別讓不當(dāng)支持阻礙了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

陳立

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在總則中提出實(shí)施指南應(yīng)該把握的四點(diǎn)之一就是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深入學(xué)習(xí)《指南》我們了解到，學(xué)習(xí)品質(zhì)一般是指幼兒學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得、如何使用這些方法和技能的，主要包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。幼兒期是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是預(yù)測現(xiàn)在和未來兒童學(xué)業(yè)成績的重要因素，它與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)隨年齡的增加而增加?？梢?，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對于兒童的成長非常有益。

然而，雖然《指南》中明確提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是無論在教師調(diào)研還是在教學(xué)實(shí)踐中我們都發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)意識不強(qiáng)，甚至有所忽視。筆者希望通過案例分析找到影響學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的某些因素，為教師呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提出一些建議，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到良好發(fā)展。

案例一：“太難了，再也不穿珠子了！”

某園大班，班內(nèi)環(huán)境豐富、美觀，孩子們都在專注地游戲。我被美工區(qū)琳瑯滿目、像珠寶店樣陳列的漂亮珠鏈和一盒盒五顏六色的珠子所吸引，走進(jìn)這個區(qū)。

幾個女孩選擇了這個材料，一個男孩也選擇了一盒珠子和一個珠鏈的款式坐在桌旁。他告訴我，他要給媽媽穿項(xiàng)鏈，讓媽媽戴上美美的！多么美好的愿望！我索性觀察起他來。他想穿的一條項(xiàng)鏈?zhǔn)怯腥齻€墜子的，橫向是ABBABBABB模式，其中A是綠色珠子，B是金黃色珠子;縱向的墜子有三條，每一條都從A起，縱向是ABBC，C是白色珍珠。他是從墜子開始穿起的。只見他拿著魚線，穿珠的手雖然不像其他幾位女孩那般靈活，但他非常認(rèn)真地把珠子放在桌子上穿著，穿一會兒拎起來看一下。他發(fā)現(xiàn)他在桌子上穿得好好的，一拎起來就不是圖片上那個樣子了，于是就反復(fù)拆、穿，大概有個五六次的樣子，終于穿好了其中兩串。第三串穿完后拎起來，他發(fā)現(xiàn)，橫向遺漏了三個間隔中的珠子，于是拆掉，再穿。穿得差不多了，拎起來時(shí)，原本小心翼翼穿的珠子突然滑落了一地。他的泄氣和無奈寫在臉上。我趕緊幫他撿起珠子，安慰他。他拿起僅剩下的一串縱向的珠子，神情黯然地說：“太難了，再也不穿珠子了！”看著做出了很大努力還沒有實(shí)現(xiàn)愿望的他，我感到非常遺憾，也很心疼，試圖幫他找到問題所在。

教師來了，拿起他的珠子鼓勵他說：“沒關(guān)系，就是給媽媽穿耳墜媽媽也一定會喜歡?！辈⒎旁谧约憾叡葎澲?。男孩得到老師的接納和鼓勵，勉強(qiáng)地笑了笑。收玩具的音樂響起，他把耳墜先掛到模特脖子上，后又摘下來小心地掛在架子上，然后從模特身上拿下來幾串項(xiàng)鏈在手里把玩著，說：“我就是想穿這樣的項(xiàng)鏈給媽媽（項(xiàng)鏈上的墜都不是單一的一個，而是3～7串不等），可是這是老師穿的?！薄澳隳軉?？”我問。他不說話。

為什么高高興興、信心滿滿的男孩，帶著美麗的愿望，在經(jīng)歷了近20分鐘的努力操作后，留下的是懊惱、惆悵、放棄和不語，對穿項(xiàng)鏈?zhǔn)チ诵判暮团d趣，這真的值得我們深思。

案例二：數(shù)不清就不數(shù)? 分不清就不分

幼兒園開展生日慶?；顒?，大班孩子萌發(fā)了給全園教職工和小朋友做禮物的愿望。需要做多少呢？孩子們在教師的支持下挨班進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是200多個。每位小朋友要做多少呢？孩子們不知道，于是他們決定分分看。其中有一男孩一女孩今天選擇嘗試。教師提供給他們兩筐彩色木塊，一筐是正方體，一筐是長方體。正方體代表該班小朋友，長方體代表全園小朋友和老師。孩子們開始了嘗試。

兩個孩子在老師的關(guān)注下先把正方體積木塊一個一個邊數(shù)邊在地上拉開距離擺了3列8排，把班級一共24位小朋友數(shù)了出來。但橫排有的是錯著的，孩子們也沒關(guān)注到。男孩從右往左一排一排地點(diǎn)數(shù)，看看是否是24個，20以后他數(shù)得有點(diǎn)不順，還有的重復(fù)點(diǎn)數(shù)了，所以最后本應(yīng)是23個他卻數(shù)出了25個，于是，女孩拿走一個放回筐里。男孩覺得不確定是否對，又?jǐn)?shù)了一遍，是23個，他有些疑惑，為什么兩次數(shù)的不一樣呢？老師和女孩都從縱排數(shù)，結(jié)果是23個，于是又添上一個正方體木塊成為24個。

按照之前商量的計(jì)劃，每個人（正方體積木）要先做4個禮物（長方體積木）。老師說：“要是分完就說明這樣分是對了，要是不夠分或者分多出來了就再調(diào)整?！眱蓚€孩子分起來。分的過程中因?yàn)樵襟w距離拉得不夠大，所以分完4個時(shí)有的組就重疊在一起了，女孩給分開。4個都分完，發(fā)現(xiàn)還有很多。老師問他們怎么辦，男孩說再加6個。此時(shí)女孩坐在一邊自顧自地用右手在臉邊扇著玩。男孩開始往原有的4個上加長方體。第一個正方體旁邊加了6個，可是第二個之后就開始隨意加。這時(shí)女孩又來了精神，她拿起筐往原來的堆上隨意加著長方體積木，似乎只想把筐里剩下的積木分完。男孩一邊在地上爬著，蹭著，一邊看著，等著，早已沒有了認(rèn)真和專注。此時(shí)地上的積木塊已經(jīng)連成了一片，他們自己也分不清。終于都加完了，他們開始數(shù)，只數(shù)了3排就又不知道數(shù)哪兒了，于是作罷。這樣的玩玩、數(shù)數(shù)又?jǐn)?shù)不清的狀態(tài)一直持續(xù)到開始集體分享。

集體分享時(shí)，這兩位小朋友并沒有輪上說話的機(jī)會，老師說請他們喝水前再分享。

為什么由幼兒發(fā)起的活動、幼兒選擇的方式，在開始嘗試時(shí)還非常主動、認(rèn)真，甚至男孩在不確認(rèn)自己是否數(shù)對后反復(fù)數(shù)，但經(jīng)過嘗試后，幼兒的積極主動和專注變成了懈怠、分心、無所謂結(jié)果的狀態(tài)？影響變化的因素到底是什么？教師該如何支持，能讓幼兒在其中的學(xué)習(xí)探索更有價(jià)值和實(shí)效？探究原因會有助于我們尋找適宜的方法。

有目的的支持卻得到不想看到的結(jié)果

兩個案例教師的初衷都是要激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，支持幼兒按照自己的想法去嘗試探索，可為什么“支持”沒有收到良好的效果，而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性受到“打擊”或影響呢？案例中影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素是什么？教師又該如何找到適宜的支持策略呢？我們從案例中去尋找答案。

環(huán)境和主題的積極影響，激發(fā)幼兒的興趣，使學(xué)

習(xí)品質(zhì)萌生

環(huán)境和主題激發(fā)興趣、好奇、探索欲望，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以展現(xiàn)。如案例一，班級互動墻飾在于引發(fā)幼兒游戲的興趣，讓幼兒感受珠鏈的美，在操作過程中能夠獲得一些規(guī)律排序、手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作、審美發(fā)展等，是適合大班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，每個幼兒心里都有一顆美的種子，琳瑯滿目的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒有著強(qiáng)烈的刺激，成功地激發(fā)了幼兒的興趣和探索欲望，幼兒是自愿選擇這個玩具并積極投入的。案例二，過生日這個主題本身的美好和熱鬧就已經(jīng)能夠引發(fā)幼兒興趣，又是給全體老師和小朋友一起過生日，這是幼兒從來沒有經(jīng)歷過的事，于是好奇、興趣和探索欲望被激發(fā)出來，他們愿意顯示自己的力量和能力，這些都說明環(huán)境、主題內(nèi)容都對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激發(fā)起到了很好的促進(jìn)作用。

教師在過程中給予了支持，但支持力度不足，所以支持效果并不明顯。案例一中教師與幼兒有限的一次互動，接納了幼兒“不完美”的結(jié)果，并進(jìn)行了有目的的引導(dǎo)，有助于保護(hù)幼兒的自尊心，但從幼兒的話語和行為中可以看出，沒有起到穩(wěn)定并促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。案例二教師與幼兒的互動只是對操作方法的說明，也沒有對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起到有效作用。

挑戰(zhàn)性過強(qiáng)的任務(wù)與幼兒有限的認(rèn)知能力和注意

時(shí)間的沖突，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

環(huán)境和內(nèi)容挑戰(zhàn)性過強(qiáng)，超出了幼兒注意力和情緒可控制的范圍，成為了打擊和減弱幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的隱形“殺手”。如案例一，互動墻飾過于完美、任務(wù)難度過大，影響和局限了幼兒。類似于成人世界的精美珠鏈、橫縱交叉并都有高結(jié)構(gòu)排列規(guī)律的樣式，不管是成品還是圖片，在吸引幼兒的同時(shí)，也給幼兒的觀察和操作帶來很大挑戰(zhàn)。幼兒的注意廣度和空間認(rèn)知能力有限，很難讓他同時(shí)關(guān)注橫、縱兩個維度中不同的規(guī)律，這讓幼兒雖然喜歡但很難通過自己的努力完成，獲得成功。案例二，雖然發(fā)起人和想法都是幼兒自己，教師對幼兒想法給予了支持，但教師沒有對幼兒水平和學(xué)習(xí)結(jié)果的可能性進(jìn)行深入分析，沒有對幼兒所要探索的內(nèi)容、所需要的材料進(jìn)行篩選，如此大數(shù)量的數(shù)數(shù)、等分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這兩名幼兒的能力水平，讓他們跳幾跳也夠不著，無形中消耗了幼兒的耐心和注意力，使他們最終失去了探索的興趣。這其中，教師也只是支持了幼兒的想法，并不能幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，讓他們在過程中獲得有效的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐中有不少這樣類似的案例，它們都從不同的側(cè)面說明一些問題。首先，幼兒天生是有學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛質(zhì)的，并且從嬰兒時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，比如好奇、求知、主動探究等等，這些潛質(zhì)為他們的不斷發(fā)展和我們的教育培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。其次，幼兒的潛質(zhì)并沒有得到廣大教師的充分認(rèn)識，一說到學(xué)習(xí)品質(zhì)就僅僅想到培養(yǎng)，而忽視了幼兒自然出現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得幼兒寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有得到很好的珍惜和呵護(hù)。長此以往，非常不利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，幼兒數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展需要引起我們的關(guān)注、重視，需要我們潛心研究，使它能夠起到激發(fā)和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、提高未來學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的目的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)與生俱來? 呵護(hù)培養(yǎng)有道而為

既然幼兒本身擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的潛質(zhì)，怎么才能做到發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？我有如下思考。

教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知是前提條件

意識往往產(chǎn)生于對事物的認(rèn)知。能夠觀察到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)并意識到它需要呵護(hù)，來源于教師頭腦中已有的對學(xué)習(xí)品質(zhì)價(jià)值、內(nèi)涵和內(nèi)容的認(rèn)識，來源于對幼兒的深度理解以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)并給予呵護(hù)和培養(yǎng)的前提條件。

寬松且接納的精神環(huán)境是基本保障

自由、寬松、接納的環(huán)境讓幼兒能夠精神放松地去選擇活動和游戲，去探索和求知，自由自在地表達(dá)自己的所思所想，努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望，不怕出錯，不擔(dān)心被嘲笑，這些都有助于幼兒保持好奇，不怕困難和挫折，敢于想象和創(chuàng)造，自主解決問題，敢于表達(dá)、解釋自己的想法和觀點(diǎn)，愿意不斷地反思調(diào)整，從而在學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持下獲得進(jìn)一步發(fā)展。

豐富且適宜的物質(zhì)環(huán)境是不竭源泉

一是環(huán)境豐富，要能夠從多角度為幼兒提供選擇的機(jī)會，引發(fā)幼兒聯(lián)想出更豐富的游戲內(nèi)容，在幼兒需要時(shí)提供多方面的支持。但是環(huán)境也不是越豐富越好，盲目的豐富會造成幼兒選擇困難，所以要了解玩具配備要求，多觀察幼兒的需要，在此基礎(chǔ)上的豐富才會更加適宜。

二是提供的材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)、有多重層次和不同結(jié)構(gòu)，滿足不同水平幼兒探索和發(fā)展的需要。如案例一這種材料提供，可能就需要提供難度不同的珠鏈，或者有半成品的材料給幼兒搭建不同的難度階梯，讓幼兒能夠跳一跳夠得著，能夠通過努力完成自己的愿望，獲得成就感。案例二的數(shù)數(shù)和等分的數(shù)量已經(jīng)大大超越了幼兒的發(fā)展水平，如果教師在幼兒提出想法后分析一下所要操作的數(shù)量以及幼兒的能力水平和操作的可能性，就會和幼兒商量降低數(shù)量進(jìn)行嘗試，以保持幼兒探索的興趣，增強(qiáng)幼兒的自信，讓學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

三是環(huán)境和材料盡量開放，少出現(xiàn)或不出現(xiàn)成品范例，更有助于幼兒的自主表達(dá)、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，也有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關(guān)注每名幼兒并適時(shí)互動是重要方法

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。所以教師要密切關(guān)注每名幼兒在游戲和活動中的反應(yīng)、他們的發(fā)展現(xiàn)狀，讀懂幼兒的真實(shí)需要，在需要時(shí)給予支持和幫助，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到及時(shí)的關(guān)注和呵護(hù)。如案例一中的那名男孩，如果教師在關(guān)注中發(fā)現(xiàn)了他的難點(diǎn)所在、情緒情感狀態(tài)，了解他的想法和愿望，及時(shí)幫助他查找到問題的原因給予引導(dǎo)和幫助，而不僅是接納他的不成功，可能會緩解幼兒情緒上的失落，提高幼兒的分析判斷能力，讓他能夠有自信地突破思維難點(diǎn)，獲得成就感。

多種方式的肯定和鼓勵是強(qiáng)化技巧

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于幼兒未來的發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，需要日復(fù)一日、年復(fù)一年循序漸進(jìn)地呵護(hù)和培養(yǎng)，肯定和鼓勵幼兒在成長過程中出現(xiàn)的寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)、帶來的成果和成功就是一種呵護(hù)手段，會有助于幼兒的自我認(rèn)知和認(rèn)同，幫助他們鞏固良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

家園協(xié)同科學(xué)育兒是必要途徑

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一位老師，幼兒的發(fā)展很大程度取決于家庭教育的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)僅在幼兒園重視和培養(yǎng)是不夠的，應(yīng)該讓更多的家長了解其內(nèi)涵和對幼兒成長的意義、價(jià)值，讓更多的家長了解幼兒在游戲和活動中表現(xiàn)出的寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)萌芽，引導(dǎo)家長和幼兒園一起呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。