎng)，伴隨著故事情節(jié)，三個(gè)孩子不斷變化著手的動(dòng)作，最終，在蛇頸龍哥哥和妹妹的配合下，成功抓住了小魚。表演結(jié)束后，臺(tái)下響起了小觀眾們熱烈的掌聲，大家覺得他們講故事的方式太有趣了，還想再看一遍。安安也笑得合不攏嘴，高興地說一起表演真開心。

在后續(xù)幾天的表演中，越來越多的小朋友來觀看安安他們的表演。三個(gè)小伙伴還根據(jù)大家的建議，不斷豐富劇本情節(jié)，幕布上也增加了更多更大的水草，方便小魚躲避。

【分析】在這個(gè)階段，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的安安有了很大的進(jìn)步：他不僅能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，還能在觀察到同伴解決問題的方式后，積極模仿，大膽嘗試。與同伴的交流、互動(dòng)推動(dòng)安安持續(xù)不斷地果斷行動(dòng)，社會(huì)交往能力得到了跨越式的發(fā)展，安安也感受到了與同伴一起游戲的快樂。這個(gè)階段中，老師并未過多介入幼兒的游戲，而是做起了“配角”，接受幼兒的分配和安排，支持游戲順利開展。

毛遂自薦，跨班表演

隨著游戲的不斷發(fā)展，在白布后面表演《蛇頸龍捕魚》的故事已經(jīng)從安安一個(gè)人的意圖，發(fā)展成為了與班級(jí)更多同伴和老師一起合作的游戲，表演故事的情節(jié)和布景也越來越豐富。但表演了一段時(shí)間后，孩子們對(duì)觀看“蛇頸龍捕魚”的興趣卻越來越小了。

一天，中班老師在門廳公告欄中張貼了一張劇場(chǎng)表演的招募公告。戶外活動(dòng)前，大三班的小朋友一起看了這份公告的內(nèi)容，知道是中班劉老師在招募一個(gè)適合給中班小朋友看的表演節(jié)目。安安跟我說他想去試一試給中班的小朋友表演《蛇頸龍捕魚》。

于是，我陪安安一起來到中一班找到了劉老師。了解安安的來意后，劉老師立即表示歡迎，還問安安想要表演什么內(nèi)容。安安清楚地回答：“我們表演過《蛇頸龍捕魚》的故事，是蛇頸龍哥哥和妹妹捉小魚，小朋友們都很喜歡。”劉老師告訴安安，她需要的表演內(nèi)容是用來幫助中班弟弟妹妹理解前面、后面和旁邊的空間方位的，安安表示他們可以重新設(shè)計(jì)故事內(nèi)容，承擔(dān)下了表演任務(wù)。

回班后，安安將劉老師的要求告訴了靜靜和彤彤，三個(gè)小伙伴一起設(shè)計(jì)了《蛇頸龍與小魚捉迷藏》的新劇本：他們?cè)诒硌葜性黾恿松哳i龍弟弟的角色，區(qū)分了小紅魚、小花魚和小藍(lán)魚，還在背景中增加了小螃蟹、大小氣泡和寶箱等。表演時(shí)他們每個(gè)人需要控制蛇頸龍和小魚兩個(gè)角色，這樣角色們可以不斷躲藏，還能和臺(tái)下的小朋友互動(dòng)，讓他們猜猜小動(dòng)物角色藏在哪里。

經(jīng)過幾天緊鑼密鼓的練習(xí)，演出終于開始了。蛇頸龍們?cè)跉馀?、水草和寶箱的不同位置分別捕獲了不同顏色的小魚。

就這樣，他們將《蛇頸龍與小魚捉迷藏》的故事情節(jié)與空間方位的感知體驗(yàn)充分結(jié)合，成功地完成了劉老師交給他們的表演任務(wù)。

【分析】安安的兩次決定讓我感到很意外，一次是主動(dòng)提出想承擔(dān)表演任務(wù)，另一次是劉老師提出需要修改劇本的新要求時(shí)非常爽快地答應(yīng)了，這與我印象中的那個(gè)內(nèi)向、不愿意主動(dòng)與人交往的安安相去甚遠(yuǎn)。在隨后的活動(dòng)中，我更見識(shí)到了他們的“厲害”——三位小朋友按照要求修改劇本、調(diào)整表演背景和形式并合理分工，最終成功地完成了表演任務(wù)。在這個(gè)過程中，我始終作為一個(gè)支持者，只在幼兒需要的時(shí)候給予支持，真正放手，信任幼兒。

戶外運(yùn)動(dòng)再升級(jí)

戶外區(qū)域游戲時(shí)間，安安、靜靜和彤彤在叢林探險(xiǎn)長(zhǎng)廊玩“勇闖鱷魚湖”的游戲，游戲中用到的各種小動(dòng)物頭飾激起了安安的新想法，他決定要在戶外自主游戲區(qū)中玩“蛇頸龍捕魚”游戲。

安安向靜靜和彤彤表達(dá)了自己的想法后，決定先去陶淘樂工坊用彩泥、紙板、粘扣等材料制作蛇頸龍和小魚頭飾，然后在側(cè)邊操場(chǎng)進(jìn)行游戲。經(jīng)過十幾分鐘的準(zhǔn)備，三位小朋友戴著自制的頭飾——安安扮演蛇頸龍、靜靜和彤彤扮演小魚，玩起了捕魚游戲。從追逐、捕捉到借助“漁網(wǎng)”追捕，再到設(shè)置小魚的安全躲避區(qū)……三個(gè)小朋友在你追我躲中不斷豐富游戲情節(jié)，玩得不亦樂乎。

看到孩子們玩“蛇頸龍捕魚”游戲如此開心投入，老師們經(jīng)過集體教研決定投放新的材料，激發(fā)他們更豐富的游戲意圖。于是，彩筆、紙板、發(fā)卡、松緊帶、打孔器和一些成品的頭飾（小烏龜、兔子、松鼠等）被投放到了戶外自主游戲區(qū)中。老師們還在門廳公告欄進(jìn)行了公告，并利用晨會(huì)時(shí)間介紹了各種材料和存放位置。

新材料果然激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意，在新一次的戶外自主游戲時(shí)間，安安他們又豐富了“蛇頸龍捕魚”的玩法——用戶外大龍球當(dāng)礁石、用大型玩具當(dāng)海底世界，還主動(dòng)邀請(qǐng)弟弟妹妹參與游戲扮演貝殼、小烏龜?shù)?，享受在“海底”捉迷藏自主游戲和自由運(yùn)動(dòng)的快樂。

【分析】老師捕捉到孩子戶外游戲興趣后，迅速在集體教研中進(jìn)行了分析，通過豐富游戲材料，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新想法，促進(jìn)游戲不斷持續(xù)深入發(fā)展?！渡哳i龍捕魚》的故事也從小組合作游戲變?yōu)榧w游戲，從室內(nèi)游戲發(fā)展為戶外混齡游戲?，F(xiàn)在的安安已經(jīng)不再是那個(gè)內(nèi)向的小男生了，在一次次“捕魚”的過程中，安安就像故事里的蛇頸龍一樣，變得勇敢、自信，樂于表達(dá)和溝通，學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的能力都獲得了提升。

回顧孩子們?cè)诒硌荨渡哳i龍捕魚》的故事中的表現(xiàn)，我們?yōu)楹⒆觽兊膭?chuàng)意、動(dòng)手能力和主動(dòng)性等贊嘆不已。而且，在全園教師的支持下，室內(nèi)游戲發(fā)展為戶外自主游戲、一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)能被其他班級(jí)納入課程資源的過程更讓我們驚喜。這也正是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)室內(nèi)外自主游戲區(qū)的初心——讓幼兒在全園資源的支持下，在自主的環(huán)境中，自由自在地實(shí)現(xiàn)自己的游戲想法和意圖。我們將繼續(xù)追隨幼兒的腳步，做有智慧的鋪路石和引路人，遵從兒童天性，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與樂觀精神的新時(shí)代兒童。