小學(xué)語文課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

崔偉 宗靜

摘要：為了幫助小學(xué)生在語文課堂之中形成良好的思辨能力，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生形成語文理解與認(rèn)知。小學(xué)語文教師則需要深度挖掘語文素材中的思想和情感，將語文文本徹底展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生才能夠快速掌握語文的基本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性提升。在小學(xué)語文教學(xué)多元化發(fā)展之中，思辨能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并為后期語文深度學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。本文分析研究小學(xué)語文教師應(yīng)如何全面培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容深層次的理解和認(rèn)知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ;閱讀教學(xué) ;思辨能力

在新一輪新課改教育理念的滲透之下，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，越來越受到小學(xué)語文教師的關(guān)注。因此，得以在語文教學(xué)體系中得到彰顯，小學(xué)生能夠在思辨能力的支撐之下強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，也可以幫助學(xué)生在全面思考與分析相關(guān)語文問題之時(shí)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行快速的整理和歸納，借助有效的信息迅速達(dá)到理解語文內(nèi)容情感與思想的主要目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

一、思辨能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力主要在于強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思維的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠借助思辨能力進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)分析，以此對(duì)于所學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行正確的辨別。在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，學(xué)生通過課文背誦，并不是要記住課文內(nèi)容，而是要在背誦之中達(dá)到理解課文內(nèi)容的主要目的，從而模仿和學(xué)習(xí)作者的寫作手法，體會(huì)其中所包含的情感和思想。因此，思辨能力則是組成小學(xué)語文教學(xué)部分的關(guān)鍵核心點(diǎn)，小學(xué)語文教師用懂得如何轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和教學(xué)方法，在合適的教學(xué)氛圍之中使得學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與認(rèn)知力都得到充分發(fā)揮，以提升學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容的欣賞和分析能力。

二、思辨能力的培養(yǎng)方法

1以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心

興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠進(jìn)一步為教學(xué)工作做出充足的準(zhǔn)備。因此，小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)樽陨碣Y源能力發(fā)展提供必要基礎(chǔ)。在思辨過程中，小學(xué)生的好奇心和求知欲，可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性來進(jìn)行有效思辨，這樣有利于學(xué)生語文思維和語言能力的科學(xué)化發(fā)展。

同時(shí)，教師也要教導(dǎo)小學(xué)生要從不同的角度去思考問題、分析問題，使得小學(xué)生體會(huì)到思辨過程的趣味性以及獲得結(jié)果的愉悅感。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

當(dāng)小學(xué)生在課堂中有了問題，才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考和解決，進(jìn)而來判斷問題結(jié)果的正確性。所以，小學(xué)語文教師在課堂中進(jìn)行主動(dòng)提出問題以外，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行合理的質(zhì)疑，在課堂中勇于質(zhì)疑，才能夠善于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問題分析和思考，并在充足表達(dá)之后能夠進(jìn)行有效的思辨，這對(duì)于學(xué)生思辨能力提升而言，有著重大的價(jià)值和意義。

以《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)為例。該篇文章的核心內(nèi)容，就是講述毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，指導(dǎo)村民挖井的故事。之前的村民生活艱難，因?yàn)殚L期沒有水源，毛主席提出了挖井的想法。村莊的第一口井，給廣大村民生活帶來了極大的幫助，村民為了能夠紀(jì)念毛主席，在井旁邊樹立了一塊紀(jì)念碑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后結(jié)合教材內(nèi)容拋出以下問題 ：村民之所以尊敬毛出席，是出于什么原因？毛主席做了哪些事情，才受到村民的愛戴？從中體現(xiàn)出毛主席怎樣的道德品質(zhì)？教師通過一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題提問，一方面保證學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，另一方面在思考辨別過程中，間接地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到毛主席良好的道德品質(zhì)。

3加強(qiáng)家校合作，培養(yǎng)思維習(xí)慣

家庭教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成而言有著重要的影響，所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與家庭之間的合作，再通過布置任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)家長以科學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中思辨能力訓(xùn)練的多元性和多樣性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性和靈活性。

比如在開展“我是小小講解員”這一交際模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生在家庭中與家長進(jìn)行練習(xí)。 家長可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出問題，像為什么在一大會(huì)址里會(huì)有身穿軍裝的武警戰(zhàn)士講解員、什么是“托派”組織等。 學(xué)生則需要隨機(jī)應(yīng)變，回答家長的問題。 在這個(gè)過程，學(xué)生不僅在知識(shí)方面受到了考驗(yàn)，在應(yīng)變能力方向也受到了考驗(yàn)。

總之，思辨能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考與獨(dú)立分析的重要基礎(chǔ)，學(xué)生思辨能力的形成并不是一朝一夕能夠完成的，需要小學(xué)語文教師通過多元化和多元化的教學(xué)舉措，一點(diǎn)一滴匯聚而完成的。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、自主分析與自主解決，能夠進(jìn)一步提升每一個(gè)學(xué)生的思辨能力，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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