“英語活動(dòng)觀”背景下，英語常態(tài)課求變的“靶向”初探

丁捷慧

【摘 要】在英語教學(xué)過程中，有的英語教師在教學(xué)思維方式上存在固化的現(xiàn)象，并形成了一套“流水線”式課堂教學(xué)模式，無論教學(xué)內(nèi)容如何變化，總能用固定“套路”的教學(xué)設(shè)計(jì)去應(yīng)對(duì)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引入，為整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)深度課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有力保證，也為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高英語教與學(xué)的有效性，指明了可操作的路徑。在英語的常態(tài)教學(xué)課中，走出“流水線”，走向“目標(biāo)化”，需要有一定的依托。而這依托，勢(shì)必是常態(tài)課中的幾個(gè)關(guān)鍵“靶向”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)象、教學(xué)媒介。

【關(guān)鍵詞】英語活動(dòng)觀 教學(xué)結(jié)構(gòu) 變革 重構(gòu)

一、英語活動(dòng)觀的概念

2017年，新版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了代表課程核心素養(yǎng)發(fā)展方向的英語活動(dòng)觀，闡明了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的最基本形態(tài)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要渠道。英語活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

二、英語課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)如今英語課程是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，尤其是筆者所在的蘇州市，從一年級(jí)開始就開設(shè)了英語課程。正是因?yàn)橹匾?，英語教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但長(zhǎng)期的教學(xué)研究及其帶來的經(jīng)驗(yàn)，使有一部分英語教師對(duì)于教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了固化思維，在常態(tài)課中形成了一套“流水線”式課堂教學(xué)模式，無論教學(xué)內(nèi)容如何變化，總能用固定“套路”的教學(xué)設(shè)計(jì)去應(yīng)對(duì)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，以顯性知識(shí)為主。忽視主題語境的創(chuàng)設(shè)而造成知識(shí)碎片化、缺乏整合。

（2）學(xué)習(xí)方式方面，教大于學(xué)。學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，缺乏真實(shí)語境下的語言訓(xùn)練。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)方面，忽視主題意義探究。設(shè)計(jì)模式化、思維表層化、情感態(tài)度價(jià)值觀“貼標(biāo)簽”。

而在“英語活動(dòng)觀”大背景的具體要求下，“流水線”標(biāo)準(zhǔn)化模式顯然無法做到六要素的統(tǒng)一以及課堂有效性的提升，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。

在英語的常態(tài)教學(xué)課中，教師要想走出“流水線”，走向“目標(biāo)化”，需要有一定的依托。而這依托，勢(shì)必是常態(tài)課求變過程中的幾個(gè)關(guān)鍵“靶向”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)象、教學(xué)媒介。

三、英語活動(dòng)觀下的“靶向”依托

（一）教學(xué)內(nèi)容：從“面面俱到”變?yōu)椤坝械姆攀浮?/p>

筆者認(rèn)為，編者在編寫教材時(shí)一定是帶有目的地去設(shè)置相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的。他們也希望學(xué)生能夠通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先應(yīng)該考慮的不應(yīng)該是不分主次的全盤“塞”給學(xué)生，而是應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分層，根據(jù)難易程度或?qū)嵱眯Ч?，選擇性地在教學(xué)過程中或側(cè)重或淡化。

以譯林版英語4A的教材為例，該冊(cè)書的Story time內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。既然涉及對(duì)話，那肯定要涉及“提問”和“回答”，在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生提問要難于讓其回答一個(gè)問題。換句話說，對(duì)于學(xué)生來說，正確表達(dá)一個(gè)疑問句的難度大于陳述句。下面我們來看一看本冊(cè)書各單元出現(xiàn)的問句（見下表）：

根據(jù)以上課本內(nèi)容及學(xué)生掌握能力的強(qiáng)弱，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與側(cè)重上很自然地就會(huì)偏向“疑問句的正確表達(dá)”。例如，筆者曾經(jīng)在上一節(jié)公開課時(shí)，在前期備課過程中就有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“疑問句正確表達(dá)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，加大疑問句的操練比重。在針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在備課過程中要具有辨別文本的能力，當(dāng)然，這種能力的形成是建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的了解程度之上的。以此能力為基礎(chǔ)，教師就能為自己課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的重構(gòu)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：從“按部就班”變?yōu)椤疤亓ⅹ?dú)行”

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往采用“五步教學(xué)法”，即熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和實(shí)踐。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生更多時(shí)候是消極被動(dòng)的接收對(duì)象，效果不佳的同時(shí)，教師還在不厭其煩地重復(fù)所謂的教學(xué)重難點(diǎn)，以求突破。而在英語活動(dòng)觀的大前提下，教師要做到主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這六大要素的有效統(tǒng)一。在這樣的要求之下，教師的日常課堂又該如何尋求突破呢？

1.破舊立新

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，有些“先鋒”們開始打破常規(guī)教學(xué)模式，于是就出現(xiàn)了如“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)，完全的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施卻存在不可行性，但“半翻轉(zhuǎn)”還是可以做到的。教師可以利用預(yù)習(xí)單等工具讓學(xué)生在前期做好預(yù)習(xí)工作，在課堂內(nèi)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助其解決問題。

2.順勢(shì)而為

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中做一定的有效性調(diào)整，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙性。

以四年級(jí)的英語教學(xué)為例。四年級(jí)的英語學(xué)習(xí)已有寫話的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著寫一寫，將目標(biāo)稍稍提升一點(diǎn)。因此，在前期環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地滲透、植入。例如，在教學(xué)4A Rhyme time板塊時(shí)，在學(xué)生能夠有節(jié)奏朗讀之后，筆者設(shè)置了一個(gè)替換練習(xí)，這個(gè)替換只需要學(xué)生換一個(gè)標(biāo)題，而且替換的內(nèi)容是指定的，屬于封閉式練習(xí);在緊接著的Sound time環(huán)節(jié)，又設(shè)置了替換練習(xí)，這次需要替換的是三個(gè)單詞，這三個(gè)單詞是筆者提供的，但可以有兩種替換方式，過渡到了半封閉訓(xùn)練;最后在Super dialogue環(huán)節(jié)中，筆者整合該節(jié)課中出現(xiàn)的句型，作了示范，要求學(xué)生做一個(gè)開放式的替換練習(xí)，在層層遞進(jìn)的過程中訓(xùn)練學(xué)生仿寫的能力。通過這樣的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中板塊與板塊的割裂現(xiàn)象，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

（三）教學(xué)主體：將“以學(xué)生為主體”從口號(hào)變?yōu)閷?shí)踐

英語新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面發(fā)掘他們的才能。新課改的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的能力，但在日常教學(xué)中，很難去真正有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。為了更有效地達(dá)到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中需做以下的變革：

1.采用自主性學(xué)習(xí)：把課堂還給每個(gè)學(xué)生

在四年級(jí)日常英語課堂的Free talk的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以改變一下 “老師問學(xué)生答”的模式，將提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生去練習(xí)已學(xué)的問句;也可以利用學(xué)習(xí)單，采用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)單的幫助下，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生的思維品質(zhì)，也讓學(xué)生充分展示了自己課堂的主體地位。在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能地減少自身的存在感，僅僅扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)完成自省、學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

2.發(fā)掘教學(xué)深度：發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中采用最多的串聯(lián)方式便是任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。在這種歸屬感與影響力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能將更易于發(fā)掘。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)性體制：激發(fā)學(xué)生拼搏熱情

在英語課堂中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，利用其好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過有效的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生拼搏的熱情。在做聽力練習(xí)的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用搶答的方式，比比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn);在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)可以采用小組比拼，或者男女比拼的模式;等等。讓學(xué)生在比拼中體驗(yàn)到成功的喜悅與集體榮譽(yù)帶來的成就感。

（四）教學(xué)媒介：教學(xué)活動(dòng)從“教室+四十分鐘”變?yōu)椤吧?二十四小時(shí)”

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在深刻地改變著我們的學(xué)習(xí)方式。在日常的學(xué)習(xí)生活中，現(xiàn)代技術(shù)也開始扮演一個(gè)越來越重要的角色。多媒體技術(shù)使得我們的課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上得到了延展。我們的課堂不再是四四方方的一間教室，上課時(shí)間也不再是短短的四十分鐘。

其實(shí)很多家庭已經(jīng)有意無意地在將英語教學(xué)融入學(xué)生的生活。筆者就知道有些學(xué)生在家里，家長(zhǎng)會(huì)要求孩子用英語做一些事情，并將其拍照或錄像，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，完成相應(yīng)的課外教學(xué)。

不能說哪一種教學(xué)模式最好，但作為新時(shí)代的英語教師，應(yīng)不斷走出舒適區(qū)，去嘗試、去變革、去探尋最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也要不斷提升自身的水平，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合內(nèi)容、開展深度課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)提供了有力保證，也為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高英語教與學(xué)的實(shí)效性，指明了可操作的路徑。教師應(yīng)當(dāng)突破教學(xué)“流水線”，重新檢視課堂設(shè)計(jì)的合理化與效果，并整理教材，優(yōu)化教學(xué)方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情景、有層次、有效果的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。實(shí)施英語活動(dòng)觀，教師們要去掉外在的虛假熱鬧和課堂互動(dòng)的外在形式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。