閱讀寫作相結(jié)合，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

黃琴

摘要：語(yǔ)文教學(xué)效果的提高離不開良好的閱讀和習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀課內(nèi)和課外的書籍，增進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的情感積淀，從而能夠在寫作過程中言之有物。讀和寫是同一目的下兩個(gè)不同的手段，因此對(duì)于讀寫應(yīng)該統(tǒng)一起來，而不是像傳統(tǒng)模式下閱讀和寫作單獨(dú)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把讀和寫割裂開來，扭曲了學(xué)生在知識(shí)接收過程中理解和表達(dá)的聯(lián)系。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)情況提出了讀寫一體化的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫一體化；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0126-01

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，新的形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教育業(yè)提出了更高的要求。語(yǔ)文作為與人們生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，在現(xiàn)代教育中必須與時(shí)俱進(jìn)，突出教學(xué)的實(shí)用性。在目前的教學(xué)模式下，初中生在語(yǔ)文的閱讀和寫作都存在不同程度的弊端。主要原因是由于閱讀和寫作的環(huán)境與平時(shí)實(shí)際的生活發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，許多學(xué)生寫出的作文存在程式化、概念化的趨勢(shì)，并不能反映學(xué)生真情實(shí)感，給人無病呻吟思想空洞的感覺。初中語(yǔ)文讀寫一體化是解決此種問題的良藥。所謂語(yǔ)文讀寫一體化簡(jiǎn)單的說就是要求學(xué)生既要讀，又要寫，在讀和寫之間完成理解和表達(dá)的統(tǒng)一。通過閱讀和寫作的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.語(yǔ)文讀寫一體化的教學(xué)方法

2.1通過課內(nèi)的閱讀提高寫作的能力。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生感情，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容的重要方式。課內(nèi)的許多閱讀材料不僅是優(yōu)秀的閱讀材料，也是一篇篇寫作的范文，學(xué)生可以用以模仿的寫作教材。初中語(yǔ)文教材的閱讀材料都是經(jīng)過精挑細(xì)選的文章經(jīng)典，適合中學(xué)生的閱讀與理解，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文水平幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有著很大的幫助。這些文章中，說明文描寫生動(dòng)，準(zhǔn)確客觀，語(yǔ)言精煉；議論文論點(diǎn)清晰，論據(jù)合理，主次分明；記敘文則記敘準(zhǔn)確，人物描寫形象生動(dòng)。這類文章無論是在思想感情上還是在文章結(jié)構(gòu)上都是學(xué)生進(jìn)行模仿的教材。在閱讀過程中，需要有四個(gè)層次的需要。首先，是文章寫了些什么，這里需要掌握文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情以及觀點(diǎn)。其次，是了解文章是如何寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)以及作者使用的技巧等。再次要弄懂寫作的意圖，如了解作者寫作的背景以及想要揭示的道理等。然后，是對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從中可以借鑒一些其中的精華。綜合看一篇文章，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者如何選材、如何立意以及如何分布段落的層次等。有了這樣閱讀的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生進(jìn)行類似模仿的寫作，這就是一般的通過閱讀來體會(huì)文意進(jìn)而提高寫作水平的過程。

2.2在寫作中模仿閱讀材料來加深對(duì)文章的理解。學(xué)生在對(duì)閱讀文章的仿寫過程中，對(duì)所閱讀文本的寫作技巧、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了充分的理解和吸收。通過寫作的實(shí)踐化，將作者的知識(shí)手法和思想感情轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，將自己所理解的充分發(fā)揮出來，成為外顯的技巧。同時(shí)學(xué)生也通過寫作更加深化了自己對(duì)所讀作品的理解，俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過閱讀獲得的寫作技巧在寫作中又反過來深化了對(duì)作品的理解。從而更能站在作者的角度上考慮，從作者所在的背景出發(fā)，考慮作者立意的角度，以及為什么用此種修辭手法來表達(dá)思想感情。對(duì)作者段落的安排和文章的結(jié)構(gòu)也有了更深一步的認(rèn)識(shí)，感受到所閱讀的并不是孤立的文字，而是作者思想感情的綜合性立體化的表達(dá)。而且學(xué)生在寫作的過程中，遇到表達(dá)方面的問題，就更能理解范文的寫作者材料的選擇、運(yùn)用的修辭以及細(xì)節(jié)描述的用意。這樣就使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)以致用也成為讀寫一體化的深層次內(nèi)驅(qū)力。

3.閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合的意義

3.1閱讀課教學(xué)在"師生互動(dòng)""生生互動(dòng)"中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學(xué)的盲目性及無效性。學(xué)生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨(dú)創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范本，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學(xué)生不知"寫什么"和"怎么寫"的問題。教師通過閱讀文本的開發(fā)與閱讀指導(dǎo)不斷深化對(duì)可閱讀文本的"可示范性"的認(rèn)識(shí)，解決教師不知學(xué)生"有能力讀什么""需要讀什么""喜歡讀什么"的問題。

3.2在寫作技術(shù)層面，強(qiáng)化文本意識(shí)，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言："寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的。"

3.3將閱讀和寫作結(jié)合起來，提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。改善學(xué)生寫作語(yǔ)言平板、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，避免學(xué)生閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。

3.4通過可閱讀文本，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

今天的作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，為贏得語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果不停地探索。

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