心理課堂學(xué)習(xí)評價策略探析

【摘 要】探究心理課堂學(xué)習(xí)評價策略十分重要，通過發(fā)揮不同評價主體的作用、豐富評價內(nèi)容等方法可以解決心理課堂學(xué)習(xí)評價的評價主體單一、評價內(nèi)容片面的問題，使心理課堂學(xué)習(xí)評價更全面、更準(zhǔn)確和更具實效性。

【關(guān)鍵詞】心理課堂;學(xué)習(xí)評價;方法

【中圖分類號】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0050-03

【作者簡介】邵倩雯，福建省廈門市瑞景小學(xué)（福建廈門，361000）教師，一級教師。

學(xué)習(xí)評價是為確認(rèn)學(xué)生進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知提高、能力提升、行為轉(zhuǎn)變，以及教師教學(xué)的效果，為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程提供決策的依據(jù)。[1]心理課堂學(xué)習(xí)評價指在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的量化（或質(zhì)性）信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生積極體驗增量進(jìn)行價值判斷的過程[2]，能夠幫助心理健康教師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)提供了方向。心理課堂學(xué)習(xí)評價是落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）所指出的開展心理健康教育的基本原則之一，即要注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平。[3]2探究心理課堂學(xué)習(xí)評價策略可以使對心理課的評價更全面、更準(zhǔn)確和更具實效性。

一、心理課堂學(xué)習(xí)評價的運用

（一）評價主體多元化

1.調(diào)動學(xué)生互評的積極性。

學(xué)生互評指學(xué)生既是評價者，又是被評價者的一種評價方式。學(xué)生互評不僅可以克服教師所給評價針對性不強的問題，而且可以增加學(xué)生間的互動與交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展[4]，充分調(diào)動朋輩力量，培養(yǎng)學(xué)生自主自助提升自身心理健康水平的能力。使學(xué)生互評可以讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，如，在《生氣時候怎么辦》一課中，先由學(xué)生討論總結(jié)出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)生互評同伴應(yīng)對生氣情緒的方法。相較于由教師直接給出評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生參與互評的積極性更高。調(diào)動學(xué)生互評可以量化評價結(jié)果，如，在《愛的語言》一課中，讓學(xué)生對同伴語言的滿意度進(jìn)行打分，相比于讓學(xué)生直接評價同伴語言是否恰當(dāng)，評價的結(jié)果更具體化，學(xué)生也更樂于參與。

2.邀請家長學(xué)習(xí)評價。

《綱要》指出，密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育是開展心理健康教育重要的途徑之一。[3]7邀請家長參加心理課堂學(xué)習(xí)評價，一方面能有效提高家長對于孩子心理健康水平的關(guān)注度，另一方面，可以有效調(diào)動家長的力量，形成家校合力，共同提高學(xué)生的心理健康水平。邀請家長參與學(xué)生的心理課堂學(xué)習(xí)評價，一是要選用便于家長操作的形式，如，問卷調(diào)查或課后拓展任務(wù)。二是要善于利用家長會、家長開放日等契機。如，在《我是我家小主人》一課中，心理健康教師可以利用家長開放日，讓家長通過填寫調(diào)查問卷反饋學(xué)生參與家庭活動的情況，也可邀請家長和孩子一起完成“家務(wù)打卡”，家長再對孩子完成任務(wù)情況進(jìn)行評價。

（二）評價內(nèi)容全面化

《綱要》指出心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。[3]7因此，心理健康教師要博采科學(xué)、體育、綜合實踐等學(xué)科學(xué)習(xí)評價之長，豐富心理課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。

1.評價活動過程。

心理課重視學(xué)生在活動中獲得的積極體驗，而體驗內(nèi)所含的“實踐性”則必須通過考察“真實過程”進(jìn)行衡量。在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價過程中教師運用課堂即時觀察、記錄以及展示實驗報告的方式評價學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)，[5]這些方法可以用于全面評價學(xué)生在心理課堂活動過程中的表現(xiàn)。在實踐過程中，心理健康教師一方面可以在課堂上即時觀察學(xué)生參與活動的情況，運用獎?wù)隆①N紙等工具為在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時點贊。另一方面，可以通過讓學(xué)生展示自己的活動單對學(xué)生參與活動的效果進(jìn)行評價。如，在《揚起自信的風(fēng)帆》一課中，學(xué)生在心理健康教師的指導(dǎo)下完成暖身活動——擊掌游戲。心理健康教師不僅可以運用獎?wù)聻榕⑴c活動的學(xué)生點贊，還可以邀請學(xué)生在游戲結(jié)束后展示活動單，分享他們的活動感受。從對學(xué)生的相關(guān)訪談以及參與度測評中可以發(fā)現(xiàn)評價活動過程可以有效提高學(xué)生的活動參與度，延長活動體驗在學(xué)生內(nèi)心的保存時間。

2.評價技能掌握。

以“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”為具體目標(biāo)的心理課也需要對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評價。目前，體育學(xué)科采用的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》具有參考價值。在實踐過程中，心理健康教師需要對每節(jié)心理課的技能目標(biāo)進(jìn)行量化，設(shè)定細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課堂主題選定一個模擬情境。學(xué)生可通過角色扮演的方式展示技能掌握的情況。[6]如，在《謝謝你，失敗》一課中，心理健康教師指導(dǎo)學(xué)生針對所給的情境：小風(fēng)期中考試考砸了，他特別難過，因為他努力復(fù)習(xí)卻沒能取得滿意的成績。如果你是他，你會怎么看待這一次的失??？你會做些什么？邀請學(xué)生寫出自己的應(yīng)對方法并依據(jù)《應(yīng)對失敗技能評價表》進(jìn)行評價。實踐證實評價技能掌握能有效提升學(xué)生的技能掌握程度。

3.評價實踐成果。

心理課堂學(xué)習(xí)評價不能止步課堂。心理課可以借鑒綜合實踐學(xué)科的表現(xiàn)性評價方法，即通過評價學(xué)生拓展任務(wù)的完成情況來評價學(xué)生的實踐成果，激勵學(xué)生在生活中實踐課堂習(xí)得的知識和技能，以解決面臨的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，致力于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。[7]首先，心理健康教師要設(shè)計好課后拓展任務(wù)形式，如影評型、行為打卡型、采訪型等任務(wù)形式。其次，要創(chuàng)新展示方式，如，小組分享、個別展示等。最后，要健全評價標(biāo)準(zhǔn)。如，在《網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍》一課中，心理健康教師布置了《上網(wǎng)約定》課后拓展任務(wù)，并在課堂上設(shè)置展示環(huán)節(jié)，以是否成功執(zhí)行課后拓展任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，邀請家長和學(xué)生進(jìn)行評價。由此，心理健康教師可有針對性地協(xié)助學(xué)生解決在使用網(wǎng)絡(luò)過程中遇到的困難。實踐證明評價實踐成果有效提升了課后拓展任務(wù)的完成度，同時，也提升了心理課的實效性。

二、實施心理課學(xué)習(xí)評價的注意事項

心理健康教師要使心理課堂學(xué)習(xí)評價的方法得到進(jìn)一步的優(yōu)化，在評價過程中還需要注意以下2個問題。

（一）因?qū)W施評，不忘初心

學(xué)習(xí)評價要從學(xué)生的實際情況和需要出發(fā)，不能違背“激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提升學(xué)生自主自助和自我教育的能力”的初心。一方面，心理健康教師在制訂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要對學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)評價方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價能力;另一方面，要在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的過程中，及時對實施效果進(jìn)行測評，收集學(xué)生的反饋意見，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式。

（二）關(guān)注積極，快樂成長

心理課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，而非他們的不足，通過學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。心理健康教師一要注意自己的學(xué)習(xí)評價用語，更多評價學(xué)生的優(yōu)點;二要盡量使用積極的語言表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生在哪些地方表現(xiàn)良好;三要改進(jìn)問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴和自己的優(yōu)點，如，通過“是什么讓你覺得他/她可以得到這樣的分?jǐn)?shù)？”“你是怎么做到的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴和自己的優(yōu)點。

總之，探究心理課堂學(xué)習(xí)評價十分必要且很有意義。實踐表明通過學(xué)習(xí)評價主體的多元化和評價內(nèi)容的豐富化能有效地提升學(xué)習(xí)評價的全面性、準(zhǔn)確性和實效性，有助于提升心理課堂學(xué)習(xí)評價的效力。

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