以人為本，抓好課堂紀律，促教學質量提升

吳玉飄

摘要：紀律是執(zhí)行路線的保證，沒有紀律，一節(jié)組織渙散、紀律松弛的課堂，就不是有效的課堂。教師是課堂教學的管理者，是抓好課堂紀律的指揮官，是搞好教學的保證。良好的課堂紀律是課堂教學順利進行并取得成效的保證，沒有這保證，就無法開展正常的課堂教學，教學質量就肯定受到影響。

關鍵詞：以人為本 ;責任意識 ;課堂紀律 ;提升教學質量

那么，何為紀律？紀律就是各種社會組織規(guī)定其所屬人員共同遵守的行為準則。課堂所屬人員是師生，教師是課堂教學的管理者，是抓好課堂紀律的指揮官，是搞好教學的保證。課堂紀律是教學過程中的重點，它不僅會影響課堂教學的質量，而且對學生良好習慣的養(yǎng)成也起著重要作用。

1、樹立教師威信，提高責任和服務意識

所謂“德高為師，身正為范”，教師只有擁有高尚的人格魅力，才能使學生親近。人格魅力指的是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有吸引人的力量。這些吸引力教師你有多深厚？能使學生親近你嗎？俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師人格是教育事業(yè)的一切。”所以教師的理想信念、生活態(tài)度、價值取向、道德品質、治學方法、為人處世等都決定著教師以德育人的成效，教師的人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。我們教師應當謹遵教育初心——為黨育人，為國育才。立足教壇，立德樹人，我們有責任有目的的不斷提升教育服務意識和道德素養(yǎng)，不要帶著不良情緒走人課堂，不要邋里邋遢地出現(xiàn)在學生面前，不上毫無準備的課，不要不分場合臟話連篇，不亂對學生承諾，承諾必履行！不要以“職稱已滿頂，教育無需求”為理由，而怠慢教學姿態(tài)，學校在績效考評上不遷就你“為老不尊”！不要心存我上不了高年級科目，以后的教學效果和我無關的思想，同行中班級成績好的大都不是因為學歷比你高，而是責任與擔當！要遵紀守法，嚴格遵守學校的規(guī)章制度，區(qū)分家庭和學校哪個為主陣地……

2、做好課前準備

所謂“有備無患”，課前準備充分是保證課堂順利進行的前提條件。有的老師認為只要備好教案和課件就是做好課前準備，其實我認為課前準備要從教師和學生兩個層面出發(fā)。

2.1 教師充分了解教材

教材是教學內容的載體。教師課前要瀏覽教材內容，特別是以單元備課，心中有個總體目標：“要教什么內容”和“要準備什么教具”。涉獵教學參考書，領會重點是哪些內容，難點是什么，用什么方法突破重點和難點，教材還需要拓展哪些相關的內容，教學過程要體現(xiàn)哪些情感價值觀等等。有條件的情況下可以觀看相關名師課堂和優(yōu)質課，借鑒成功經驗和預設可能事件，做到心中有目標。

2.2 根據(jù)本班學生學情落實教學設計

教學設計要針對本班的學情制定。有的教師照抄網絡的教案，照本宣科，沒有自己的設計意圖，只為完成教學內容，教學效果往往達不到自己的預期效果。如果你的班級學生基礎知識較差，在復習環(huán)節(jié)要針對本課時教學內容適當鋪墊對應練習題，教學目標不宜定得過高，教學導入盡量能與生活常見事物相結合，既能激發(fā)學生學習探索的欲望，又能讓學生記得牢。比如學習《圓的周長》，通過創(chuàng)設情境舉例車類輪胎行走在馬路上，學生就能明白輪胎接觸地面的是圓的曲線，也就是圓周長。教學設計結構完整合理，從情境的導入或談話導入到新知識的探索，再到課堂鞏固練習，課堂總結，以及作業(yè)布置，板書的設計，課后教學反思都要有體現(xiàn)。練習和作業(yè)的設計有層次性有針對性，充分考慮滿足不同層次的學生獲得感。

2.3 教師還要準備好課件和教具

能使用多媒體的學校，教師使用優(yōu)質課件教學，更能吸引學生注意力，特別是低年級學生，他們更喜歡直觀形象的圖片和視頻。而教師本身想展示的教學內容更節(jié)省時間。教具準備也不可忽視，使用直觀的教具，讓學生零距離與實物接觸，對知識點的掌握會更牢。比如《認識元角分》，現(xiàn)在的孩子對面值“分”的紙幣和硬幣幾乎沒見過，“1角”或“2角”也少得可憐。如果使用模板紙幣硬幣或真幣教學，視覺上的沖擊會讓孩子們印象深刻，對知識的掌握是非常有幫助的。

2.4 布置學生做好內容預習和課前準備

習慣會影響一個人的發(fā)展，學會預習對學生往后的自主學習非常有好處。但小學生，特別是留守兒童占絕大部分的農村學生，學會預習是要老師有目的的安排訓練才能形成的，有布置就要有檢查，學生才能持之以恒。布置內容可以以導學案的形式，也可以是口頭指定等，檢查時間可以是課前，也可以是課中貫穿。學生課前準備好教材和學具才能保證課堂順利開展。

3、 認真落實課堂教學秩序

課堂教學是學生獲得知識和教師教導的主陣地，因此，“教”與“學”的質量是體現(xiàn)一節(jié)課有效與否的具體呈現(xiàn)。但目前仍有很多教師以“教”為主，忽略“學”的主體性，所謂生本教學體現(xiàn)薄弱。

3.1 教師轉變教學觀念，確實落實以學生為主體

灌輸教育已經不能適應現(xiàn)代小學生的學習獲得感，一節(jié)滿堂灌的課堂會讓部分學生昏昏欲睡、或者走神、或者私自開小會。有的教師為了趕目標，忽略學生的主體性，往往就會回歸“說課”教學，使聽眾學生聽得云里霧里，等到學生不會寫作業(yè)了才去補，勢必更耗時。同時，這種“說課”的形式能夠參與進去的學生很少，大都是一些控制力好的能跟上教師節(jié)奏的學生，勢必會有一大批學生跟不上，跟不上的后果就是教學效果檔次下降，所以老師要真正把學生當成學習的主體，讓學生主動去探索知識（即所謂自主探究），當遇到疑惑或者未能獨自探究的東西時尋求合作，教師在課堂上起著主導的角色。比如《100以內的退位減法》，教師要讓學生利用木棒學具動手擺一擺，再引導多個學生說一說“當個位不夠減”時，你是怎樣做的？誰還有什么補充或者不明白的？當我們列成豎式計算時，被減數(shù)上的“退位”的由來就能使學生豁然開朗。只有讓學生親自動手探索出來的東西才能記得牢，只有讓學生成為課堂的主人，他才能真正體會到成功的樂趣，才會覺得學習就像攻克闖關游戲，充滿緊張而又刺激，也能激起孩子們好勝攀比學習的欲望，而不會覺得學習無趣，是被逼的感覺。

3.2 教師的評價應及時、得當。

及時、得當?shù)谋頁P，才能使學生明白他自己剛才的表現(xiàn)是否合理，是否應該繼續(xù)他的才能展示，假如一個學生回答了問題，經常得不到老師的及時點評，長此以往，這類學生回答問題的積極性就會被削弱。教師多用激勵性的評價，盡量不用否定，不用威脅性的激將法。特別是高年級學生，使用威脅性激將法往往會集體逆反，得不償失。有的教師為了激勵學生回答問題可能會說“等會回答不出問題的同學，我們讓他（她）表演一個節(jié)目……”、“xx一會抄寫N遍生字”“不認真看，等下一問三不知，你丟人咯”……，這樣的激勵回答問題的方式帶有就是“懲罰”或“獻丑”，有的熊孩子可能就真不回答，讓老師懲罰表演，正中他下懷，有的后進生就會產生畏學心理，長此與往不利于學生的健康發(fā)展。批評的語言指向，盡量以面帶點，比如大部分同學都在聽了，只有少數(shù)部分不聽，教師可以說“哇，大部分同學都看向我了，并認真聽了，真好！”那少數(shù)部分他們肯定也想好，進而扭轉局面。否定的評價非常不利于學生建立自信，甚至懷疑自己的能力，進而產生自卑心里。比如“這么簡單的計算題，你都不會算？”換成“這題相對簡單，你再試試”或者“你覺得哪里不理解，老師可以幫助你嗎？”;再比如“這句子都不會讀！你以前怎么學的？”換成“我們一起幫他讀一讀，相信他下次能讀好！”……

好勝是人的本能，如果老師發(fā)出指令目標正確，范圍得當，學習氛圍融洽，給予學生時間思考，學生能回答的大部分都會回答，實在不能回答的，教師不應該拔高要求，加以為難，保護學生自尊心是我們師者應具備的素質。課堂上我們也應該教給學生：生與生之間的評價不能帶有攻擊性和故意刁難，教師應及時糾正歧視性的評價。讓師生、生生之間的交流文明和諧。

3.3 做好課堂常規(guī)建設

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的：紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。首先，集體中的教師應當按時上下課，拖堂無論是搭班科任還是學生都是最反感的，所以作為教師要掌握教學各環(huán)節(jié)時間分配，少說重復的內容，不說廢話。其次，抓好課堂記律。從學生桌面允許擺放的學習用品、學生的傾聽、學生寫字姿勢、坐姿、站姿、討論交流的音量、展示匯報的位置姿勢、作業(yè)卷面的整潔等都要規(guī)范，從低年級就抓起，形成一個常態(tài)化習慣。中高年級還沒有養(yǎng)成上訴習慣的，也要再鍛煉再加強，哪怕像一二年級一樣要求雙手交疊放桌面上，也要強調。多年的中高年級教學經驗，我發(fā)現(xiàn)很多教學點整合的學生課堂紀律不容樂觀。他們多動，各種姿勢都不講究。發(fā)出的指令，口到，心不到，姿勢不到。為此，我們要在教學過程中不厭其煩地再次訓練：用至少一周的時間強化課前檢查桌面擺放相關學具是否齊全，整齊;課堂貫穿傾聽時（聽的訓練）眼神是否看講述者，不隨意動筆;提出意見和建議（說的訓練）是否中肯，合乎邏輯，語句是否完整;讀書時的指讀要求，非指讀時拿書姿勢是否正確;寫字姿勢（寫的訓練）是否做到眼睛離書面一尺，胸口離桌面一拳，執(zhí)筆手指離筆尖一寸，做到頭正、身直、肩平、足安了沒有;課堂交流的音量是否合適，展示匯報作業(yè)的站姿、手勢是否考慮到全體同學說的視覺等等都要有涉及，并且強化成常態(tài)。

4、 撰寫教學反思

反思，是為了思考過去，總結經驗教訓，幫助自己更好地將現(xiàn)在與未來進行連接。通過課后做教學反思，思所得和不足，針對不足再次反饋整改。積極撰寫教后反思筆記、教學論文等，不斷的總結經驗，才能提高教學技能，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，反饋和整改是落實“思”的舉措。多年的教學經驗發(fā)現(xiàn)，一個沒有對教學進行反思，沒有寫過反思教學記錄的老師，他所擔任的科目成效或許還行，但他的教學理論遠不如會反思和會寫反思的教師，會反思才能促提升。

教學質量的提升，不是立竿見影，一個班級的紀律好壞也不是一天強化能出效果，一節(jié)有效的、紀律嚴明的、松弛有度的課堂，考驗的是老師的駕馭能力，體現(xiàn)的是教師的責任，展示的是教師的才干。一線的骨干教師不是登臺就成骨干，需要教師們不斷地進取，不斷探索和提升的結果。圍繞新課標要求，基層的小學教師們有義務培養(yǎng)好小學生的課堂紀律要求，夯實基礎知識，讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，以促進他們未來之路多一份從容與自信做鋪墊。教師之所以偉大，也在于只有教師希望別人家的孩子個個有出息！堅持這份心意，在規(guī)范學生行為準則的同時，自身率先遵守規(guī)定的相關行為準則，建立自己的威信。孔子說“有教無類，因材施教，學以致用”，堅持這份善念，用愛盡職盡責去踐行教育初心！

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