立足文本?落實(shí)“語用”

王佩軍 池敏

【摘 要】葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?？梢?，閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本，尋找閱讀與寫作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)“語用”，習(xí)得言語，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】立足文本 語用 讀寫一體化

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解、熟練運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)階段，則是為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力奠基的階段。這個“基”是什么？簡而言之，就是學(xué)生讀、說、寫的能力。如何奠基？就是以課文為“例子”，引導(dǎo)學(xué)生在大量的讀寫實(shí)踐中，領(lǐng)悟和把握，自能得之。教師要充分發(fā)掘文本的教學(xué)價值，選擇合適的“語用點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，做到深度理解課文和習(xí)得說寫能力共同進(jìn)步。

一、立足文本，發(fā)掘“點(diǎn)”

文本不同，語用訓(xùn)練的生長點(diǎn)也各不相同。教師要善于研讀文本，找準(zhǔn)“讀寫契合點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過一次次言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的增值。

（一）依葫蘆畫瓢，仿寫運(yùn)用點(diǎn)

教材中的每一篇課文都是編者精選的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)積累、借鑒模仿的“藍(lán)本”。

如統(tǒng)編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，筆者先引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，想象畫面后，讓他們比較第2、3、4自然段的共同點(diǎn)，說說還知道哪些植物傳播種子的方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活想象一下畫面，互相說一說，再用填空的方式模仿課文寫一寫： 媽媽有辦法，她給 。 ，孩子們 。于是，學(xué)生依葫蘆畫瓢，根據(jù)“范文”的結(jié)構(gòu)寫出了：櫻桃媽媽有辦法，她給孩子裹了蜜。小鳥喜歡吞下它，孩子們搭著“飛機(jī)”去旅行。學(xué)生通過仿寫，在“大同小異”中提升了語言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，在潛移默化中提升了寫作能力。

（二）借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新點(diǎn)

每一篇優(yōu)秀的文本，都是學(xué)生用來學(xué)習(xí)和借鑒的范文。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“表達(dá)密碼”，吸收并借鑒他人的創(chuàng)意，寫自己話，表自己意，在仿中創(chuàng)新，提升表達(dá)能力。

如統(tǒng)編版語文五年級下冊《手指》一文，語言幽默風(fēng)趣，淋漓盡致地寫出了手指的不同之處。根據(jù)文體特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受、觸摸作者的表達(dá)智慧。

教師教學(xué)時可分三步：第一步組織學(xué)生自由閱讀課文，初步感受文章風(fēng)趣的語言，并進(jìn)行交流分享;第二步結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生在句子比較中揣摩表達(dá)特點(diǎn)，感受作者通過直接將手指寫成人，在文字中帶著作為朋友的感受與評價來表達(dá)，從而讓讀者產(chǎn)生共鳴的方法，并歸納出作者的寫作“公式”——描繪形態(tài)+舉出例子=寫出手指;第三步，遷移寫法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行練筆，“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話”。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生推敲作者觀察、表達(dá)方法和言語表達(dá)特點(diǎn)，并進(jìn)行遷移，創(chuàng)造性地寫話，在“小同大異”中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）領(lǐng)悟精妙處，想象創(chuàng)意點(diǎn)

語文教材因表達(dá)的需要或篇幅的限制，在創(chuàng)作上，有些內(nèi)容或簡而言之，或略而不寫。這些空白給讀者留下思考和想象的空間。教師要抓住這些語言與思維的“契合點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)，通過想象補(bǔ)白，將文本內(nèi)涵的理解引入深處的同時，鍛煉學(xué)生的思維語言，提升其寫作能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會李大釗堅(jiān)定的革命信念時，這樣設(shè)計(jì)：

他的心被這樣的力量占據(jù)著，所以 （出示句子）父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。

其實(shí)，他心中肯定有話要說：（想象補(bǔ)白）

他瞅了瞅母親，對她說：

他瞅了瞅“我”，對“我”說：

他瞅了瞅法庭的聽眾，對他們說：

這樣，教師通過自主探究、深入閱讀，在理解課文內(nèi)涵基礎(chǔ)上的補(bǔ)白訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了言語表達(dá)的訓(xùn)練，同時還使學(xué)生的情感得到升華，真可謂“一石三鳥”。

古詩字詞凝練，語言簡約跳躍，每一個字都蘊(yùn)含著豐富的寫作內(nèi)涵。如統(tǒng)編版語文四年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好”一句，用7個字淋漓盡致地描繪出一對遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后親昵、安逸的農(nóng)村生活畫面。教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詞句，在個性化的閱讀體驗(yàn)中，再展開想象：他們會交談些什么？在語境中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象翁媼相媚時的語言、神態(tài)、動作等。這樣做不僅讓學(xué)生體會到這對老夫妻生活的幸福、一家人其樂融融，還發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過朗讀、想象，學(xué)生把自己融進(jìn)了這和諧幸福、安寧祥和的田園生活中，再試著把詞改編成現(xiàn)代白話文寫下來。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生找到了打開思維的閘門，藝術(shù)的想象也逐漸內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

二、系統(tǒng)有序，運(yùn)用“點(diǎn)”

表達(dá)是一種心智技能。學(xué)習(xí)表達(dá)技能，必須是一個科學(xué)、有序的“螺旋訓(xùn)練、步步提升”的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要在整體規(guī)劃布局下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)解讀寫句、構(gòu)段、謀篇以及文本語言特色的“密碼”的同時，仿其法、仿其神、仿其意，從而有效提高語用訓(xùn)練的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識建構(gòu)的同時，發(fā)展言語表達(dá)能力。

（一）學(xué)習(xí)“造句”

句子是文章的基本構(gòu)件，在文本品讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對那些用詞精準(zhǔn)、描寫生動、句型特殊（并列、因果、比喻、擬人、排比、夸張等）的句子反復(fù)誦讀，在積累好詞佳句的同時，通過仿寫練習(xí)，習(xí)得各類句子表達(dá)的言語規(guī)范，提高遣詞造句能力。

如統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的”，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，悟得疊詞之精妙：生動地展現(xiàn)了荷葉形狀和顏色的特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仿寫：花兒紅紅的，香香的;月兒彎彎的，亮亮的;泉水清清的，涼涼的……在模仿中，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)“構(gòu)段”

段落是句子的集合體，是文章結(jié)構(gòu)的基本組成部分。課本中文章的構(gòu)段形式雖不盡相同，有總分或分總、總分總等方式的構(gòu)段，有并列方式構(gòu)段的，有承接關(guān)系構(gòu)段的……但每一種都值得學(xué)生借鑒，是構(gòu)段仿寫的范例。教師在組織教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生感受典型段落連句成段的特點(diǎn)與方法，理解句子之間的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練筆，舉一反三，提高習(xí)作的條理性和構(gòu)段能力。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段，是典型的總分構(gòu)段形式。全段以“畫上的街市可熱鬧了”為總起句，接著列舉了各種各樣的店鋪，具體描寫了來來往往、形態(tài)各異的人。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶上一課《趙州橋》第3自然段的寫法，作者圍繞第一句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一中心句，具體介紹了橋面石欄上精美的圖案，通過“有的……有的……有的……”句式，把各種姿態(tài)的龍描繪得栩栩如生。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀、思考作者是如何圍繞一個意思把這段話寫清楚的。學(xué)生通過讀、思、議，體會全段通過總分的構(gòu)段方式，條理清晰地寫出了“畫上街市的熱鬧”。緊接著，教師設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇其中一個具體熟悉的場景，以先概括、后具體的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫，達(dá)到從仿到創(chuàng)的目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)“篇章”

謀篇布局是習(xí)作的重要能力。在閱讀教學(xué)中，教師要基于例文不同的布局方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)效果，從學(xué)“這一篇”推演到“這一類”，并及時遷移，在練習(xí)運(yùn)用中學(xué)習(xí)謀篇，從而提高寫作能力。

如統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元的習(xí)作要求是按一定的順序把事情寫清楚。在學(xué)習(xí)本單元的精讀課文《麻雀》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的？學(xué)生通過閱讀“解碼”，領(lǐng)悟到要把事情寫清楚，有一定的章法可循，如可以按照事情發(fā)展的順序來寫。接著，教師通過自主學(xué)習(xí)與小組合作探究發(fā)現(xiàn)：把所見、所聞、所想寫下來，能具體生動地展現(xiàn)情形。隨后，教師根據(jù)“生活萬花筒”中第二部分的要求，讓學(xué)生借助表格構(gòu)思思維導(dǎo)圖，編寫提綱，試著寫一寫經(jīng)歷或看到的事（如炒菜、擦玻璃等做家務(wù)的過程）。

又如統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元進(jìn)行民間故事群文閱讀，由《牛郎織女》一篇帶多篇（《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等），教師通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國民間愛情故事的謀篇密碼：女主角與男主角因身份、地位、財(cái)富相差太大，他們的愛情受到重重阻撓，結(jié)局都是悲慘的。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編。

統(tǒng)編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，邏輯性強(qiáng)，行文清晰。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過圈畫關(guān)鍵詞語、同桌合作完成游程圖的方法，梳理出作者游覽雙龍洞的順序，解讀本文的寫作框架，也就是游記類文章的寫作密碼之一。移步換景這根邏輯線，使文章既有層次又有條理?；谖捏w的閱讀，學(xué)生在大腦中會逐漸形成用于謀篇布局的框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)校園示意圖，結(jié)合自己生活的觀察，按一定的順序?qū)懸粚憽肚锾斓男@》。學(xué)生借鑒作者的思路，模仿課文的結(jié)構(gòu)，以學(xué)導(dǎo)寫、以寫促學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)語言風(fēng)格

不同的文體，有著不同的語言表達(dá)方式。教師要在文體語境下開展隨文練筆，循“體”而教，順勢導(dǎo)“寫”，使學(xué)生在仿說仿寫中習(xí)得不同文體的語言風(fēng)格，從而提高語文教學(xué)的效率。

如神話類文體語言，夸張的想象力，超越了時間和空間的具體限定。教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊《盤古開天地》盤古“垂死化身”這個情節(jié)時，在解密神奇、體會神話文體的語言表達(dá)豐富性基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿盤古倒下后的“變化”擴(kuò)寫：他的雙目變成了 ，他的鼻梁變成了 ，他的骨骼變成了 ，他的筋脈變成了 。在學(xué)生練習(xí)交流的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生說一說、寫一寫：如果盤古還在，遇到如今異常的自然災(zāi)害，他會怎么做……教師通過層層深入，促使學(xué)生基于文本充分展開想象的翅膀，發(fā)揮想象的能力，完成神話故事的續(xù)寫。學(xué)生通過練習(xí)，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)一步感受到神話的語言風(fēng)格。

說明文語言簡潔、精準(zhǔn)。如統(tǒng)編版語文五年級上冊《太陽》一文，教學(xué)時，學(xué)生通過小組合作探究，習(xí)得了列數(shù)字、打比方、做比較、舉例子等說明方法后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用這些說明方法，合作修改一個介紹月球的習(xí)作片段，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用課上所學(xué)的說明方法，寫一寫東方明珠塔（上網(wǎng)收集資料或選用教師提供的資料包），把東方明珠塔的特點(diǎn)寫清楚。這樣舉一反三的讀寫拓展，真正發(fā)揮了葉圣陶說的“語文教材無非是個例子”的作用。

不同的文體有不同的言語表現(xiàn)范式，教師應(yīng)站在“文體”立場上落實(shí)“語用”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的風(fēng)格。

讀和寫是語文素養(yǎng)的核心。立足文本，“讀”“寫”一體化，有利于發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，提高語文學(xué)習(xí)的效率，提升語文的綜合素養(yǎng)。