指向高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課策略研究

沈敏敏

[摘要] 閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)，因此把高階思維能力的培養(yǎng)落實(shí)于閱讀課中具有很高的實(shí)踐價(jià)值。本文根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)籌閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，提出了讀前重視讀前預(yù)測，安排前置任務(wù)，讀中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讀后采用多種評(píng)價(jià)等策略，推進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞] 高階思維;培養(yǎng)策略;英語閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的考查，也要包括對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性不言而喻，本文提出的高階思維能力，是思維品質(zhì)不可或缺的一部分。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)，因此把高階思維能力的培養(yǎng)落實(shí)于閱讀課中非常具有實(shí)踐性。

所謂高階思維能力，深度思維、概括思維、比較思維、發(fā)散思維、推理思維和批判思維等思維品質(zhì)都可以包括在內(nèi)，高階思維不是通過簡單地刷題或者模仿就能夠獲得，而是需要一定的技巧和策略才能夠形成的思維品質(zhì)。

一、指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)

英語學(xué)科既學(xué)習(xí)語言，也培養(yǎng)思維。課標(biāo)中明確指出，思維品質(zhì)已經(jīng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，但是，此思維品質(zhì)不同于普通意義上的思維能力，也不是一般意義上的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)科相關(guān)的思維品質(zhì)。這些深層次、高段位的能力即高階思維能力，因此，我們知道培養(yǎng)高階思維能力的過程就是塑造學(xué)生思維品質(zhì)的過程，也是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，大體上可以劃分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，因此，在閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要統(tǒng)籌這三個(gè)階段。指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)具有以下特征：一是要增加思維強(qiáng)度，問題以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生的大腦真正活起來;二是要增強(qiáng)實(shí)踐特性，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活能夠有機(jī)結(jié)合，走出課本，走出教室，走進(jìn)生活;三是要提高合作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，互相討論，交流意見，共同進(jìn)步。指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的大腦和雙手都充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

基于以上認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中，讀前可以安排前置任務(wù)以及讀前預(yù)測。在過去，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不但沒有達(dá)到真正預(yù)習(xí)的效果，還增加了負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)新知以前，都可能或多或少地接觸到閱讀材料的信息，因此，根據(jù)文章主題安排讀前的預(yù)測是一個(gè)必要的步驟，而且在預(yù)測的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行分析、比較及提取大腦中的相關(guān)信息，激活已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且初步進(jìn)行一定的推理和判斷，這個(gè)預(yù)測的過程十分有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，讀前還可以布置一定的實(shí)踐類任務(wù)。此類任務(wù)的要求既要指向教學(xué)目標(biāo)，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容，但是難度上要控制在中等偏下，旨在引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解，最好能夠形成討論，為學(xué)生們有效參與閱讀課堂打下基礎(chǔ)。總之，預(yù)習(xí)作業(yè)可以更加靈活，通過布置實(shí)踐性或者探索性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)新話題充滿興趣，自行探索新閱讀素材，真正為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，在過程中推薦利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合個(gè)體思考和小組討論，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。高階思維能力的培養(yǎng)不是對(duì)零散知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是指向?qū)W習(xí)策略的習(xí)得及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。這就要求教師要改變以往閱讀教學(xué)中零散講解語言知識(shí)點(diǎn)的傾向，一要明確單元主題，構(gòu)建合理情境，注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu);二要彰顯文本特征，明晰文本特點(diǎn)，梳理文本體裁，感知不同體裁呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，三要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)模型。思維導(dǎo)圖的目標(biāo)是讓學(xué)生通過導(dǎo)圖就能知道本節(jié)課講了什么，各個(gè)細(xì)節(jié)之間又有什么具體的聯(lián)系，所有的知識(shí)點(diǎn)不是零散的，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是跟著思維導(dǎo)圖的繪制與理解形成不斷的思考，遷移及創(chuàng)新。

指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，讀后可以采用多種實(shí)踐活動(dòng)，利用有效評(píng)價(jià)，深化不同層次的認(rèn)知。一個(gè)完整的閱讀過程還包括讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要能夠聯(lián)系真實(shí)生活，解決真實(shí)問題，這能夠加深對(duì)文章的理解，也能夠促使學(xué)生深度思考、發(fā)散性思考，當(dāng)然這并不等于毫無根據(jù)的胡思亂想，需要學(xué)生基于閱讀材料，進(jìn)行加工或者創(chuàng)新。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，另一方面也打破了學(xué)生全盤接受的思維慣性，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然，完整的閱讀一定要包括最后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式千差萬別，但是我們在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，以此來兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不同層次甚至不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的閱讀材料時(shí)會(huì)有各自的優(yōu)劣勢，因此要在讀后評(píng)價(jià)中因材施教、辯證看待。

二、培養(yǎng)高階思維能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

以譯林版《英語》教材七年級(jí)上冊第八單元為例，本文將利用實(shí)際案例來說明如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.讀前做好準(zhǔn)備

（1）重視讀前預(yù)測

該單元的主題是Fashion，在閱讀課第一課時(shí)開始之前讓學(xué)生預(yù)測，關(guān)于fashion這個(gè)話題，作者可以從哪些方面來談?wù)?，學(xué)生們在預(yù)測的過程中會(huì)激活已學(xué)的知識(shí)，聯(lián)想到各種服飾（clothes）以及時(shí)裝表演（fashion show）等等，這樣可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)該單元第一課時(shí)welcome to the unit中的各種clothes，包括shoes，blouse，shirt，skirt，tie等，也能激勵(lì)學(xué)生去查找其他服飾的表達(dá)，比如sports clothes，trainers，suit， scarf和pants等。讀前預(yù)測不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課時(shí)的興趣，也會(huì)為讀中打好基礎(chǔ)，包括背景知識(shí)基礎(chǔ)以及閱讀的心理基礎(chǔ)。

（2）安排前置任務(wù)

圍繞學(xué)生聯(lián)想到的clothes和fashion show這兩個(gè)典型的關(guān)鍵詞，布置一個(gè)前置任務(wù)，觀看一個(gè)有關(guān)時(shí)裝表演的視頻，并提問：

Q1：What is this video about？

Q2：What can you see in the video？

Q3：Do you like watching the fashion show，and why？

基于同學(xué)們的問答，選擇一名學(xué)生在上課前做一個(gè)簡短的report。這種觀看視頻的方式簡單易操作，相較于一般的紙質(zhì)作業(yè)也更加生動(dòng)，容易吸引學(xué)生有效地參與課堂。接著學(xué)生回答完是否喜歡觀看服裝表演并給出原因后，老師進(jìn)一步點(diǎn)題：There is a fashion show in Sunshine Middle School，so today we will go to the fashion show in Sunshine Middle School.

2.讀中構(gòu)建結(jié)構(gòu)

（1）明確單元主題

本單元的主題語境是“人與社會(huì)”，話題圍繞“時(shí)尚”展開。教材內(nèi)容新穎而且有吸引力，這一單元的七大板塊都是圍繞這一話題展開，語言技能與語言知識(shí)都是依據(jù)這一中心話題而設(shè)計(jì)的。

Welcome板塊主要是學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)摲椀暮唵斡谜Z并通過學(xué)習(xí)有關(guān)服飾的簡單用語了解并預(yù)熱本單元的中心話題。Reading板塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力為目的。通過學(xué)生自我閱讀，解決教師設(shè)計(jì)的一些針對(duì)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和提高學(xué)生的閱讀能力。Grammar板塊講解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，這一單元涉及的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是本單元的重難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠靈活掌握運(yùn)用。Integrated skills板塊內(nèi)容是讓學(xué)生了解并初步掌握不同場合的著裝問題以及初步了解服裝材質(zhì)并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的討論。Study skills板塊的內(nèi)容是讓學(xué)生了解音節(jié)的劃分，并能夠劃分不超過三個(gè)音節(jié)的單詞。Task板塊的內(nèi)容是圍繞本單元話題，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理并運(yùn)用本單元所學(xué)信息，制作時(shí)尚服飾海報(bào)。還有容易被遺漏的Self-assessment板塊要求學(xué)生對(duì)照本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反省，制定計(jì)劃以及提高自己的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，這個(gè)單元圍繞“時(shí)尚”這個(gè)話題從詞匯、語法、音節(jié)等多角度展開，而Reading部分則是通過一篇主持稿介紹了五個(gè)模特的穿著，具體地展示了他們的穿著包括服飾的名稱、顏色、材質(zhì)和款式等方面，起到了承上啟下的作用。

（2）彰顯文本特征

本篇文章是一篇主持稿，但是在明確體裁之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的背景信息，主要是通過問題的形式：

Q：Where can we see the fashion show？

A：At the school hall.

Q：Who is the host and how do you know？

A：Millie is the host，because she is going to introduce her classmates.

然后要走進(jìn)正文，Millie是主持人，如何讓學(xué)生們意識(shí)到這是一篇主持稿而不是其他的體裁，就要引導(dǎo)學(xué)生明晰文本特點(diǎn)，關(guān)注主持稿的文體特征，尤其是文章的開頭和結(jié)尾。

Q：What does she say at the beginning？

A：Good evening，ladies and gentlemen. Welcome to…? I am…? We are going to show…

Q：What does she say at last？

A：Thats all for todays show. Thanks for coming.

Q：So what is the writing style，a story，a script or a piece of news？

A：A script.

Q：What is her most important job？

A：Introducing the models.

通過以上問題形成一篇主持稿“開場——介紹——結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)（如右圖）。

（3）呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

文章的主體是閱讀的重點(diǎn)，而本篇主持稿主要是介紹了五位模特包括Millie、Simon、Amy、Dinel和Sandy 及他們的穿著，學(xué)生們可以在老師的引導(dǎo)下通過自主思考，獨(dú)立閱讀去找尋答案，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行梳理歸納，提高分析判斷和整理歸納等高階思維能力。同時(shí)進(jìn)一步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如下：

[設(shè)計(jì)說明]在這個(gè)過程中要注重個(gè)體思考，這不同于以往的教學(xué)實(shí)踐，很多教師習(xí)慣于逐字逐句逐段地領(lǐng)著學(xué)生來分析文章，但這樣一是會(huì)把文章打散使得學(xué)生缺少整體感知，二是學(xué)生缺乏安靜下來獨(dú)自思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這其實(shí)與具體的評(píng)價(jià)方式（包括考試）以及以后的實(shí)際運(yùn)用形式相違背。學(xué)生需要找到自己想要的信息，并且從信息中進(jìn)行推理或者概括得到進(jìn)一步的結(jié)論，這些都需要學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)體思考。

了解文章主體的基本信息之后，讓學(xué)生們討論：

Q：Whats the style of their clothes，sports clothes，? formal clothes or other styles？

Q：Is it proper to wear these clothes and shoes at school？And when can they wear their clothes in the show？

[設(shè)計(jì)說明]小組討論也是高階思維能力培養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)一些有爭議或者開放性的問題，獨(dú)立思考已經(jīng)無法滿足需求時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，大家在闡述各自觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思維碰撞，不斷地進(jìn)行分析、推理和判斷，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果。總而言之，小組討論的過程中，成員們聆聽多個(gè)思考結(jié)果，有助于提高課堂的思維含量，也激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，提高課堂的效率，深化學(xué)生的認(rèn)知。

最后，討論結(jié)束會(huì)形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

3.讀后深化認(rèn)知

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)

在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)，應(yīng)用到真實(shí)語境中去，鼓勵(lì)學(xué)生們成為老師們的fashion designer：語文老師要have a meeting tomorrow，數(shù)學(xué)老師要去climb Qixia Mountain on Sunday，英語老師要meet friends on Saturday，請(qǐng)同學(xué)們從這三位老師中任選一位，給他/她設(shè)計(jì)合適的衣服。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的語境真實(shí)可信，人物就是學(xué)生們最熟悉的老師，任務(wù)也十分具有操作性，主要是需要學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，能夠考慮到服飾的名稱、顏色、材質(zhì)和風(fēng)格，然后搭配成完整的一套，可以自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，也可以小組討論集體設(shè)計(jì)，然后挑選三位代表到講臺(tái)前面展示自己的設(shè)計(jì)。

（2）利用多種有效評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的閱讀過程到此依然沒有結(jié)束，還需要一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方式。因此，仍然是以該單元為例，關(guān)于fashion這個(gè)話題，可以分成不同層次的評(píng)價(jià)方式，A層次學(xué)生可以完成一個(gè)關(guān)于clothes的表格，內(nèi)容涉及colour、material、style等，B層次學(xué)生可以給三位老師都設(shè)計(jì)好合適的衣服，進(jìn)一步完善實(shí)踐活動(dòng)，C層次學(xué)生可以設(shè)計(jì)好衣服之后再寫一篇主持稿來介紹這三位老師，然后把設(shè)計(jì)作業(yè)和主持稿分享或者張貼在班級(jí)展示墻上。通過這種包括獨(dú)立完成或者合作完成，包含有自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)，以及老師再次評(píng)價(jià)的方式，深化學(xué)生對(duì)該節(jié)Reading課的認(rèn)知，讓他們能夠真正學(xué)到和用到。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是核心素養(yǎng)的視域下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必然要求，也符合英語現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。完整的閱讀教學(xué)流程應(yīng)該包括讀前重視讀前預(yù)測，安排前置任務(wù)，讀中利用思維導(dǎo)圖，注重個(gè)體思考和小組討論，讀后設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，利用多種評(píng)價(jià)，使整個(gè)閱讀過程形成一個(gè)有機(jī)的整體。在此過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升，不僅能深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能應(yīng)用實(shí)踐直至遷移創(chuàng)新，以達(dá)到“習(xí)得”的真正目的。

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