善于融合　巧于教育

何玉蓮

[摘? ? 要]在生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)素質(zhì)教育，需要把握“善于融合、巧于教育”的實(shí)踐策略，融思想教育、方法指導(dǎo)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐于生物學(xué)科教學(xué)之中。在思想教育方面，要緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)闊自身視野，正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。在方法指導(dǎo)方面，一是突出全員特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo);二是緊扣學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生參與保護(hù)活動(dòng)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面，發(fā)揮主體作用，開(kāi)辟實(shí)踐路徑，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，讓學(xué)生依法行事。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;生物學(xué)科教學(xué);實(shí)踐;策略

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)。在生物學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)新性人才，也是時(shí)代賦予生物教育工作者的使命與責(zé)任。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和新課程改革的深入推進(jìn)，生物學(xué)科教學(xué)也普遍重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。肩負(fù)使命與責(zé)任，立足于素質(zhì)教育，作為生物教育工作者如何利用生物學(xué)科教學(xué)把素質(zhì)教育推向縱深？

一、把思想教育寓于生物學(xué)科教學(xué)中，全面提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

（一）緊跟時(shí)代需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行使命擔(dān)當(dāng)教育

21世紀(jì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，其中生物技術(shù)和信息技術(shù)必將成為未來(lái)科技進(jìn)步新高潮的核心技術(shù)，其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和應(yīng)用潛力已經(jīng)在醫(yī)療保健、新材料、能源等領(lǐng)域顯現(xiàn)出來(lái)，并產(chǎn)生巨大效益。就目前而言，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，水稻花期早晚是由負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)成花素的基因決定的?？茖W(xué)家還通過(guò)基因技術(shù)培育了包括能夠抵抗病蟲(chóng)害的新基因水稻在內(nèi)，多達(dá)1500多種移植外來(lái)基因的農(nóng)作物，并對(duì)主要的家畜品種進(jìn)行了基因改造試驗(yàn)。這一現(xiàn)代生物技術(shù)成果不僅會(huì)培育出更多優(yōu)良的新基因動(dòng)植物品種，擴(kuò)大人類的食品來(lái)源，推動(dòng)其他技術(shù)蓬勃發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，更應(yīng)該緊跟21世紀(jì)科技發(fā)展的形勢(shì)需要，在生物學(xué)科課堂教學(xué)中善于融入、融合這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行使命擔(dān)當(dāng)教育，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性，從而刻苦學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，志存高遠(yuǎn)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在生物課堂中學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，有目的地融入生物科學(xué)發(fā)展史上與這一部分知識(shí)或內(nèi)容相關(guān)的重要事件，向?qū)W生介紹目前最前沿的生物技術(shù)及其應(yīng)用情況，就能讓學(xué)生在感受生物技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，提高自身素質(zhì)，在將來(lái)投入生產(chǎn)建設(shè)中去，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）開(kāi)闊自身視野，讓學(xué)生了解國(guó)家戰(zhàn)略

每一個(gè)人的發(fā)展都與國(guó)家、民族的發(fā)展息息相關(guān)。為此，把學(xué)科教學(xué)和國(guó)家戰(zhàn)略相融合，巧妙教育學(xué)生，學(xué)科教學(xué)才會(huì)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。例如，關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略，從1977年鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會(huì)上提出，“我們國(guó)家要趕上世界先進(jìn)水平”“要從科學(xué)和教育著手”起，到90年代初期“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的形成，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》明確提出，在全國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展向依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上轉(zhuǎn)移，開(kāi)始不斷縮短或趕上與世界高技術(shù)發(fā)展存在的差距。在生物學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，抓住生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系，利用學(xué)生對(duì)花草、鳥(niǎo)蟲(chóng)等生物天然就有的親近和愛(ài)好心理，運(yùn)用各種掛圖、模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的生物學(xué)基本技能、科學(xué)探索意識(shí)和綜合素質(zhì)能力。把科教興國(guó)戰(zhàn)略思想融入生物學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在思想意識(shí)上對(duì)素質(zhì)教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立改良思想

在日常生活中，由于少數(shù)人生物學(xué)科知識(shí)貧乏，個(gè)人素質(zhì)低下，做事目光短淺，一些不良現(xiàn)象或問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。為了謀取個(gè)人私利而偷獵國(guó)家珍稀動(dòng)物、捕殺益鳥(niǎo)青蛙;不顧污染環(huán)境的危害在清澈的河流、湖泊中屢屢排污……這些現(xiàn)象屢禁不止，致使一系列環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重影響了人們的生存。水源污染帶來(lái)的健康問(wèn)題、生態(tài)系統(tǒng)惡化而致使沙塵暴橫行……這一切都應(yīng)該引起人們深深的思考。為此，人們需要在農(nóng)牧漁和工業(yè)生產(chǎn)、城鎮(zhèn)化和水利工程建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)和利用等活動(dòng)中，協(xié)調(diào)眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)生態(tài)效益，把合理開(kāi)發(fā)和綜合利用相結(jié)合，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，積極保護(hù)人類的生存環(huán)境。例如生物安全問(wèn)題，就與國(guó)家和民族的安全息息相關(guān)，也是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體必須面對(duì)的問(wèn)題。目前，與生物有關(guān)的因子對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)公共健康與生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生了一些危害，存在著潛在的風(fēng)險(xiǎn)。特別是基因編輯、合成生物學(xué)等顛覆性生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，使世界生物安全形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。這就需要在課堂上融合危及生物安全的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育學(xué)生，喚起學(xué)生捍衛(wèi)生物安全的意識(shí)，全身心投入生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的把握中去，提高綜合素質(zhì)，為維護(hù)國(guó)家生物安全打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師也要正視問(wèn)題，擺出問(wèn)題，在加強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，加大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的力度，全面提升學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立改良思想。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)豪情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育

中共中央宣傳部頒發(fā)的《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)各學(xué)科必須制定愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，融合到學(xué)科課堂教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱均明確指出，以祖國(guó)豐富、珍奇的動(dòng)植物資源和中國(guó)古代、現(xiàn)代在生物科學(xué)發(fā)展方面做出的巨大成就為內(nèi)容，結(jié)合生物學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，是生物學(xué)科和教師必須承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)。生物學(xué)科本身包含的內(nèi)容豐富多彩，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，又能培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、捍衛(wèi)真理的情感與思想。例如，生物教材中所列的中國(guó)珍貴動(dòng)植物資源、中國(guó)生態(tài)環(huán)境及生物多樣性等知識(shí)，以及從古至今對(duì)動(dòng)植物的研究、中國(guó)在動(dòng)植物研究方面對(duì)人類的貢獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，都是激發(fā)學(xué)生自豪感和愛(ài)國(guó)熱情的好教材。在進(jìn)行融合教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)探究方法、實(shí)踐應(yīng)用能力具有很高的教育價(jià)值，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，而且能夠樹(shù)立學(xué)生從事科學(xué)研究、捍衛(wèi)科學(xué)真理的遠(yuǎn)大理想。

二、把方法指導(dǎo)寓于生物學(xué)科教學(xué)之中，全面提升學(xué)生技能

（一）突出全員特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

全員性是素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)之一，又稱全體性或大眾性，指的是素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于初高中生來(lái)說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育就是要嚴(yán)格執(zhí)行包括生物學(xué)科在內(nèi)的每一科課程，總結(jié)各學(xué)科學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律或方式方法，促成學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。就生物學(xué)科教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以把三個(gè)融合作為指導(dǎo)方法，即把生物學(xué)科教學(xué)和理想教育、國(guó)情教育、辯證唯物主義教育融合起來(lái)，讓理想生成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓國(guó)情增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓辯證唯物主義給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法論。例如，以生物學(xué)的最新研究?jī)?nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)為內(nèi)容，通過(guò)講述某項(xiàng)成就，和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，以此激發(fā)學(xué)生理想，教育學(xué)生為將來(lái)入職某個(gè)崗位去做職業(yè)生涯規(guī)劃，繪制自己的理想發(fā)展前景，清醒認(rèn)識(shí)自身能力和理想目標(biāo)之間的差距，從而通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)努力縮短差距，趨向目標(biāo)。再如國(guó)情教育，針對(duì)中國(guó)人口、資源和環(huán)境等國(guó)情問(wèn)題，可以從生態(tài)環(huán)境案例中融入能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的內(nèi)容，聯(lián)系中國(guó)地域廣闊、人口眾多的國(guó)情，對(duì)森林和土地資源過(guò)度開(kāi)發(fā)而帶來(lái)的土地污染、森林毀滅、淡水缺乏等生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行國(guó)情解讀，教育學(xué)生樹(shù)立宏觀的生物“一體化理念”。還如辯證唯物主義教育，融合在生物學(xué)科教學(xué)中，其目的就在于認(rèn)識(shí)自然界各種現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。世界上一切事物，包括植物和動(dòng)物的形態(tài)、分類、結(jié)構(gòu)、生理、進(jìn)化、遺傳和變異等，都是物質(zhì)的表現(xiàn)形式，而有關(guān)植物和動(dòng)物的知識(shí)以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、國(guó)防領(lǐng)域的應(yīng)用等意識(shí)，都是物質(zhì)的產(chǎn)物。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行三結(jié)合的方法指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)為之廣闊、深入。

（二）緊扣學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生參與保護(hù)活動(dòng)

生物學(xué)科內(nèi)容繁多，包括植物、動(dòng)物、微生物、人體生理衛(wèi)生、環(huán)境、生態(tài)、遺傳變異等各個(gè)方面的知識(shí)，涉及的領(lǐng)域廣泛，小到衣、食、住、行、醫(yī)，大到環(huán)境、氣候、生態(tài)等，無(wú)不涉及生物學(xué)科。盡管這些知識(shí)在呈現(xiàn)方式上比較零散，但是它們之間還是具有完善的體系和很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這就需要教師抓住其特性，善于融合、深入把握。在應(yīng)試教育中，教師往往是考什么就教什么，作為副科而常常不要求考試的生物學(xué)科一直不被重視。豈不知，植物、動(dòng)物、微生物的種類及它們之間的相互依存、相互制約的關(guān)系等知識(shí)，對(duì)應(yīng)的是生物的多樣性和自然環(huán)境的多樣性，事關(guān)各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的平衡。如果僅僅是為了應(yīng)考而學(xué)，那么不僅認(rèn)識(shí)不到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)人們的生活是多么重要，實(shí)施素質(zhì)教育也就成為一句空話。例如，這個(gè)如此遼闊的地域，如此復(fù)雜的氣候和自然條件，如果對(duì)學(xué)生教育不好，仍然以破壞大自然生態(tài)平衡為代價(jià)獲取經(jīng)濟(jì)利益，那么必將使自然環(huán)境遭到更加嚴(yán)重的破壞。一種生物發(fā)生變化將影響到其他生物種群的變化。 由于受到人口眾多、農(nóng)業(yè)拓墾、森林采伐、過(guò)度放牧等多種因素的影響，中國(guó)的生物多樣性已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞。野馬、犀牛、新疆虎、高鼻羚羊等幾十種動(dòng)物已基本滅絕，雪豹、白鰭豚、大熊貓、華南虎等上百種動(dòng)物正面臨滅絕的威脅;約有4000～5000種高等植物也已經(jīng)處于瀕危和受威脅的狀態(tài)。這些嚴(yán)重的結(jié)果無(wú)不告誡人們，加強(qiáng)生物學(xué)科教育十分必要，提高每個(gè)人的素質(zhì)刻不容緩。只有實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，讓每一名學(xué)生都自覺(jué)參與到維護(hù)生態(tài)平衡中來(lái)，參加到保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)中，全面提升人們保護(hù)環(huán)境的技能，那么，人們的明天才會(huì)更美好。

三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)寓于生物學(xué)科教學(xué)之中，全面增強(qiáng)實(shí)踐能力

（一）發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)

作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展空間很大。而初高中生物學(xué)科教學(xué)，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)大批有文化、有知識(shí)的農(nóng)業(yè)后備力量的重任，而且也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐陣地。為此，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容融合在生物學(xué)科教學(xué)之中，全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是在生物學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。例如，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)次數(shù)并延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與課堂實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。像學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”這一內(nèi)容時(shí)，就可以把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生人人參與。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、觀察討論，把實(shí)驗(yàn)收獲講給老師同學(xué)。這樣既把生物學(xué)科知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)。

（二）開(kāi)辟實(shí)踐路徑，讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)

在生物學(xué)科教學(xué)中結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開(kāi)展動(dòng)植物的種植、飼養(yǎng)以及病蟲(chóng)害防治知識(shí)教育之后，老師就要及時(shí)組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用、融合到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，以產(chǎn)生科技興農(nóng)、科技興林成效，提高單位面積產(chǎn)量，建立良性的生態(tài)系統(tǒng)。例如，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，把西瓜、西紅柿、黃瓜等栽培技術(shù)運(yùn)用、融合到生產(chǎn)過(guò)程中去，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。還如，通過(guò)組織學(xué)生參加農(nóng)田農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、種草植樹(shù)勞動(dòng)、果林剪枝施肥勞動(dòng)等，把生物學(xué)科知識(shí)直接運(yùn)用、融合到生產(chǎn)勞動(dòng)之中。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、生物的形態(tài)美及結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）學(xué)習(xí)法律法規(guī)，讓學(xué)生懂得依法行事

讓學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)行必要的法律法規(guī)教育是十分重要的。事實(shí)上，國(guó)家在環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)保障等方面都出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)。學(xué)習(xí)這些法律法規(guī)，既是對(duì)自身權(quán)利的保障，又是對(duì)自身行事的指導(dǎo)或約束。例如，國(guó)家為了促進(jìn)環(huán)境的好轉(zhuǎn)、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制訂了相關(guān)的《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》等一系列法律法規(guī)，還劃定一些動(dòng)植物保護(hù)區(qū)。為此，響應(yīng)國(guó)家改善環(huán)境的號(hào)召，就要把這些法律法規(guī)融合到生物學(xué)科教學(xué)中去，潛移默化地把這些知識(shí)和政策法規(guī)傳授給學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，豐富環(huán)境保護(hù)知識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)，落實(shí)國(guó)家環(huán)境保護(hù)措施，達(dá)到巧妙教育的目的。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是重視素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。21世紀(jì)也是人類進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，生物知識(shí)被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、環(huán)境、醫(yī)療、能源、食品、貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)代。人類在生物技術(shù)方面面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，這就需要人們正視當(dāng)前形勢(shì)，在扎實(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，善于融合，巧于教育，以素質(zhì)教育的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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