分層遞進(jìn)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：隨著科技的發(fā)展，初中物理教學(xué)也是不斷的創(chuàng)新當(dāng)中，由于不同的初中生的學(xué)習(xí)能力和接受能力差異較大，物理教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于初中生掌握物理知識(shí)點(diǎn)，但是初中物理教師使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式就可以克服這一問題，因此，物理教師需要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定差異化教案，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，本篇文章就目前初中物理學(xué)課程發(fā)展的實(shí)際狀況及運(yùn)用層次遞進(jìn)方式，在初中物理課程中的具體運(yùn)用措施，進(jìn)行了比較詳盡的闡述.

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)法;初中物理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）11-0116-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡(jiǎn)介：李仁榮（1984.1-），男，江蘇省姜堰人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在進(jìn)行新課程改革之前，物理教師如何面對(duì)全體學(xué)生施教方案，推動(dòng)初中生素養(yǎng)的全面健康快速發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育形勢(shì)下全體教師必須面對(duì)的一項(xiàng)新課題.破解這一重大現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵之一的方法，就是教師主動(dòng)改變自身的素質(zhì)教育觀念，力求完善自身的教學(xué)模式，以提高初中生自信心這一研究課題為切入點(diǎn)上，教師需要踴躍投身于教改的新風(fēng)潮當(dāng)中，積極地實(shí)施素質(zhì)教育.眾所周知，物理是一門邏輯思辨力較強(qiáng)的課程，但是由于不同的初中生又因?yàn)槟挲g、生理特點(diǎn)的不同，以致在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力水平和解析各種實(shí)際問題的能力水平上存在著較大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生.新課程教學(xué)確定了以“學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，反映出課堂教學(xué)的人性化.分層素質(zhì)教育，是“著眼于與學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性的、良性的健康發(fā)展”的課堂教學(xué)觀念下的一個(gè)課程實(shí)施戰(zhàn)略方法.在同一個(gè)班上，面向各個(gè)階段的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性地分層素質(zhì)教育.在實(shí)踐探索當(dāng)中，感受到各個(gè)階段的學(xué)生的不同需要，有效地改善物理課堂教學(xué)、降低初中生的學(xué)習(xí)壓力、提升課堂效率的有效途徑.

1 分層遞進(jìn)法的簡(jiǎn)述

分層遞進(jìn)法指的是在學(xué)生的能力和智慧水準(zhǔn)出現(xiàn)很大差別的情形下，由教師對(duì)每個(gè)初中生進(jìn)行分級(jí)教育，把每個(gè)初中生根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)分為各個(gè)的小組，而各個(gè)的小組就提出了各個(gè)階段的學(xué)業(yè)與目標(biāo)的這種教學(xué)方式，通過這種辦法，教師可以從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘每個(gè)初中生的潛力，使每個(gè)初中生循序逐步地掌握到基本物理知識(shí)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的主體學(xué)習(xí)積極性，而且教師通過提出各個(gè)階段的目標(biāo)，還可以鼓勵(lì)每個(gè)初中生向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而逐漸提升每個(gè)初中生的基本物理成績(jī)，帶動(dòng)每個(gè)教師的綜合實(shí)力提高，進(jìn)而改善學(xué)校教學(xué).分層遞進(jìn)法的教學(xué)理念不光能夠讓教師的教學(xué)能力提高，同時(shí)，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，自信心也隨之爭(zhēng)強(qiáng)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加.

2 初中物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容局限于教學(xué)課本知識(shí)

現(xiàn)如今初中物理學(xué)的教育過程中，初中生為了完成課程任務(wù)，教師也會(huì)趕課程，教學(xué)內(nèi)容的選取也是僅限于課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而無法對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中實(shí)驗(yàn)課居多，而物理教師為節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，物理教師在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生只是傳授基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并不會(huì)給學(xué)生留太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，物理教師如果只是針對(duì)書本知識(shí)的教學(xué)的話，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)就沒有全面的掌握，不利于初中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)，書本知識(shí)理論知識(shí)的教學(xué)是十分乏味的，而且初中生的學(xué)習(xí)興趣本來就不高，教師如果不讓初中生進(jìn)行一點(diǎn)有趣的知識(shí)拓展或是進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉的話，那么初中生的物理學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢地下降，也不利于初中生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的掌握，質(zhì)量就無法提高.例如在電路初探這一章節(jié)，里面涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，然而，電路這一節(jié)課確實(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系最深，物理教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生更深刻地理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn).通過擴(kuò)展生活與這一節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)這一節(jié)課的實(shí)際意義.因此，有效的擴(kuò)展課外知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)非常有意義.

2.2 教師專業(yè)能力不高

在許多的初中學(xué)校中，教師大多都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，而他們基本上都缺乏過實(shí)踐的教育經(jīng)歷，盡管教師本身有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)作支持，可是由于物理學(xué)教學(xué)科目的實(shí)踐性和抽象性都特別強(qiáng)，有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就必須由學(xué)生自己動(dòng)筆去操縱，教師如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就無法向?qū)W生真實(shí)地示范，而學(xué)生的實(shí)際操作能力也就得不到良好的訓(xùn)練.除此之外，雖然有的年輕教師在授課前就會(huì)進(jìn)行充足的備課，但忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生往往在課堂中有許多的困惑，在上課時(shí)有的學(xué)生就會(huì)直接詢問教師，如果教師沒有提前做好備案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)可教師，從而讓學(xué)生對(duì)物理無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.往往在課堂過程中無法給學(xué)生進(jìn)行合理地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，教師也往往無法帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)的提升.例如：力與運(yùn)動(dòng)這一課題當(dāng)中，教師只是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)教案，并沒有做好學(xué)生臨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問的思想準(zhǔn)備，教師在課堂上就會(huì)出現(xiàn)無法解答學(xué)生提出的問題，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力出現(xiàn)質(zhì)疑的現(xiàn)象.因此，教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，讓學(xué)生更認(rèn)可自己的課程.

2.3 教學(xué)情景設(shè)計(jì)不合理，缺乏針對(duì)性

在初中物理課堂中，由于物理課程教學(xué)活動(dòng)本身是有些枯燥乏味的，而且比較難掌握，所以這時(shí)要求教師提供一種符合課堂內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展需求的情景，并選用了恰當(dāng)?shù)奈锢碚n程教學(xué)材料，但是在引入課堂的案例需要選擇典型的例子，如果采取硬生生的將情境引入進(jìn)來，這樣就沒有趣味性，或者一些教師為了強(qiáng)調(diào)課堂的情境化，而給學(xué)生所介紹的某些情景偏離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生完全不了解，沒有針對(duì)性，從而失去了應(yīng)有的教育價(jià)值.

比如教師在教《聲現(xiàn)象》的時(shí)候，當(dāng)教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以選擇在多媒體上放一個(gè)音樂，然后教師詢問學(xué)生這種聲波是如何形成的，而學(xué)生在聽到音樂會(huì)想到是由什么物體形成的聲波，這種很淺顯的理解方式，對(duì)形成聲波的實(shí)質(zhì)卻還是一頭霧水，而這時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無反應(yīng)就硬生生地說出：“聲波是由于振動(dòng)而形成的”，這樣的引入方式也就和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，既沒有針對(duì)性，也不會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3 分層遞進(jìn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在物理教育中，著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)一直都是面對(duì)全體學(xué)生，通過在各個(gè)階段的教學(xué)，促使每一位學(xué)習(xí)者都有所發(fā)展，并幫助每一個(gè)人都取得了成功.這是我黨的新教育目標(biāo)，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì).

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)

在初中物理教學(xué)期間，進(jìn)行層次遞進(jìn)的教學(xué)模式當(dāng)中，物理教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握水平和接受知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，但是物理教師一定要注意層次也是會(huì)隨著時(shí)間改變的，而是通過一次檢測(cè)或是考核的結(jié)果來加以改變，這樣學(xué)生就愿意自主地去掌握物理學(xué)知識(shí)，并且經(jīng)過自己的不懈努力改變了自身所在的學(xué)習(xí)階段，從而向著更高的學(xué)習(xí)階段發(fā)展，例如：物理教師可以把學(xué)生分成三個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解程度較強(qiáng)，可以開展自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是對(duì)于成績(jī)處在中等水平，可以自主去掌握知識(shí)但部分問題還需要經(jīng)過教師努力加以鞏固的學(xué)生，三是針對(duì)一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)掌握的積極性不高，或者成績(jī)相對(duì)靠后，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，物理教師根據(jù)情況分為三個(gè)階段進(jìn)行分組，而且隨著小組的組成學(xué)生不斷地發(fā)生變化，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，從而加強(qiáng)了教師和學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，在物理教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)遞進(jìn)教育的同時(shí)，物理教師也要重視對(duì)學(xué)生的差異個(gè)性的發(fā)揮，全面發(fā)掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)

要對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及物理教師的授課目標(biāo)做出正確劃分，物理教師必須對(duì)班內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳盡的了解，然后再針對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的接受程度提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師也要按照上述規(guī)定對(duì)各個(gè)階段的每個(gè)學(xué)生提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，了解每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)別，并利用每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展來提出提高其知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo).

第一層學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)，物理教師提出的教學(xué)目標(biāo)要在全面了解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)，提出能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，比如在《杠桿》這一節(jié)課堂當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中的杠桿，在實(shí)際生活當(dāng)中舉例，對(duì)杠桿的基本特性與作用效果進(jìn)行分析，同時(shí)也要確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，在這樣對(duì)第一層面的教學(xué)目標(biāo)提出要求的時(shí)候，學(xué)生除了要熟悉上述教學(xué)內(nèi)容之外，讓初中生可以真正的了解杠桿平衡條件推測(cè)與假設(shè)，初中生經(jīng)過討論和實(shí)驗(yàn)來對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行掌握，進(jìn)而鼓勵(lì)初中生對(duì)物理感興趣.第一層的學(xué)生基礎(chǔ)能力比較高，那么第一層的教學(xué)重點(diǎn)就需要教師嚴(yán)格要求，讓學(xué)生了解身邊的生活與知識(shí)的聯(lián)系，建立有效的聯(lián)系更有利于學(xué)生的成長(zhǎng).

第二層學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)，初中物理教育學(xué)生重點(diǎn)要訓(xùn)練初中學(xué)生的思考才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要訓(xùn)練初中學(xué)生具有主動(dòng)地去發(fā)覺問題并且解決問題的才能.例如：在浮力這一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)這一級(jí)的學(xué)生所給出的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生完全掌握浮力的基本定義和公式，除了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)之外，要引用日常生活中的自然事件和物理現(xiàn)象，總結(jié)出影響浸在液體中的物體所受浮力的因素，以便于訓(xùn)練初中學(xué)生的思考才能.對(duì)于第二層的學(xué)生，物理教師的教學(xué)目標(biāo)可以拔高一下，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成.

第三層學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)，要向初中學(xué)生提供一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，由于這三層的初中學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)就相當(dāng)差，對(duì)他們的教育目標(biāo)也可能是最基本的，了解這一層次的本節(jié)課程所學(xué)的基本知識(shí)，并能運(yùn)用這些基本知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，從而調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的主觀積極性.對(duì)于學(xué)困生教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，以小目標(biāo)的要求，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提高成績(jī)，讓學(xué)生感受教師的鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)理念更有利于學(xué)生的成長(zhǎng).

在初中物理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用層次遞進(jìn)的教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)各個(gè)階段的初中生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，初中物理教師通過對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，但是，在實(shí)踐教學(xué)期間，物理教師要注意多方位掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，以避免給學(xué)生的發(fā)展帶來不利的影響，同時(shí)教師也要為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，物理教師通過采用層次遞進(jìn)的教學(xué)方式，逐漸縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量.

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[責(zé)任編輯：李璟]