深入探索幼小銜接園本課程實(shí)施策略

陳碧

摘要：幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)啟蒙的地方，對(duì)于小朋友來(lái)說是非常重要的，特別是在從幼兒園到上學(xué)的過程中。如何才能快速的幫助小朋友從幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)，成為了幼兒園幼小銜接的關(guān)鍵。不管是從小朋友的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量還是社會(huì)交往能力，幼兒園都是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是不能忽視的問題是，在幼小銜接方面，幼兒園要準(zhǔn)備著，小學(xué)也同樣要準(zhǔn)備著。比如小學(xué)最好堅(jiān)持從零開始的教學(xué)，幼兒園和小學(xué)雙向銜接，在相互配合下，完成相互配合，只有這樣才能讓家長(zhǎng)們緩解焦慮的情緒，才更有助于學(xué)生的素質(zhì)教育的普及。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;課程;實(shí)施策略

引言：

對(duì)于幼小銜接園本課程的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說是非常有益處的，可以讓幼兒順利成為小學(xué)生，適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。本文將對(duì)這一問題進(jìn)行展開探討。

一、幼小銜接的意義

幼兒園的教育主要以情境游戲?yàn)橹鳌ｋm然教學(xué)活動(dòng)主要集中在五個(gè)領(lǐng)域，課程雖然也有但是相對(duì)簡(jiǎn)單，主要集中在對(duì)事物的感知和動(dòng)手能力上。游戲的方式多種多樣，小朋友們都很喜歡，但是上了小學(xué)之后，上課的方式發(fā)生了改變，學(xué)生要做好懂規(guī)矩，不可以隨意走動(dòng)。這就讓許多的小朋友適應(yīng)不了學(xué)校的生活，產(chǎn)生反感或者排斥，如何才能夠讓小朋友平穩(wěn)度過這樣的時(shí)期，這就體現(xiàn)出了幼小銜接的意義。

二、園本課程的科學(xué)設(shè)計(jì)

那么什么是園本課程呢？園本課程就是需要每個(gè)幼兒園結(jié)合自身實(shí)際，做好課程設(shè)計(jì)。比如，可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家校共育、集體教學(xué)等一日活動(dòng)等方面，進(jìn)行孩子學(xué)習(xí)、能力、習(xí)慣、素質(zhì)的對(duì)接。除此之外，還可以在幼兒園的環(huán)境上做做文章，比如幼兒園的老師們可以圍繞名字的妙用、漢字的妙用、各種書籍、圖書館四條線索，布置生動(dòng)有趣的主題墻，讓孩子在環(huán)境中感受漢字的樂趣和奇妙。

在主題活動(dòng)方面，幼兒園老師可以根據(jù)月份或者節(jié)氣，對(duì)幼兒發(fā)出活動(dòng)邀請(qǐng)，比如五月讀書節(jié)，六月聯(lián)歡會(huì)等等。通過這些活動(dòng)，幫助幼兒漸漸融入到新的環(huán)境中，積極的投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在生活活動(dòng)方面，孩子可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，利用“百家姓”猜名字。或者可以利用飯前和放學(xué)后的課余時(shí)間，讓小朋友們自己去臺(tái)上展示自己，介紹一下名字或者講一講自己這一天發(fā)生的有趣的事情都可以。除了這些意外，還可以開展一些活動(dòng)，比如“圖書漂流”、“繪本分享”、“口述日記”等等，讓小朋友們愛上閱讀，能夠?qū)旧系闹R(shí)感興趣。

在家庭共育方面，可以在班級(jí)里面建立一個(gè)圖書墻，讓每一位小朋友帶一本自己喜歡的繪本故事。給小朋友們一定的時(shí)間，讓小朋友們看書，這樣幫助小朋友們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園還要定時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且可以考慮邀請(qǐng)小學(xué)的老師到幼兒園來(lái)，給家長(zhǎng)和小朋友們講課。介紹一些小學(xué)生應(yīng)該注意的問題等等。

在集體教學(xué)活動(dòng)方面，幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡，卻做一些目標(biāo)性比較強(qiáng)，比較適合孩子的活動(dòng)。特別是在活動(dòng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子們的閱讀和認(rèn)真聽課的習(xí)慣，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。

在區(qū)域活動(dòng)方面，可以考慮將幼兒園班級(jí)的每一個(gè)區(qū)域都運(yùn)用起來(lái)，可以擺放一些漢字、圖片或者數(shù)字等等，讓孩子們對(duì)文字有一些簡(jiǎn)單的了解。為孩子閱讀做準(zhǔn)備。

三、幼小銜接存在的問題

通過調(diào)查目前幼小銜接的狀態(tài)，主要存在以下幾個(gè)方面問題：

（一）幼小銜接缺乏政策指導(dǎo)。

幼小銜接并沒有相關(guān)的政策或者法規(guī)，所有的幼兒園在幼小銜接方面都是憑借著經(jīng)驗(yàn)在做。這樣對(duì)于幼小銜接的效果，沒有一個(gè)合適的方法評(píng)估，自然也就沒有一個(gè)有效的真實(shí)的反饋。雖然都知道幼小銜接的重要性，但是不可否認(rèn)，擁有政策指導(dǎo)，才能夠讓幼小銜接這件事兒便的更加順暢。

（二）教育模式差異，教師缺乏幼小銜接的意識(shí)。

我們要明白幼兒園的教育和小學(xué)的教育存在很大的不同，要比較小學(xué)和幼兒園教育模式，并且找出差異的地方，才能讓幼兒園的老師有的放矢。也只有幼兒園的老師明白了幼小銜接的意義，才能培養(yǎng)出幼小銜接的意識(shí)，但是很多的幼兒園老師，對(duì)幼小銜接的意義還不是很了解。這就需要，幼兒園加強(qiáng)幼兒園老師幼小銜接意識(shí)的普及。

（三）幼兒教師與小學(xué)教師之間缺乏機(jī)會(huì)溝通。

小學(xué)和幼兒園接觸的總次數(shù)不多，但方式單一，參與度低，導(dǎo)致幼兒園老師和小學(xué)老師之間缺乏交流的機(jī)會(huì)。孩子們?nèi)狈M(jìn)入小學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，小學(xué)老師覺得他們不能“居高臨下”，他們?nèi)狈残?，?dǎo)致孩子們之間難以實(shí)現(xiàn)有效的接觸。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不同。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)都認(rèn)為幼小銜接是有效的并且是很重要的。可是在這些家長(zhǎng)中，很多家長(zhǎng)都忽略了一個(gè)問題，那就是幼小銜接不僅僅是幼兒園與小學(xué)知識(shí)上的銜接，也是幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣以及自理能力的銜接。當(dāng)然還有一小部分認(rèn)為幼小銜接只是一個(gè)販賣焦慮的說法而已。

四、應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)面對(duì)這些問題，應(yīng)該如何做呢？

我們可以通過落實(shí)課程管理的方式，來(lái)解決相關(guān)的問題。比如我們可以成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、實(shí)施和調(diào)整。讓一部分老師參與到課程設(shè)計(jì)中去，并且在課程實(shí)施的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)方法，確保園本銜接課程的全面深入實(shí)施。

首先可以根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組，以幼小銜接課程為主題，提高活動(dòng)的立足點(diǎn)，多鼓勵(lì)所有的師生參與到課程實(shí)踐中去。反思課程內(nèi)容的共性和個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。其次，充分發(fā)掘老師的特色和長(zhǎng)處，這樣可以有效的提高老師的學(xué)習(xí)能力，這么做還可以鼓勵(lì)老師積極的去提高自己的能力。最后，如何去建立數(shù)據(jù)庫(kù)，這跟如何去設(shè)置課程有很大的關(guān)系，比如幼兒園可以建立以班級(jí)為基礎(chǔ)的圖書館，應(yīng)用的課件和教學(xué)玩具，都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)與資料庫(kù)。最好連運(yùn)動(dòng)器材的使用，也建立一個(gè)運(yùn)動(dòng)器材數(shù)據(jù)庫(kù)。

同時(shí)，老師也應(yīng)該有自主權(quán)，實(shí)行“兩個(gè)許可”制度：老師可以按照自己班級(jí)幼兒的課程進(jìn)度，自由安排活動(dòng)的時(shí)間，當(dāng)然這個(gè)自由有個(gè)前提，那就是要排除戶外鍛煉的時(shí)間;老師可以根據(jù)幼兒每天不同的需求和興趣點(diǎn)，特別是可以根據(jù)每天不同的熱點(diǎn)，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行彈性調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)：

幼小銜接絕對(duì)不僅僅是幼兒園的任務(wù)，它應(yīng)該是結(jié)合整個(gè)社會(huì)一塊努力的結(jié)果。不論是政府層面，還是小學(xué)學(xué)校，還應(yīng)有家庭和社區(qū)的參與，這樣能更好的完成幼小銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧卉.幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究.[D].南昌大學(xué)，2014.

[2]王聲平，楊曉萍.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，01：148-153.

[3]周柯檬.探尋幼兒在自然中的生長(zhǎng)點(diǎn)——基于幼兒園自然生長(zhǎng)園本課程建構(gòu)的思考[J].今日教育（幼教金刊），2022（01）：10-12