小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)教學策略探析

摘 要：在小學高年級數(shù)學教學階段，隨著數(shù)學知識難度的不斷提高，低段教學模式已經(jīng)不再適用，教師想要保障數(shù)學教學質(zhì)量，就必須及時對教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整?！昂诵膯栴}”是一種創(chuàng)新的數(shù)學教學概念，它的提出主要是基于解決小學數(shù)學高年級教學中課堂問題繁多、重點不突出、學生思維僵化等問題，以“核心問題”重塑數(shù)學教學模式，是培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的必要舉措。特探析小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)教學的實踐策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級數(shù)學;“核心問題”;引領(lǐng)教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.010

科學化教育模式是新課程教育改革背景下的重要發(fā)展方向。其中“核心問題”引領(lǐng)教學的思想應運而生。以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)學課堂，不但更具教學有效性，而且可以顯著提升學生的思維活性和思維張力，進而引導學生明確并突破課程重難點?；诖?，小學階段數(shù)學課程體系中結(jié)合新課標發(fā)展背景進行分析，教師可以利用數(shù)學核心問題引領(lǐng)教學策略有機整合，以期消除傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，促進學生對數(shù)學知識的自主構(gòu)建以及綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一、小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)教學的實踐意義

“核心問題”引領(lǐng)教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法媲美的優(yōu)勢，無論是對完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還是增強數(shù)學教學質(zhì)量來講，都能發(fā)揮非常積極的促進作用。經(jīng)過深入的分析研討，可將小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)教學的實踐意義總結(jié)為兩點。

（一）核心問題引領(lǐng)教學可以增強學生對于數(shù)學學習的積極性態(tài)度及學習效果

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，鋪陳的內(nèi)容太多、缺乏焦點，導致學生無法透徹領(lǐng)會和學習課程的重難點知識，在這種條件下，學生的數(shù)學學習效果是難以得到保障的。實施核心問題引導教學策略可以改善這種不良局面，教師通過設置核心問題不但可以幫助學生精準把握學習重點，也能大幅度提升課堂時間利用率，從而顯著增強學生的數(shù)學學習效果。

（二）核心問題引領(lǐng)教學可以幫助學生進入深度學習狀態(tài)

核心問題從本質(zhì)上來講，是為學生提供一條自主探究、深度學習的渠道。教師在根據(jù)課程內(nèi)容為學生呈現(xiàn)核心問題后，要帶領(lǐng)學生開展探究活動，這樣不但教學目標得到了整合，數(shù)學課堂有了主線，學生也能進行更高層次的思維發(fā)散過程，從而助力學生更加流暢地進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)更加深遠的教育目標。

二、小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)教學的實踐策略

（一）加強教材分析，明確教學核心

當學生步入小學高年級數(shù)學學習階段，課程難度明顯提高，對于數(shù)學基礎(chǔ)和學習理解能力都比較薄弱的小學生來講，學習和理解起來是比較吃力的。縱觀目前階段小學數(shù)學高年級教學情況進行分析，很多教師在實踐教學過程中存在一定的誤區(qū)和問題，他們在設計教學方案過程中通常目標模糊、內(nèi)容松散，創(chuàng)設的問題情境也欠缺趣味元素，重視數(shù)量、輕視質(zhì)量，在這種條件下，學生很難深化對數(shù)學知識的記憶和理解。教師之所以會步入教學誤區(qū)，主要原因是教材分析工作落實不到位，教師作為數(shù)學課堂的靈魂人物，必須做到明確數(shù)學課程的重要內(nèi)容，才能幫助學生更加準確的理解和了解相關(guān)數(shù)學知識與問題，進而為強化數(shù)學教學的效果起到促進作用。對此在新世紀教育發(fā)展背景下，教師在實施核心問題引領(lǐng)教學策略之前，必須更新教學觀念，積極落實并加強教材分析工作，這樣一方面可以明確教學核心，更好地為學生設計核心問題和學習計劃;另一方面也能使教師保持注重結(jié)合先進新穎的教學理念與教學方法，加強教師的引導性及啟發(fā)性作用，實現(xiàn)根本教育目的[1]。

（二）創(chuàng)設多樣化情境，呈現(xiàn)核心問題

為了充分體現(xiàn)小學高年級數(shù)學核心問題引導的根本效果，教師可以通過呈現(xiàn)聚焦教材重點內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)問題，喚醒學生的好奇心和探索欲，使學生產(chǎn)生自主思考和探究行為，發(fā)展學生的邏輯思維水平及感悟理解能力。但是根據(jù)小學高年級數(shù)學核心問題教育現(xiàn)實情況而言，大部分教師呈現(xiàn)核心問題的方式都欠缺合理性和趣味性，他們通常將核心問題直接拋給學生，不僅會給學生帶來嚴重的思考壓力，也難以驅(qū)動學生參與核心問題探究的內(nèi)在動機，還會導致課堂氛圍趨向僵化。情境創(chuàng)設法是一種創(chuàng)新的教學方法，不但非常適用于核心問題的呈現(xiàn)，也能改善機械死板的教學氣氛，從而調(diào)動學生探索核心問題的自主能動性。基于此，在新課改背景下的小學高年級數(shù)學教學中，教師應該堅持以生為本的教學原則，綜合考慮小學生的思維發(fā)展規(guī)律以及學習需求，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極創(chuàng)設多樣化情境，這樣一方面可以豐富核心問題的呈現(xiàn)方式，另一方面也能為數(shù)學課堂注入更多靈動因子，從而調(diào)動學生的多重感官，充分激發(fā)學生的問題探究興趣，實現(xiàn)核心問題引領(lǐng)教學策略在小學高年級數(shù)學教學中的初步運用。

（三）生成問題鏈接，突出核心問題

小學高年級數(shù)學教學中的核心問題，大多隱藏在眾多開放性問題中，提煉于課程的重難點內(nèi)容。數(shù)學課程是由一個又一個問題組合而成的，學生通過解答問題的過程一步步領(lǐng)悟新知。小學高年級數(shù)學教學模式中，很多教師在目標設計的過程中存在部分問題，設置都比較模糊，問題鏈接的呈現(xiàn)方法也不夠科學，導致關(guān)鍵性的問題元素過于分散，不但會使學生的探索思維始終處于游離狀態(tài)，影響學生對于相關(guān)數(shù)學知識的理解和掌握效果。為了改善這一弊端問題，教師可以在實施核心問題引領(lǐng)教學策略時，必須加強完善核心問題的連接性效果，提升核心問題設計的根本質(zhì)量，這樣不僅可以最大限度地突出核心問題，引導學生明確探究方向，同時可以充分體現(xiàn)數(shù)學知識的根本邏輯關(guān)系，從而發(fā)揮核心問題的引領(lǐng)作用，鞏固學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)。常見的問題鏈接呈現(xiàn)方式主要有反饋性問題、架橋性問題、延展性問題等等，教師在實際教學中應該根據(jù)核心問題的側(cè)重點甄別采用，這樣不但可以循序漸進地拓展學生對核心問題的研究深度，也能順利引導學生進一步理解抽象的數(shù)學知識內(nèi)容[2]。

（四）開展合作探究，解決核心問題

核心問題引領(lǐng)教學模式的本質(zhì)，實際上是為學生開辟一條自主探究的渠道，教師先以問題凝練課程重難點，再組織學生開展探究性學習活動對核心問題進行抽絲剝繭，從而引領(lǐng)學生層層深入獲得新知。然而從過往的小學高年級數(shù)學教學情況來看，很多教師雖然較為完整地向?qū)W生呈現(xiàn)了核心問題，但是探究環(huán)節(jié)存在明顯的缺陷，一則是教師鮮少組織學生開展合作探究，二則是探究過程中的互動成分欠缺，這些缺陷不但會限制學生探究深度的拓展，也會削弱核心問題對數(shù)學教學的引領(lǐng)效用。新課標提倡教師增加數(shù)學課堂的合作、自主和互動元素，這為核心問題引領(lǐng)教學策略的實施指出了明確的方向?；诖耍谛抡n改背景下的小學高年級數(shù)學教學中，教師在構(gòu)建核心問題的基礎(chǔ)上應該積極組織學生開展合作探究，這樣一方面可以強化核心問題探究環(huán)節(jié)，鍛煉學生的合作學習能力和解決問題的能力;另一方面也能凸顯學生的主體身份發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與想象能力，從而發(fā)揮核心問題引領(lǐng)教學策略在小學高年級數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢。

（五）注重前后銜接，貫穿核心問題

在傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學教學中，教師實施核心問題引領(lǐng)教學策略時常常遭遇一種尷尬情況，就是核心問題只存在于課堂教學的某一階段，而沒有貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，這樣不但無法充分發(fā)揮核心問題的構(gòu)建作用，而且可能加重學生的思維困惑，導致學生的探究方向偏離核心問題的軌道。數(shù)學教師可以針對性為學生設計核心問題教育發(fā)展目標，強調(diào)教育目標設計的銜接性及合理性特點，不單單是形式主義的改變，更關(guān)鍵的是要借助核心問題的主線作用，將松散的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，為學生創(chuàng)造主動思考的機會和空間，從而更好地整合教學目標，提升數(shù)學教學有效性。基于此，在新時期的小學高年級數(shù)學教學中，教師實施核心問題引領(lǐng)教學策略時必須注重前后銜接，無論是在導入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)還是拓展訓練環(huán)節(jié)，教學活動都應該始終圍繞著核心問題開展，這樣不僅可以幫助學生將數(shù)學問題及知識進行充分整合，培養(yǎng)學生的知識分析及整合能力，同時可以發(fā)展學生思維張力，從而引領(lǐng)學生順利突破學習瓶頸[3]。

（六）引領(lǐng)深度學習，遷移核心問題

數(shù)學知識點之間往往存在非常密切的聯(lián)系，數(shù)學教學也是一個問題不斷生成和被解決的過程。知識遷移能力是學生數(shù)學綜合水平的重要基礎(chǔ)能力。教師實施核心問題引領(lǐng)教學策略，是培養(yǎng)小學生知識遷移能力的主要途徑。除此之外，從數(shù)學知識的特性方面來講，核心問題的生成和構(gòu)建也經(jīng)常伴隨著知識遷移，這正是教師引領(lǐng)學生進入深度學習狀態(tài)的最佳契機。基于此，在新課改背景下的小學高年級數(shù)學教學中，教師應該樹立深度學習導向，立足于數(shù)學知識的特性積極帶領(lǐng)學生遷移核心問題，這樣一方面可以引領(lǐng)學生生成更多即時性、創(chuàng)造性的學習資源，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，另一方面也能促使學生在深度學習中養(yǎng)成良好的知識遷移意識和能力，從而彰顯核心問題引領(lǐng)教學策略在小學高年級數(shù)學教學中的實踐價值。

（七）打造開放式課堂，拓展核心問題

以核心問題為引領(lǐng)的小學高年級數(shù)學教學，必須具備開放性的教學環(huán)境以及開放性的架構(gòu)特征，這樣才能迎合小學生的個性品質(zhì)以及認知發(fā)展規(guī)律，促進學生思維能力的覺醒和發(fā)散。小學高年級數(shù)學課程中核心問題的解決思路并不是一成不變的，相關(guān)知識點之間也存在著密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師想要借助核心問題引領(lǐng)學生參透數(shù)學概念的本質(zhì)，得到思維能力的強化訓練，就必須基于核心問題和數(shù)學課程知識的開放性，為學生打造開放式課堂，這樣一方面可以引導學生在核心問題的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)更多具有廣泛性的新問題，拓展學生對核心問題以及數(shù)學課程要點的認識和理解;另一方面也能培養(yǎng)學生的遷移變式能力，幫助學生掌握解決核心問題的科學思想方法和技巧，這些都可以使學生更充分地在數(shù)學課堂上釋放智慧潛能，從而激發(fā)學生的個性和數(shù)學探究熱情，體現(xiàn)核心問題教學對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展卓越的引領(lǐng)效用。首先，學生在初步解決核心問題之后，教師應該及時跟進有效的引導和啟發(fā)策略，提升原有核心問題架構(gòu)的開放性，鼓勵學生運用遷移、轉(zhuǎn)換、對比等思維自主發(fā)現(xiàn)更多新問題，這樣不但可以增強學生的思維張力和靈活性，也能使學生的數(shù)學思想方法更上一層樓，從而實現(xiàn)學生對核心問題的拓展和遷移。其次，教師要注重營造開放性數(shù)學課堂教學環(huán)境。教師在帶領(lǐng)學生深度探析核心問題時，應該為學生提供足夠的自主性探究和思考空間，對于學生提出的內(nèi)在觀點，即便是有所偏差，教師也應盡量先肯定其中的合理成分，使學生的探究信心和主觀能動性得到激勵，然后再實施科學的引導和修正，使學生沿著正確的思考方向不斷拓展對核心問題的領(lǐng)悟，這樣不但可以培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、樂于探索的學習品格，也能夯實學生的問題意識和數(shù)學探究信心，以開放式課堂提升核心問題引領(lǐng)數(shù)學教學的有效性。

（八）加強歸納總結(jié)，反思核心問題

有效的核心問題引領(lǐng)教學重在歸納總結(jié)和反思。首先，小學高年級數(shù)學課程中核心問題涉及的知識難度比較艱深，核心問題引領(lǐng)教學的重點不再限于純粹的知識點輸出，而是要兼顧學生思維能力以及學習方法的訓練和強化，教師落實歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，既可以對核心問題進行全面梳理，也能考察和明確學生數(shù)學知識技能結(jié)構(gòu)的薄弱部分，進而實施及時的點撥，解決學生對核心問題以及課程要點的疑惑，同步培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)以及善于歸納總結(jié)的數(shù)學學習習慣。其次，數(shù)學本身就是一門強調(diào)反思的科目，核心問題引領(lǐng)教學的反思環(huán)節(jié)更是不可或缺，教師帶領(lǐng)學生對課程核心問題展開有效反思，不但可以促進自身的教學反思和創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)學生的反思精神和自我完善能力，從而活躍學生的生成狀態(tài)，提升學生的數(shù)學探究能力與自主學習意識。基于此，教師在小學高年級數(shù)學教學中實施核心問題引領(lǐng)策略時，應該加強組織學生開展歸納總結(jié)活動，引導和啟發(fā)學生對核心問題進行深度反思，在這個過程中，教師可以利用微課為學生制作核心問題總結(jié)課件，直觀生動地對核心問題進行全面梳理，使學生擁有充足的自主探究空間，去比較和歸納核心問題的異同，檢測課堂學習和解決問題的不足，最后由師生合力彌補不足、強化弱勢，這樣一方面實現(xiàn)了教師和學生對數(shù)學教學以及核心問題的同步反思，提升高年級數(shù)學教學的整體水平;另一方面也能切實優(yōu)化學生的綜合性知識技能結(jié)構(gòu)，使學生的數(shù)學知識鏈、思維能力、探究技能趨向完善，從而落實核心問題引領(lǐng)策略在小學高年級數(shù)學教學中的科學實施，建設更具核心性和導向性的數(shù)學教育體系。

總而言之，教師在小學高年級數(shù)學教學中加強開展核心問題引領(lǐng)教學實踐，全面避免傳統(tǒng)教育體系中存在的不足問題，幫助學生在完善的學習方法中掌握更加全面的數(shù)學知識。對此數(shù)學教師應當加強核心問題教育的目標設計及多樣化教學方法的運用，為學生呈現(xiàn)核心問題，帶領(lǐng)學生探究和解答核心問題，從而使核心問題貫穿于數(shù)學教學始終，全方位提高小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 尤燕飛.以核心問題為主線構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂[J].名師在線，2021（22）：4.

[2] 呂志翔.小學數(shù)學課堂教學核心問題設計現(xiàn)狀研究[J].考試周刊，2021（55）：75.

[3] 曹玲.基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略研究[J].當代家庭教育，2021（19）：143.

作者簡介：高仰鑫（1981.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學高年級數(shù)學“核心問題”引領(lǐng)下的教學策略》（課題立項編號：GS[2020]GHB4008）階段性研究成果。