“三全育人”背景下“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)策略

王坤 李佳薇

摘? 要：在“三全育人”背景下建設(shè)“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評學(xué)”五位一體導(dǎo)學(xué)機(jī)制需要學(xué)生、教師、學(xué)校及家庭、社會各方面從自身出發(fā)，整合資源、發(fā)揮合力，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并在各環(huán)節(jié)中采用多種方法，“三全育人”導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)才能更加完善。

關(guān)鍵詞：三全育人;“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制;立德樹人

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-021-04

“三全育人”理念是將育人主體、過程及時空范圍等內(nèi)容融合在一起，強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位的有機(jī)統(tǒng)一，系統(tǒng)回答“哪些教育主體運(yùn)用怎樣的育人方法在何種時空邊界踐行立德樹人根本任務(wù)”這一關(guān)鍵問題，[1]“三全育人”是有效落實新時期“立德樹人”任務(wù)的題中之義。建立“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制，即以“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評學(xué)”融合為一個教育體系，從各環(huán)節(jié)提升教學(xué)效果，并對教學(xué)效果加以評價，從評價入手改善教學(xué)方法。因而，“三全育人”目標(biāo)和“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，在具體要求上又互有聯(lián)系。

一、“三全育人”背景下人才培養(yǎng)的時代要求

1.提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，高校育人面臨很多挑戰(zhàn)。社會越來越重視高校人才的綜合素質(zhì)，對高校育人提出了方向引領(lǐng)?！叭恕睓C(jī)制強(qiáng)調(diào)在教授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，重視培育學(xué)生的實踐技能和道德修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才。在此背景下，高校應(yīng)促進(jìn)全員、全過程及全方位育人的有機(jī)融合，積極推進(jìn)多樣化的學(xué)習(xí)、社會實踐，重視豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過家庭、社會的全方位參與，為大學(xué)生提供多種途徑的社會實踐，不斷提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。這也是“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制中“固學(xué)”“拓學(xué)”等環(huán)節(jié)的基本要求。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在新時代背景下，社會對人才的需求不斷發(fā)生變化，高校傳統(tǒng)育人模式已無法適應(yīng)時代變化和社會需求，尤其是在“三全育人”背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式、不斷深化教學(xué)內(nèi)容，已成為當(dāng)代高校創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求不斷細(xì)化完善教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，充實課程教學(xué)，將各類技術(shù)引入教學(xué)過程，既創(chuàng)新人才培養(yǎng)具體過程，又吸引學(xué)生對課程教學(xué)的關(guān)注，在師生充分互動中提升課程育人效果，不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的個性化和創(chuàng)新化，推進(jìn)高校育人的高水平發(fā)展。同時，縱觀“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制，“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評學(xué)”等教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系本就是對傳統(tǒng)課堂講授法教育教學(xué)的突破，也適應(yīng)了高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要。

二、“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的內(nèi)涵

1.“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的內(nèi)涵

“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為基點，通過對課程、師資等教育資源以及管理環(huán)節(jié)的整合，形成“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評學(xué)”相統(tǒng)一的教育體系。在落實這一體系過程中，高校應(yīng)堅持立德樹人根本方向，在開展專業(yè)育人活動的同時，明確德育在學(xué)生個人成長中的重要地位。導(dǎo)學(xué)機(jī)制各環(huán)節(jié)分別有其特定的內(nèi)涵，“導(dǎo)學(xué)”指的是高校將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教師引導(dǎo)下，課前通過教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，為學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉提供指引，進(jìn)而為后續(xù)各項教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，也進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率;“展學(xué)”指的是學(xué)習(xí)成果的展示過程，學(xué)生在接受引導(dǎo)開展預(yù)習(xí)等活動后可形成一定的學(xué)習(xí)成果，將此成果進(jìn)行階段性展示可為師生提供交流機(jī)會，也可為教師提供調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù);“固學(xué)”是指教師通過具體的訓(xùn)練方式加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生能否深化對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握運(yùn)用理論知識的技能，取決于固學(xué)的效果;“拓學(xué)”是指學(xué)生在課后所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，拓學(xué)要求學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，積極參加課外實踐，在接受課外知識熏陶的過程中達(dá)到個人知識面的有效拓展，并在此過程中實現(xiàn)個人實踐能力的提升;“評學(xué)”顧名思義，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評價，依據(jù)評學(xué)結(jié)果可直觀真實地反映師生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)及學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)模式、制定相應(yīng)措施提供依據(jù)。

2.“三全育人”教育理念與“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的關(guān)系

“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制將學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，力求通過全過程、全方位教育切實提升教育效果，并從實踐中檢驗教學(xué)成果。由此，其與“三全育人”教育理念之間存在密切聯(lián)系。首先，二者都重視教育過程?！叭恕睂⑷^程育人放在重要位置，包含學(xué)生成長過程和學(xué)習(xí)過程，“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制則是將學(xué)生學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，從教學(xué)過程入手，全方位把握，切實提升教學(xué)效果。其次，“三全育人”教育理念是一種理論指導(dǎo)，能為導(dǎo)學(xué)機(jī)制的研究和落實提供方向引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)機(jī)制是當(dāng)前階段高校育人工作的具體模式選擇，“三全育人”理念引領(lǐng)教育育人的方向，為各項育人活動提供目標(biāo)及切實可行路徑。所以“三全育人”理念對導(dǎo)學(xué)機(jī)制具有理論指導(dǎo)作用。第三，導(dǎo)學(xué)機(jī)制是落實“三全育人”理念的有機(jī)載體，能為高校落實立德樹人提供有效引領(lǐng)，但其在實施過程中需要借助一定載體，而“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制便可充當(dāng)這個載體的角色。該導(dǎo)學(xué)機(jī)制從教育教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，具體推進(jìn)全過程育人，并將“拓學(xué)、評學(xué)”等環(huán)節(jié)引入思政教育中，全方位提升教學(xué)效果。二者互為支撐、互相促進(jìn)，共同形成落實立德樹人根本任務(wù)的堅實基礎(chǔ)，在協(xié)作中推進(jìn)高校育人活動的高水平發(fā)展，也在互相促進(jìn)中實現(xiàn)育人目標(biāo)。在新時代背景下，如何建設(shè)和完善“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制成為學(xué)?？紤]的問題，學(xué)校也要積極尋求建設(shè)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的策略。

三、“三全育人”背景下建設(shè)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的路徑

1.以“立德樹人”理念為指導(dǎo)

一是要以“立德樹人”理念指導(dǎo)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)。黨的十九大明確提出，要把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。[2]作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，“三全育人”在教育發(fā)展變革中占據(jù)重要地位，由此建設(shè)導(dǎo)學(xué)機(jī)制就必須堅持正確的理念，堅持正確的發(fā)展方向。首先，導(dǎo)學(xué)機(jī)制要以德育為先，在導(dǎo)學(xué)體系中引入理想信念教育，幫助學(xué)生在接受專業(yè)理論知識和實踐技能指導(dǎo)的過程中，養(yǎng)成正確的價值觀，堅定理想信念。其次，在全新育人理念指導(dǎo)下，高校建設(shè)導(dǎo)學(xué)機(jī)制時要注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重專業(yè)理論知識與思想理念教育相統(tǒng)一，在“導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)”等環(huán)節(jié)中正確處理思想理念教育，將其置于各環(huán)節(jié)教育中，培育學(xué)生全面發(fā)展。第三，學(xué)校教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)黨的教育理論、政策，牢固樹立“立德樹人”理念，以此指導(dǎo)自身工作。二是導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)要符合“三全育人”教育目標(biāo)?！叭恕币笕珕T參與育人，育人要貫穿教育的全過程、全方位，[3]在導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)過程中，要注意育人主體、過程及空間場域等層面的有機(jī)統(tǒng)一，注重實現(xiàn)育人的全面性。首先，從全員育人來看，可以將學(xué)生“展學(xué)”對象從教師擴(kuò)展至家庭、社會，學(xué)生在向教師展示學(xué)習(xí)成果之余，還可將學(xué)習(xí)成果向家長、社會展示;在“拓學(xué)”中將相關(guān)知識融入學(xué)生課外知識中，同時向?qū)W生提供實踐平臺，讓學(xué)生在社會實踐中鍛煉運(yùn)用知識的能力，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。通過這些方式讓家庭、社會都參與到育人過程中，在多方協(xié)作中真正實現(xiàn)全員育人。其次，高校育人應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長成才的全部階段，將育人活動置于學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的全過程，明確育人成果在學(xué)生個人發(fā)展過程中的定位。第三，從全方位育人來看，導(dǎo)學(xué)機(jī)制要遵循思政育人規(guī)律，從育人活動各環(huán)節(jié)中營造引導(dǎo)教育、展示成果、鞏固知識、實踐鍛煉及效果監(jiān)測反饋等全方位立體化育人氛圍，并在“展學(xué)、拓學(xué)”等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與家庭、社會聯(lián)系，搭建校內(nèi)校外全方位立體化育人平臺。[4]

2.提升教師素質(zhì)

教師是建設(shè)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制的重要主體，所以高校應(yīng)重視提升教師的育人綜合素養(yǎng)，確保教師在具備開展育人活動所需的各項專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，能在育人過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并及時應(yīng)對，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也保障各項育人活動的順利落實。[5]有效提升教師綜合素養(yǎng)和育人能力，需要高校及教師共同努力。首先，教師可在日常教育科研工作之余，積極參加校內(nèi)外各類培訓(xùn)，或積極投入各項調(diào)研活動，不斷拓展自己的知識面，鍛煉自身的育人能力，同時通過接觸導(dǎo)學(xué)機(jī)制相關(guān)培訓(xùn)，完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制各環(huán)節(jié)涉及的理論知識和專業(yè)技能，保證教師在進(jìn)行授課時能有效應(yīng)對各種問題。在教學(xué)實踐中，教師要重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過不斷交流學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化育人效果。其次，高校應(yīng)建立并完善對教師的培訓(xùn)制度，通過組織開設(shè)培訓(xùn)、專題講座來提升教師專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)建立積極有效的激勵機(jī)制，實施科學(xué)的評價體系和合理的激勵機(jī)制。此外，學(xué)校還應(yīng)為導(dǎo)學(xué)機(jī)制的有效建設(shè)提供良好氛圍，建立健全各種保障制度，保證教師切實提升專業(yè)素養(yǎng)。只有教師和學(xué)校共同努力，教師專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升，導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)才能更完善。此外，要發(fā)揮高素質(zhì)教師的主導(dǎo)作用，用專業(yè)知識實施導(dǎo)學(xué)機(jī)制。

3.靈活運(yùn)用多種方法，促進(jìn)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)

建設(shè)“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制，具體到每個環(huán)節(jié)要靈活采用多種方法。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，可以用圖片、故事等導(dǎo)入以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;也可以結(jié)合信息技術(shù)，用多媒體技術(shù)導(dǎo)入，如通過短視頻、圖片、音頻等發(fā)布課程相關(guān)內(nèi)容，完成課程教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)，讓學(xué)生獲取導(dǎo)入信息更加便利，同時也更易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，最大程度發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用。在“展學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方法展示，在開展育人活動過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展優(yōu)秀精神文化展示會，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)案例，并在展示會上進(jìn)行講解，向同學(xué)、教師展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)校還可以舉辦主題活動日，邀請家長參加，在活動日中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備主題相關(guān)知識，在同學(xué)、教師及家長面前積極展示。學(xué)校還應(yīng)為“展學(xué)”提供充足的園地，如板報、故事園地、活動場地等。在“拓學(xué)”環(huán)節(jié)中最主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐，從實踐中進(jìn)一步鞏固知識并從中獲取更多課外知識。在“評學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用隨堂小測驗、課時小考的方式，及時開展教學(xué)評價，既精準(zhǔn)定位育人效果，又及時對各類教學(xué)活動進(jìn)行評估，不僅便利學(xué)生充分認(rèn)識自身學(xué)習(xí)成果，也能為教師調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法提供有效參考，進(jìn)而提升導(dǎo)學(xué)機(jī)制的針對性。高校還應(yīng)針對教師教學(xué)進(jìn)行評價，專家組采用聽課、遠(yuǎn)程觀看教學(xué)過程等方式對教師教學(xué)進(jìn)行評價，指導(dǎo)教師完善教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)效果。由此，在導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)中，要充分挖掘多種教學(xué)方法，在各環(huán)節(jié)中靈活采用合理有效的方法，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)。此外，還要密切聯(lián)系導(dǎo)學(xué)機(jī)制的各個環(huán)節(jié)，在“三全育人”背景下，要將機(jī)制內(nèi)各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，建設(shè)并完善符合立德樹人根本任務(wù)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。

4.從教育主體出發(fā)，全面整合各種資源

當(dāng)前高校教育開放程度較高，大學(xué)生在接受教育的過程中也隨時保持與家庭、社會的密切聯(lián)系，所以高校思政教育也要開放，以立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)的“五位一體”導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)更要開放。由此，高校應(yīng)堅持以大學(xué)生為主體，深入探尋建設(shè)導(dǎo)學(xué)機(jī)制的各種資源，積極形成導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)合力。

高校在導(dǎo)學(xué)機(jī)制各環(huán)節(jié)中應(yīng)及時整合資源，具體到導(dǎo)學(xué)機(jī)制各環(huán)節(jié)，應(yīng)用整合資源可以有多種方式。首先在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，高校思政工作者可成為育人主體，高校育人整體環(huán)境可為學(xué)生接受理論知識和實踐技能提供支撐和引導(dǎo)，不論是專業(yè)課中教師設(shè)置的小問題，還是校園中無處不在的文化氛圍，都可為建設(shè)導(dǎo)學(xué)機(jī)制提供幫助。其次，在“展學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的成果展示可面向同學(xué)、教師，也可以面向家庭、社會，這就需要家庭和社會為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，讓學(xué)生可以在學(xué)校之外展示所學(xué)知識。第三，在“固學(xué)、拓學(xué)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，并在實踐中讓學(xué)生再次接受新知識，這都需要家庭和社會為學(xué)生訓(xùn)練和實踐提供平臺。在家庭中，家長要敦促孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在社會上，各組織、各機(jī)構(gòu)要為學(xué)生實踐提供相關(guān)場地，便利學(xué)生實踐，并提供必要的實踐指導(dǎo)，也鍛煉學(xué)生實踐技能。第四，從“評學(xué)”環(huán)節(jié)來看，鑒于教學(xué)評價在育人活動中的重要作用和有效價值，高校應(yīng)為教師更好地進(jìn)行教學(xué)評價提供便利。同時，各高校之間也要密切聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)交流效果，學(xué)校之間相互評價，將評學(xué)置于本校外，使教師更為客觀地了解教學(xué)效果。此外，教育局等社會機(jī)構(gòu)也要積極參與高校教學(xué)評價，從宏觀方面充分了解思政教育效果，并為其提供理論指導(dǎo)。

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On Construction Strategies of "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism in the Context of "Three-Comprehensive" Education

WANG Kun， LI Jia-wei

（Huainan Vocational and Technical College， Huainan Anhui 232000， China）

Abstract： Accordingly， the construction of the "Five-in-One" learning guidance mechanism needs to be guided by the concept of moral education， which is in line with the goal of "Three-Comprehensive" education. To establish the "Five-in-One" learning guidance mechanism of "learning guidance， learning demonstration， learning enhancement， learning extension， and learning evaluation" involves the combined contributions made by students， teachers， schools， families and the society. They need to cooperate and spare no efforts to integrate education resources so as to exert joint efforts for the construction of the mechanism. Most importantly， only if teachers play the leading roles in the mechanism construction and adopt various teaching methods in the process， can the "Five-in-One" learning guidance mechanism be improved. In addition， it can also meet the goals of "Three-Comprehensive" education and offer assistance to the cultivation and training of high-quality talents in the new era.

Key words： "Three-Comprehensive" Education; "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism; Moral Education

收稿日期：2021-11-02

作者簡介：王坤（1987），男，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育;李佳薇（1991）女，安徽淮南人，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。