如何打造靈動(dòng)課堂

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)交流，有活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段等諸多好處，但因?yàn)楦鞣N原因，互動(dòng)交流卻常常被很多數(shù)學(xué)老師所忽略.強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流，可通過凸顯主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái);強(qiáng)化互動(dòng)，讓學(xué)生“答”起來(lái);鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生“問”起來(lái);及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生“思”起來(lái)等措施.數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)交流的頻次增加之后，課堂自然也就變得靈動(dòng)了.

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂;初中數(shù)學(xué);互動(dòng)交流

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）11-0029-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡(jiǎn)介：劉瑞琴，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

初中數(shù)學(xué)課在多數(shù)人的印象中都是呆板、教條的，但這只是多數(shù)人的刻板印象，并不是初中數(shù)學(xué)課的真實(shí)反映.作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)盡量減少那些無(wú)意義的講解和自我展示，而是多創(chuàng)造一些師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造一些學(xué)生互動(dòng)交流和實(shí)際做題訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性與實(shí)效性.課堂互動(dòng)交流需要數(shù)學(xué)老師去把握一個(gè)度，不可一味地為了互動(dòng)而互動(dòng)，而是要帶著教學(xué)目標(biāo)去互動(dòng)，帶著問題去互動(dòng)，帶著準(zhǔn)備與學(xué)生交流的心態(tài)去互動(dòng).互動(dòng)交流的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該是課前精心準(zhǔn)備的，而不是臨場(chǎng)隨機(jī)發(fā)揮或臨時(shí)應(yīng)付性的.數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流增多之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加，提高成績(jī)的可能性就變大了;提高數(shù)學(xué)成績(jī)永遠(yuǎn)是師生共同的追求.

一、在數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)互動(dòng)交流的重要意義

1.1 有效活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

在多數(shù)數(shù)學(xué)老師的固有思維中，數(shù)學(xué)課堂氣氛主要是以“死氣沉沉”、“教師唱獨(dú)角戲”、“老師巡視、學(xué)生演算”等為主;這也導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂給多數(shù)師生留下了“沉悶”的印象.事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)課很難像其他科目那樣，師生在課堂上，相互熱烈討論、彼此不斷合作互助、師生思維持續(xù)碰撞、提問質(zhì)疑不斷強(qiáng)化等.但這并不意味著，初中數(shù)學(xué)課堂就一定是“沉悶的”、“死板的”、“沒有活力的”.“辦法總比困難多”，只要數(shù)學(xué)老師愿意嘗試突破，愿意改變自己的教學(xué)理念，愿意走下講臺(tái)、深入學(xué)生之中去，愿意與各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，就一定能夠有效改變數(shù)學(xué)課堂的“沉悶”現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、合作氣氛等，都變得活躍起來(lái).慢慢地，數(shù)學(xué)老師的講課風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、思維方式等，都會(huì)或多或少的影響到自己班的學(xué)生，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛.

1.2 逐步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

任何一門科目的學(xué)習(xí)，都離不開老師的有效指導(dǎo)和精準(zhǔn)點(diǎn)撥，但更為重要的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性.“內(nèi)因決定外因”，所有的外部因素都只能產(chǎn)生一定的影響，卻并不能起決定性的作用.對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己想不想學(xué)好，學(xué)生自己是否積極主動(dòng)，這是十分關(guān)鍵的.從這方面來(lái)看，數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)，比講解例題、引導(dǎo)思路還要重要.初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)與交流、學(xué)生之間或小組之間的互動(dòng)交流等，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)老師需要做的就是，減少講解時(shí)間，留更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，或者提出疑難、共同交流解決.讓學(xué)生互動(dòng)、交流、討論，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性，也為學(xué)生的思考、探究與合作留下了更大的空間，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

1.3 不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段

不同的數(shù)學(xué)老師，所采取的教學(xué)手段是截然不同的.雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但“貴在得法”.掌握良好的教學(xué)方法和手段，能夠避免少走彎路，能夠提高教學(xué)效率，教學(xué)效果自然也會(huì)大為不同.在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師若能想辦法提高學(xué)生的互動(dòng)交流欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)聽講與學(xué)習(xí)過程中不斷地交流合作、互動(dòng)探究，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段也會(huì)在無(wú)形中發(fā)生變化.之前在數(shù)學(xué)課堂上的講解式、例題復(fù)習(xí)式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)式、強(qiáng)化訓(xùn)練式等教學(xué)方式，都會(huì)逐步向小組合作探究式、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變.看似小小的轉(zhuǎn)變，卻能夠極大地改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，優(yōu)化老師的教學(xué)手段，甚至是促使師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之后，又會(huì)促使其教學(xué)方式的改變，在這種良性循環(huán)之中，教師的教學(xué)手段被逐步優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)被優(yōu)化.初中數(shù)學(xué)教學(xué)將不再死板教條，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)了.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)交流的策略

2.1 凸顯主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

凸顯主體，也就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，凸顯出初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)主角，成為學(xué)習(xí)的主人翁.這個(gè)過程看起來(lái)只有簡(jiǎn)單的幾句話，但真正要做到師生地位與角色的互換，絕非易事.有好多的初中數(shù)學(xué)老師，根本不愿意去改變自己固有的教學(xué)觀念，更不愿意在教學(xué)中轉(zhuǎn)變老師的角色，讓自己閑下來(lái)或者圍繞著學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì).也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師不能像往常一樣，只是不停地去講解，而是應(yīng)該把課堂時(shí)間留更多一些給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)，讓學(xué)生自己先試著做一做，老師再去找機(jī)會(huì)、擠時(shí)間，點(diǎn)撥、引導(dǎo)一番.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，其實(shí)是以“學(xué)生”學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，真正地動(dòng)起來(lái)，而不是數(shù)學(xué)老師整節(jié)數(shù)學(xué)課上瞎忙活.“觀念決定方向”，初中的數(shù)學(xué)老師，要從改變自己的教學(xué)觀念開始，著手讓自己的數(shù)學(xué)課變得靈動(dòng)起來(lái)，變成互動(dòng)交流的靈動(dòng)課堂.這需要一段時(shí)間的努力與適應(yīng)，更需要數(shù)學(xué)老師有敢于改變的魄力與勇于創(chuàng)新的勇氣.在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師甘愿去充當(dāng)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者、釋疑者、引路人.

例如，在進(jìn)行“全等三角形”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師為了凸顯學(xué)生的數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)主體地位，就不要過多地講解“全等三角形”的概念、性質(zhì)等，而應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)プ杂X、主動(dòng)學(xué)習(xí).等到學(xué)生們自己理解了全等形、全等三角形的定義，以及對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角的含義等之后，老師再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下全等三角形的性質(zhì)等.在學(xué)生剛開始理解全等三角形概念的時(shí)候，老師最好讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)生活中的一些實(shí)際圖片或者學(xué)生自己動(dòng)手制作的三角形圖片，然后讓學(xué)生通過對(duì)圖片的平移、重疊、翻折、旋轉(zhuǎn)等一系列的動(dòng)態(tài)變換，去真實(shí)深切地理解全等三角形的含義、對(duì)應(yīng)邊等含義.同時(shí)，這個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維和空間觀念，這也為以后的數(shù)學(xué)圖形觀察奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 強(qiáng)化互動(dòng)，讓學(xué)生“答”起來(lái)

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上“答”起來(lái).初中數(shù)學(xué)課，互動(dòng)環(huán)節(jié)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等，師生互動(dòng)主要以老師提問發(fā)起，學(xué)生回答作結(jié);生生互動(dòng)主要通過數(shù)學(xué)老師組織的小組合作學(xué)習(xí)或探究性活動(dòng)去進(jìn)行.不論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，都是一種相互交流的方式，都是以“師生問答”或“生生問答”為主而展開的教學(xué)活動(dòng).數(shù)學(xué)課上，只有學(xué)生“答”起來(lái)，才會(huì)讓課堂靈動(dòng)一些，才會(huì)出現(xiàn)積極思考數(shù)學(xué)問題、積極演算推理的良好局面.在強(qiáng)化互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師仍然不需要做過多的例題講解等，而是以提問或組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主.學(xué)生表現(xiàn)積極了，課堂也就靈動(dòng)了.

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生“問”起來(lái)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這應(yīng)該是每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師都曾做過的事情，就看老師們有沒有堅(jiān)持下去了.老師在課堂上的言談舉止都會(huì)或多或少地影響到一些學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)或一個(gè)肯定的目光，都能讓學(xué)生備受鼓舞、精神振作.因此，初中數(shù)學(xué)老師絕不應(yīng)該放棄任何一次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而是要想盡辦法帶動(dòng)學(xué)生去質(zhì)疑、去發(fā)問.不懂就問，這是沒有錯(cuò)的.數(shù)學(xué)與其他文科不一樣，遇到不懂的問題，想要靠自己的死記硬背或自我思考來(lái)解決，成功的概率很小，但只要“問”一下老師或同學(xué)，有可能分分鐘問題就得到解決，甚至?xí)a(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺.初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師的每一次鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生們向“敢于質(zhì)疑”邁進(jìn);只要學(xué)生們敢于去質(zhì)疑，敢于去提出問題，就能夠促使下一步的思考發(fā)生，就能夠讓學(xué)生相互之間有合作、有探究、有互動(dòng)、有交流，學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)的有提高.

比如，在“全等三角形”一節(jié)的課堂上，我這樣鼓勵(lì)學(xué)生——“同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)清楚了什么是全等三角形了，那么，接下來(lái)，我們還應(yīng)該搞清楚什么問題.我來(lái)看看誰(shuí)是哪個(gè)最聰明、想法最科學(xué)的人.”我剛說(shuō)完，就有同學(xué)“問”起來(lái)了.“怎樣判斷兩個(gè)三角形是全等三角形？”、“能不能找出兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)角？”、“還有對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)和對(duì)應(yīng)邊！”、“對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊之間有什么關(guān)系呢？”、“對(duì)應(yīng)邊是不是一樣的？”、“那應(yīng)該是對(duì)應(yīng)角相等吧？”……聽到學(xué)生們這些緊扣教學(xué)內(nèi)容的發(fā)問，我很高興.這就是鼓勵(lì)質(zhì)疑的結(jié)果，這就是學(xué)生“問”起來(lái)的靈動(dòng)課堂.這一連串的疑問，也極大地促使了學(xué)生們的討論興趣，每個(gè)學(xué)生都想盡快搞懂這些問題，甚至去幫助其他學(xué)生，給他們以最好的講解.

2.4 及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生“思”起來(lái)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能只靠課堂聽的那點(diǎn)知識(shí)，還要在課后或當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課上及時(shí)檢測(cè)、及時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)行自我完善與強(qiáng)化提高.這里所說(shuō)的及時(shí)檢測(cè)，也是離不開數(shù)學(xué)老師的任務(wù)布置和檢查，離不開老師對(duì)檢測(cè)題型的精心篩選.數(shù)學(xué)老師要注意選擇那些個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生思考趣味的并與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題型，讓學(xué)生既能檢測(cè)出學(xué)習(xí)效果來(lái)，又能在思考中“思”出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味來(lái).初中學(xué)生認(rèn)真思考的樣子，正是一節(jié)成功的靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂所需要的.在數(shù)學(xué)課堂上及時(shí)出示相關(guān)數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作交流、學(xué)會(huì)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和解決問題.數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的“思考”，例題突破也需要學(xué)生的“思考”，互動(dòng)交流更需要學(xué)生們的“思考”.總之，初中數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師一定要把握好教師角色定位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)大膽地展示自己.只要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)化互動(dòng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，及時(shí)檢測(cè)，定能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)課打造成靈動(dòng)的課堂，打造成精彩且實(shí)用的課堂！

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[責(zé)任編輯：李璟]