小學(xué)高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

張茹

摘要：對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)教師只注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)，而忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也無法體現(xiàn)出有效性。為了能夠真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;素養(yǎng);提升策略

引言

通過閱讀可以提升學(xué)生的語文綜合水平，在閱讀實踐中學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒詞語的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、布局等，通過大量的閱讀提高學(xué)生整體語文水平。小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容雖然較為簡單，但是選材十分經(jīng)典，借鑒性極高，通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材。新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。開展拓展閱讀活動，可以提升課堂的閱讀容量，增長學(xué)生的見識，拓展閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能滿足學(xué)生閱讀需求，對提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量意義極大。

一、提供良好閱讀環(huán)境

現(xiàn)如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供豐富的資源，教師則要對這些教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，并不斷探索，有效拓寬教學(xué)資源的使用范圍。在探索新的教學(xué)資源時，教師要充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與水平，選擇適合學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解的材料，從而能夠有效利用資源為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，有助于提高學(xué)生的閱讀體驗，也能夠使教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用[3]。例如，在對《飲湖上初晴后雨》這首古詩詞進(jìn)行閱讀時，教師便可以充分利用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)出晴天西湖以及雨天西湖的場景，讓學(xué)生充分感受到西湖的景色之美。學(xué)生也能夠體會到在那樣的美景中，詩人所表達(dá)出的深厚的喜愛之情，并能夠在多媒體的幫助下獲得良好的閱讀體驗。隨后，教師還可以向?qū)W生展示其他描寫西湖的古詩詞，比如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，白居易的《春題湖上》，讓學(xué)生能夠充分體會到詩人在如此美麗的西湖景色下會產(chǎn)生怎樣豐富的聯(lián)想與想象，同時又會激發(fā)怎樣熱烈的情感。如此一來，通過閱讀理解與想象，學(xué)生能夠在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于學(xué)生對閱讀的情感進(jìn)行有效把握。除了可以利用多媒體資源來為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，教師還可以對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情資源進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生對課外生活進(jìn)行有效探索，在實踐中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、依托閱讀實踐活動

通過閱讀實踐活動可以進(jìn)行拓展性的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開體驗式的教學(xué)活動。閱讀實踐活動可以讓學(xué)生對閱讀有新的體驗、感受、認(rèn)知，可以通過實踐構(gòu)建拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐活動的類型很多，如寫作、演講、課外拓展訓(xùn)練、班級報展活動等，通過各種語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。豐富多彩的實踐活動可以為學(xué)生創(chuàng)建不一樣的閱讀課堂，通過實踐促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)作，豐富學(xué)生的情感，拓展閱讀背景下，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》一課時，教師通過語文閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐中升華自我情感。在閱讀完文本后，為激發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，可以設(shè)計話劇活動啟發(fā)學(xué)生，教師可以說：“學(xué)習(xí)完‘雪孩子’這一課，我們知道了雪孩子無私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲自我，換得主人公的生命安全，這種精神值得我們敬佩，接下來我們將這篇課文編寫成話劇，我們一起來演話劇，真實地體驗雪孩子的奉獻(xiàn)、勇敢的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生聽到演話劇激情高昂，紛紛表示要演雪孩子的角色，教師編寫好話劇后，學(xué)生展開了分組演練，通過不同小組的話劇表演，很多學(xué)生潸然落淚，經(jīng)過實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的美好品格。

三、開展課外閱讀活動，提升學(xué)生閱讀水平

學(xué)生因為個人喜好、閱讀能力不同，在課外閱讀教學(xué)中常常體現(xiàn)出個人差異，如果采用“一刀切”的教學(xué)方式，將會打擊學(xué)生的閱讀自信，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。為了規(guī)避這一問題，筆者通常會設(shè)計彈性的課外閱讀周期。以《魯濱遜漂流記》的課外閱讀教學(xué)為例，筆者先設(shè)計了一節(jié)名著導(dǎo)讀課，簡要概括了《魯濱遜漂流記》這本名著的寫作背景、作者個人經(jīng)歷與文學(xué)成就;之后從書中選擇幾個片段作為導(dǎo)讀范例，展現(xiàn)了跳讀、略讀等閱讀方法，同時鼓勵學(xué)生在課外閱讀時做好閱讀筆記，為“魯濱遜”撰寫人物小傳，記錄自己的閱讀心得與感悟。在設(shè)計課外閱讀周期時，筆者也堅持了以學(xué)生為中心的基本原則，根據(jù)學(xué)生自我判斷設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的閱讀周期，最終確定本次課外閱讀活動為期一個月。在具體實踐中，筆者會根據(jù)每個學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、進(jìn)度調(diào)整閱讀周期，或延長、或縮短，使本班學(xué)生均能有計劃地完成課外閱讀任務(wù)。除了這種統(tǒng)一的課外閱讀教學(xué)之外，學(xué)生也可自主篩選、確定課外閱讀篇目，筆者會幫助學(xué)生把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇質(zhì)量較好的課外讀物，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課外閱讀技巧，分享閱讀所得。久而久之，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能在課外閱讀實踐中培養(yǎng)自主閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)背景下語文課堂開展閱讀教學(xué)，需要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用閱讀活躍課堂氛圍，增加閱讀教學(xué)的實效性。因此，語文課堂上教師要選擇合適的閱讀文本，打造高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德偉.基于核心素養(yǎng)提升小學(xué)高年級語文閱讀能力研究[J].新課程，2021（40）：20.

[2]林龍華.淺談小學(xué)高年級語文課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：91-92.

[3]高文秀.語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程，2021（08）：24.

[4]楊惠娟.小學(xué)中高年級語文閱讀能力的提升策略分析[J].家長，2020（20）：156+158.

[5]莊旻潔. 小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀理解能力提升策略[C]//.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.，2020：1005-1007.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.009273.