初中物理分組實驗教學的改進策略探究

摘要：作為物理教學的一個重要內(nèi)容，實驗教學既有其鍛煉學生物理實踐操作能力的方式，也有其教學的樂趣與價值，而教師采用的物理實驗教學方法不恰當，則會降低物理實驗教學的效果，也會影響到學生的實驗參與心情.因此，針對現(xiàn)階段初中物理實驗教學的情況，從分組實驗教學的角度，對物理實驗教學進行改進和優(yōu)化，以盡可能營造一個良好的實驗教學環(huán)境.

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗;教學方法;分析

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）11-0083-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：張馨允（1984.11-），女，廣西武鳴人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

分組教學貫徹了新課程標準中的以學生為主體的教育理念.根據(jù)班級人數(shù)，可將學生分為四至五人一組，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則.在實驗過程中，由小組長帶領(lǐng)大家持續(xù)探索物理實驗的奧秘，提高同學們對于實際動手操作的興趣.分組實驗教學理念的應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)學生之間的合作學習，也有助于拓展學生解決物理實驗問題的思路，因而將其應(yīng)用于初中物理實驗教學之中具有重要的意義.

1 初中物理分組實驗教學的意義

物理是一門非常適合在學中教、教中學的科目.但是物理知識其實相對來說略顯枯燥.那么分組實驗學習的必要性以及重要性就體現(xiàn)出來了.根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為若干小組.引導學生動手操作，體會實驗過程，并且從實驗過程中找到現(xiàn)象的本質(zhì)，這些過程都能大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，還能激起學生對于物理的好奇心.授人以魚，不如授人以漁，教師講得再多，不如學生自己動手做一做，會記得更加的牢固.而且分組實驗教學也是貫徹了學生的主導地位.教師一遍遍地重復(fù)，學生只會感覺到枯燥無聊，但當學生自己進行分工合作的時候，他們的興趣更高，而且往往也能發(fā)現(xiàn)教師未能發(fā)現(xiàn)的問題，學生更是能從分組實驗中感受到物理的奧妙.分組實驗，動手操作，不僅鍛煉了學生團隊溝通合作能力，并且培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，全面鍛煉了學生的各項素質(zhì).

2 初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀

目前的初中物理分組實驗教學現(xiàn)狀總共有二類.一類是對學習抱有玩樂的心態(tài)，把試驗當成是一種游玩，并未對實驗內(nèi)容以及實驗結(jié)果牢記于心.他們常常在小組實驗過程中嬉笑打鬧，不注意實驗事項.但其實這些學生中有很多大腦思維非常靈活，枯燥的教學環(huán)節(jié)并不能引起他們對物理的興趣.那么教師應(yīng)更好地將他們的思緒組織起來，幫助他們?nèi)谌脒M實驗的過程里，感知物理的奧妙.這就需要教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)實際情況，增加一些活潑生動的教學場景，來吸引大家的目光.二類是做完實驗仍然似懂非懂.他們能夠跟著老師的教學步驟按順序做下來，卻對個別意義不甚明白，這就涉及到分組的情況.分組時要遵循一幫一的原則，讓優(yōu)生來更好地帶動潛能生，邊實驗邊講解，能更專注地投入到實驗的過程中，幫助他們吃透實驗的每個步驟，夯實基礎(chǔ)物理知識.3 初中物理分組實驗教學的注意事項

3.1 明確實驗的目標

無論怎樣的實驗分組，都應(yīng)該引導學生明確好物理實驗的目標，而不是漫無目的的參與物理實驗.因此，初中物理分組實驗教學要注意明確好實驗所要達到的學習目標，以明確的實驗探究目標來指導學生參與物理分組實驗，使得學生知道自己要做什么、操作什么實驗，從而讓學生清楚認知物理分組實驗的流程、步驟等內(nèi)容.

3.2 做好實驗的組織與指導

雖然物理分組實驗是由學生自己去組織與開展，但是教師仍然需要注意加強實驗過程中的組織與指導.比如，對物理實驗操作的規(guī)程進行細致的說明，對學生的違反實驗操作原理的問題及時指出，以使得學生明白每一項物理實驗的正規(guī)操作步驟，并且使得學生樹立起嚴謹、科學的實驗探究態(tài)度.此外，教師也要及時對學生產(chǎn)生的學習問題進行解答，以引導學生順利完成實驗探究任務(wù).

3.3 認真對待實驗總結(jié)

通過引導學生參與物理分組實驗之后，教師也要注意做好實驗后的總結(jié)工作，如要求學生認真寫好物理實驗相關(guān)報告，記錄好實驗的每一個步驟，并將分組實驗中未能解決的問題及時寫下來，從而促使學生認真對待實驗總結(jié)工作.同時，教師要從學生完成的實驗總結(jié)報告中指出學生存在的優(yōu)缺點，如學生哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好等，并幫助學生分析其中的原因，以使得每一位學生都能認清自己實驗學習的不足以及問題.

3.4 匯總實驗問題并解決

提出問題是為了更好地解決問題，這樣才可以激發(fā)學生的學習潛動力.每次實驗結(jié)束后，教師要將學生在實驗中遇到的問題記錄在冊.共性問題要抽出專門的時間解決，并再次在小組內(nèi)演練.只有把實驗的每一步做透，學生的知識才能被掌握得更加牢固.個性問題可以私下解決，分析原因，有針對性地解決，以更好地完成下一次實驗.

4? 初中物理分組實驗教學的改進策略

4.1 充分的課前準備

課前準備主要是從兩方面進行.一是教師層面的準備.首先，教師要明確自己在課堂上的地位.學生占據(jù)主導地位，教師從旁進行輔助.雖是輔助，可是這整節(jié)課，實際上還是由教師來操控走向.所以，教師課前準備一定要充分，從實驗材料到實驗過程，甚至實驗結(jié)果，教師都要提前做好準備，做好預(yù)設(shè).只有教師吃透實驗知識，才能更好地傳達給學生.才能更加游刃有余地對待課堂的生成.二是學生層面的準備.這一層面其實還是由教師來完成.教師不光要備好知識，更要備好學生.要能根據(jù)班級學生的狀況，靈活改變課堂順序.并且要根據(jù)班級學生實際狀況來設(shè)計活潑生動的教學環(huán)節(jié)，來引起學生的興趣.還要在學生做實驗的過程中深入課堂，掌握每個學生做實驗的情況.

4.2 科學構(gòu)建小組

分組實驗教學，小組的構(gòu)成不可以馬虎.根據(jù)班級總?cè)藬?shù)將組內(nèi)人數(shù)按均分配，一般是優(yōu)生及中等生一半，潛能生一半，這樣才能更好地帶動整個小組的學習氛圍.除了考慮這些以外，小組成員的性格構(gòu)成同樣重要，一切目的均是為了提高學生的學習興趣.在小組基本建設(shè)完成后，選拔小組長更是重中之重.一個合格的組長并不是以單一的成績來確定，小組長要能將組內(nèi)同學團結(jié)到一起，在其他同學心目中較有威信，能第一時間解決組內(nèi)發(fā)生的問題，這樣才能帶領(lǐng)小組走向?qū)W習的巔峰.

4.3 落實好學生之間的分組，以有序引導學生參與實驗

初中物理分組實驗教學的組織與開展，必須先做好學生的分組，以實現(xiàn)學生之間的有效合作互助，從而讓學生可以互相合作、互相攻克各種物理實驗問題.那么對學生進行分組時，教師需要充分了解學生之間的學習基礎(chǔ)水平、實踐操作能力、興趣愛好等，以知道哪些學生物理學習基礎(chǔ)較好，哪些學生物理實踐操作能力強.然后，盡可能將學習好、實踐操作能力強的學生與其他物理學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生組合在一起，以實現(xiàn)優(yōu)帶差的效果，從而構(gòu)建一個和諧互助的實驗探究環(huán)境.

4.4 針對實驗內(nèi)容明確目標，以引導學生展開高效的學習

通過上述分析，初中物理分組實驗的組織應(yīng)該注意實驗?zāi)繕说拇_立，以明確的實驗探究目標來引導學生參與實驗，這樣才能取得良好的物理分組實驗教學效果.比如，在開展測量小燈泡電功率的實驗教學之前，根據(jù)實際的物理實驗內(nèi)容，教師要明確好學生需要達到的物理實驗?zāi)繕?，包括掌握物理實驗的原理、物理電路圖、連接實物電路和讀儀表的能力等，從而讓學生針對實驗?zāi)繕藖硗瓿上嚓P(guān)的實驗探究內(nèi)容，進而提升學生分組實驗的效率和質(zhì)量.

4.5 加強學生組內(nèi)的合作討論，以提升物理實驗分組的教學氣氛

通常很多學生會存在開小差的現(xiàn)象，尤其是在分組實驗中，基礎(chǔ)較為薄弱的學生會十分依賴學習好的學生，且有些學生會直接將其他組內(nèi)學生的實驗探究結(jié)果作為自己的學習成果.因此， 在開展物理分組實驗時，教師要注意加強學生組內(nèi)的合作討論，并促使每位學生都能真正參與到分組實驗當中，而不是依靠別人來參與物理實驗.那么教師應(yīng)該督促組內(nèi)小組長做好學生之間的協(xié)調(diào)與管理工作，對一些開小差、表現(xiàn)不積極的學生及時指出來，并配合教師一同做好學生的思想工作，以使得一些表現(xiàn)不好的學生改進自己的不足，從而構(gòu)建一個積極向上、和諧進步的分組實驗教學環(huán)境.

4.6 做好實驗總結(jié)性評價，以對學生的學習進行查缺補漏

評價學生的分組實驗學習成果，不僅要看學生完成實驗的最終結(jié)果，還要看學生的整個參與過程，從而對學生的整個物理分組實驗實施整體性的評價，才能夠有效發(fā)現(xiàn)學生存在的實驗學習問題.同時，加入學生自我評價與組間評價的環(huán)節(jié)，以發(fā)揮出學生的評價自主性和積極性，從而引領(lǐng)學生共同參與到評價課堂之中，進而讓學生清晰認知自身存在哪些實驗探究問題、還有哪些實驗問題需要改進等.5 初中物理分組實驗教學的案例

圍繞初中物理分組實驗教學的精神，本文將以“測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率”物理實驗為例，對如何開展初中物理分組實驗教學展開如下分析：

5.1 實驗分組

教師應(yīng)該從學生的日常物理課堂學習表現(xiàn)、物理考試成績、物理課后學習情況等方面，去分析學生的物理學習能力、物理學習基礎(chǔ)、掌握到哪些物理學習方法、物理學習態(tài)度等實際情況，從而對學生之間存在的個體性學習差異做一個清晰的認知.

5.2 實驗?zāi)繕?/p>

物理實驗分組之后，則是確定相關(guān)的分組實驗探究目標，以目標來指導學生參與分組實驗.

5.3 實驗互動

根據(jù)實驗的目標，學生之間可以互相分配實驗的任務(wù)，互相選擇出組內(nèi)的小組長，從而有序開展實驗的互動以及交流，進而共同完成物理實驗探究.

5.4 實驗評價

在每一個組完成物理實驗之后，教師可以利用課堂最后幾分鐘的時間，進行物理實驗的總體性評價.

綜上所述，實驗是學生學習物理知識的一條必經(jīng)學習之路，而分組實驗是引導學生有效參與物理實驗的一個重要教學方法.那么教師可以先從物理實驗分組、實驗?zāi)繕舜_定、實驗互動學習以及評價等方面，有效引導學生參與物理實驗學習，進而激發(fā)出學生的物理實驗探究興趣.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]