陶行知教育思想在幼兒園體育情景游戲中的體現探究

王婷

陶行知先生是我國著名教育家，在他的教育理念中，提出了以生活實踐為核心的倡導。在幼兒園教育中，深化陶行知的教育思想，讓幼兒在寓教于樂中掌握生活本領，鍛煉實踐能力。幼兒園體育情境游戲，是幼兒教育的重要形式。

在體育游戲環(huán)節(jié)中，幼兒身心都能夠得到放松，并能夠基于情境游戲來提高生活認知，明確生活實踐中應當做什么、應當如何做以及做到什么程度等。幼兒還處于剛剛接觸社會的階段，對于社會是懵懂的，同時也是充滿好奇的。在這個階段開展生活教育，幫助幼兒認知和理解世界，是幼兒園體育游戲教學的重要基礎。

1 基于陶行知思想的體育游戲環(huán)境創(chuàng)設

在陶行知思想指導下，體育游戲的開展需要有適當的環(huán)境。這個環(huán)境不是單純的一個活動場所，而是要有助于幼兒開展實踐，從體育游戲環(huán)境營造一個積極的氛圍，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境，并愿意在這種環(huán)境中進行探索實踐。

例如，體育游戲環(huán)境要符合幼兒活動的特點，幼兒愿意自由奔跑，那么環(huán)境空間就不能過于狹小局限。體育情境游戲的中需要設計一些帶有趣味性和參與性的形式和內容，這就需要情境環(huán)境與游戲主題要統(tǒng)一，不能游戲主題是“警察抓小偷”，但情境布置是醫(yī)療衛(wèi)生或者交通環(huán)境等，這就使得幼兒無法很好地融入到游戲情境中。幼兒對于環(huán)境的感知，主要是通過視覺和觸覺實現的，也就是說要在環(huán)境中盡可能采用“看得到、摸得著”的設計，幼兒可以形成視覺、觸覺的信息反饋，從而為完成體育游戲并增長生活實踐能力奠定基礎。陶行知教育思的運用，從游戲環(huán)境角度來提高游戲準備效果，可以促進幼兒更好地感知，同時有效積累生活經驗。

2 基于陶行知思想的體育游戲材料選擇

體育游戲材料的選擇是開展游戲教學的重要基礎，體育游戲是幼兒體育活動與游戲的一種結合，通過游戲形式來開展體育鍛煉，讓幼兒既不會感覺枯燥，又能夠起到增強體質、協(xié)調身體機能等作用。陶行知教育思想中，以生活實踐為根本，這就需要體育游戲中要突出生活元素，這樣一個需求可以通過游戲材料投放來實現。幼兒老師在選擇體育游戲材料時，需要綜合考慮到生活教育的需求，在體育游戲材料層面進行擴展，實現“一切皆生活”的目的。

例如，在體育游戲材料方面，幼兒老師可以通過材料配套方式來增強情境吸引力。材料配套，就是提供表面獨立，但存在內在聯(lián)系的體育游戲材料，讓幼兒能夠在游戲環(huán)節(jié)中，利用投放的材料自行組織和實施游戲，這樣對于激發(fā)幼兒思考能力，讓幼兒更好地參與游戲過程，并能夠體驗到游戲的樂趣，起到很好的推動作用。對于幼兒來講，游戲就是生活的重要部分，生活可以通過游戲進行呈現，游戲也可以成為生活的要素，豐富幼兒的生活體驗和激發(fā)生活感悟。幼兒老師在組織幼兒進行體育情境游戲時，可以借助情境和游戲內容，將生活化的材料融入其中，如“小兔子采蘑菇”的游戲中，老師可以投放一些漂亮的小花傘當蘑菇，幼兒在游戲中需要以蹲起蹦跳的方式來收集小傘“蘑菇”，這個過程中幼兒完成了體育鍛煉任務，同時也明白了蘑菇是什么樣子的，知道小兔子是吃蘑菇的，實現了生活化的游戲教學。這個游戲能夠順利開展，是由于投放的材料符合幼兒的認知，如小傘與蘑菇在形狀特點上非常像，既有趣味性，又能夠讓幼兒很好地觀察和感知，可以激發(fā)幼兒的探索欲。

3 基于陶行知思想的體育游戲過程設計

在體育游戲環(huán)節(jié)當中，要想落實陶行知教育思想，就要重視游戲過程的設計。幼兒老師不僅僅要帶領幼兒玩，還要讓幼兒在玩的同時掌握生活知識、積累生活本領。在體育游戲過程上，應當注重啟發(fā)性，讓幼兒能夠在每個游戲環(huán)節(jié)有深切的生活體驗，并能夠對這種體驗進行表達和總結，這就會讓幼兒的身體體驗與思想體驗實現融合。在體育情境游戲設計上，要盡可能以簡單明確的方法，展現生活要素，強化幼兒生活理解和認知。

例如，在過小橋的體育情境游戲中，幼兒老師以過小橋為情境主線，構思一個生活化的故事。如幼兒是住在山里的小螞蟻，冬季快要來臨了，小螞蟻要儲存過冬的糧食的，但是小螞蟻是怕水的，需要經過小橋才能夠出去找到食物。這個游戲情境讓幼兒沉浸其中，對于后續(xù)幼兒的參加做好鋪墊。游戲中小橋是平衡木，幼兒過平衡木可以鍛煉身體平衡性，這也是體育游戲的重要內容。幼兒在過小橋時，身體必須保持平衡，一旦失衡就會從“小橋”上掉下去。在生活化的教育思想引導下，這些游戲環(huán)節(jié)中，幼兒老師要豐富其中的生活思維和技能，幼兒老師在幼兒掉下平衡木后，可以啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活進行思考，去解決這個問題。如幼兒老師問：“如果不會游泳的小朋友，平時在水里玩的時候，身上都會佩戴什么呀？有了這個用具就能夠浮在水上不會被淹到。”幼兒受到啟發(fā)，會回答：“救生圈?！边@時再思考這個體育游戲，很多幼兒會在過平衡木時，套上一個求生圈，這樣就可以很好地完成小螞蟻過小橋的游戲任務了。通過這樣的游戲過程，幼兒身心得到充分鍛煉和激勵，可以從生活常識和技能的角度，讓幼兒積累生活經驗。

4 基于陶行知思想的體育游戲拓展

幼兒教育工作中，對于體育游戲的價值認知不斷深化，基于陶行知思想，可以對原有的體育游戲進行拓展，將更多體育以及游戲項目融入到幼兒教育當中。民間體育游戲項目，能夠為幼兒體育游戲拓展提供重要的支持。民間體育游戲與陶行知生活既教育的思想不謀而合，民間體育游戲內容來源于生活，與生活的關聯(lián)更為緊密，而且民間體育游戲更加豐富和靈活，能夠通過游戲細節(jié)吸引幼兒的關注。民間體育游戲在幼兒教育中，可以起到很好的補充作用，同時這種民間體育游戲對于幼兒游戲場所和條件的要求非常地，因此不僅可以在幼兒園開展，也可以在家庭中開展，讓幼兒可以隨時參與體育游戲鍛煉。

例如，在幼兒體育游戲拓展中，根據陶行知思想，將打口袋、跳房子、木頭人、老鷹捉小雞等游戲結合到幼兒園教學中，為幼兒打造一個更為有趣的體育游戲體驗環(huán)境。以打口袋游戲為例，這個民間體育游戲流傳已久，只需要為幼兒準備幾個“口袋”就可以很好地開展這項游戲。這個游戲主要是鍛煉幼兒的反應能力和肢體協(xié)調能力、身體運動能力等，游戲較為簡單，幼兒可以很好地理解游戲規(guī)則，同時這種游戲參加人數較為靈活，只要有三個人就可以完成游戲，幼兒可以自愿參與原則進行組隊。在游戲開展過程中，幼兒老師也可以進行必要的指導，通過讓幼兒關注“口袋”的運動方向，盡可能判斷“口袋”的落點，從而準確接住“口袋”或者成功躲避“口袋”。幼兒在參與打口袋游戲時，身體得到鍛煉，體育運動能力得以提高，尤其是能夠讓幼兒感受到快樂。當幼兒回到家庭時，可以通過打口袋等民間游戲，促進家長與幼兒的共同參與，這對于構建更加和諧的親子關系也有積極的作用，幼兒這種民間游戲來自生活，基本所有家長在童年時也玩過，這樣可以讓幼兒的家庭生活充滿樂趣，感受到生活的美好。老鷹捉小雞游戲，也是民間體育游戲中非常受到幼兒喜歡的一個項目，這個項目可以激發(fā)幼兒的情緒，很多幼兒在參與這個游戲時，精神會更加集中，而且能夠讓幼兒情緒得到充分發(fā)泄。通過對幼兒的游戲過程進行觀察，很多幼兒會在“老鷹”跑過來要抓自己的時候，發(fā)出尖叫或者呼喊等，這其實是幼兒情緒與體育運動的一種融合，幼兒能夠在運動中更好地調整身體狀態(tài)、思維和情感，從而讓幼兒可以在民間體育游戲中潛移默化地鍛煉意志、強化自信心。

5 基于陶行知思想的體育游戲創(chuàng)新

在幼兒教育工作中，需要注重陶行知思想與幼兒體育游戲創(chuàng)新之間的聯(lián)系。陶行知的教育思想主要從生活層面進行探討，那么就需要幼兒教師能夠以生活為藍本，從生活能力和素質角度來分析，幼兒教育的發(fā)展和突破口。傳統(tǒng)的幼兒體育游戲，更多地是以幼兒教師為核心開展的，從游戲情境創(chuàng)設，游戲材料選擇到游戲環(huán)節(jié)和內容設計，都是由幼兒教師完成的。幼兒在整個體育游戲中，僅僅是以參與者的角色來完成游戲目標。在體育游戲創(chuàng)新中，以陶行知的思想為指導，讓幼兒在體育游戲中能夠逐漸掌握生活本領，更好地認知世界。幼兒體育游戲創(chuàng)新，要從游戲主體層面進行改變，讓幼兒成為游戲的主體，這里所說的主體不僅僅是參與主體，還包括組織主體、設計主體等。

例如，在幼兒體育游戲中，幼兒老師可以僅僅確定一個游戲主題，但是具體的游戲規(guī)則和過程都由幼兒自主完成。通過這樣的游戲創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的主觀能動性，讓幼兒真正“做主”，從而使幼兒對體育游戲有更強烈的興趣和參與意愿。在游戲創(chuàng)新中，幼兒老師鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，將自己的游戲訴求和愿望，通過自行編排和設計游戲來進行充分的展示。如幼兒老師設定的體育游戲主題是“合作”，這就讓陶行知的生活教育與幼兒體育游戲進行了結合。合作即是生活的一部分，也是游戲中的重要原則和過程，當幼兒理解了這個體育游戲主題后，就會開動腦筋進行自主游戲設計，最開始幼兒可能會出現意見不統(tǒng)一的情況，面對這種狀況。幼兒老師不要著急去解決，而是要給幼兒更多的機會自行消除矛盾和問題。當幼兒對游戲內容和規(guī)則不斷進行討論和求同后，最終幼兒會較好的統(tǒng)一游戲內容，并開始參與體會。如基于“合作”的游戲創(chuàng)新設計中，幼兒最終的決定是將所有幼兒分為兩個大的組別，每個組都要接力完成搬運游戲區(qū)域內的各種材料，最終看哪個組搬運的最多即為勝利。幼兒會根據自己的生活經驗以及所學知識，在體育游戲開始前進行分組。幼兒中會推舉出兩個幼兒作為組長，組長通過“猜拳”方式選擇組員。完成分組后，幼兒可能需要老師的幫助，如讓老師做裁判或者發(fā)口令等，這時幼兒老師可以在平等的參與過程中，通過認真觀察每個幼兒的反應，以及進行潛移默化的必要指導，讓幼兒在體育游戲創(chuàng)新中感受到不同的體驗效果。在體育游戲創(chuàng)新中，由于幼兒成為主導，讓幼兒對于體育游戲的體驗也更為深切，基于陶行知的生活教育理念，這樣的一種體驗對于幼兒參與社會生活，對生活進行思考并將自己的想法落實到實踐當中有積極的幫助，能夠讓幼兒逐漸將這種游戲中獲得的認知和能力，逐漸滲透到生活環(huán)節(jié)，提高幼兒體育游戲教學價值。

6 基于陶行知思想的體育游戲總結

幼兒體育游戲的開展效果，需要通過科學有效的總結來明確。對于由于體育游戲總結，可以借助陶行知教育思想，將生活教育成效用于評價體育游戲的過程中，也就是在體育游戲評價時，要注重幼兒在游戲參與過程中獲得了哪些生活能力，具備了哪些生活素質，積累了哪些生活經驗等。通過體育游戲來反饋幼兒生活教育是否成功，以及體育游戲開展環(huán)節(jié)中還有哪些方面需要進一步改進和優(yōu)化等。對于幼兒教育來說，最主要的目的就是讓幼兒能夠通過學習，掌握生活本領。體育游戲雖然從表面上僅僅是一種特殊的體育活動形式，將游戲與體育進行了結合，但是在生活教育實踐中，這種方式往往才是最有效的，也是最容易被幼兒所接受的。幼兒老師在體育游戲評價中，需要擴展評價范圍，細化評價內容，拓展評價主體等，讓評價更加客觀有效，能夠真正反映出生活教育的結果。

例如，在幼兒體育游戲評價環(huán)節(jié)，幼兒老師可以改變以往在總結中，以哪里做得好，哪里做得不好等為評價原則，要更注重生活教育思想在評價中的融合。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，老師可以啟發(fā)幼兒講一講自己在游戲中的感受，并聯(lián)系生活來增強評價的生活性。有的幼兒會說：“在老鷹來捉我時，我努力地跑，這樣可以躲避老鷹……”有的幼兒說：“雞媽媽會保護小雞，小雞不能離開雞媽媽太遠，那樣老鷹來捉時，雞媽媽就不能保護了……”幼兒老師可以進一筆引導幼兒，從生活角度來評價這個游戲，如讓幼兒想一想，老鷹與生活中的那些角色有相似之處，在生活中遇到這種情況應當如何處理。幼兒受到啟發(fā)后，會將老鷹與生活中的“壞人”角色聯(lián)系起來，從而總結出：“生活中遇到壞人，要找媽媽或者爸爸保護自己，要能夠發(fā)現壞人和躲開壞人……”這時幼兒老師再起啟發(fā)幼兒，“當媽媽和爸爸不再身邊時，還有誰能夠像雞媽媽保護小雞那樣保護你們呢？”幼兒回答：“老師、警察叔叔！”通過這樣的體育游戲總結，讓體育游戲教學取得了成效，幼兒老師通過幼兒的總結和體會，可以掌握幼兒在參與體育游戲時，對于生活認知和能力的提高情況，這樣在進行游戲優(yōu)化和完善中，可以融入那些幼兒沒有掌握的方面。幼兒體育游戲實踐中，還要從家長角度進行考慮，家長在生活中對于幼兒的生活教育效果更有發(fā)言權，因此在總結評價中，要積極參考家長的看法和意見，如家長認為幼兒在生活中遇到困境時容易氣餒，那么幼兒老師在開展體育游戲教學時，就要關注這方面的強化，在體育游戲中有目的地增加難度或者營造適當的困境，讓幼兒得到相應的生活教育。

7 結束語

陶行知教育思想，在幼兒園教學實踐中有著積極的價值。在幼兒體育情景游戲中，融入生活化理念，讓生活要素基于體育游戲進行展現，在幼兒參與游戲的同時，生活經驗和認知可以得到強化。

本文系中國陶行知研究會2021年度一般課題“陶行知體育觀在幼兒體育教育的探索與課程實踐研究”項目編號：ZT2021106。

（作者單位：成都大學）