以“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

王樹(shù)宏

【摘 要】“四主”跨學(xué)科學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生圍繞來(lái)自真實(shí)世界的主題，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展高階思維。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的真實(shí)情景中培養(yǎng)思維和發(fā)展能力，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則以判斷學(xué)生對(duì)運(yùn)用獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的高低。在“四主”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 “四主”跨學(xué)科 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘，以國(guó)家課程為主干，以學(xué)科育人為主線(xiàn)，以真實(shí)問(wèn)題為主導(dǎo)，建立了可視化課程評(píng)價(jià)新體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的真實(shí)情景中發(fā)生思維和發(fā)展能力，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則以判斷學(xué)生對(duì)運(yùn)用獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的高低。在“四主”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。

一、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建的意義

（一）重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與五育并舉的需要

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小學(xué)素質(zhì)教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容與“德、智、體、美、勞”五育相對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，與同伴合作探究，提高學(xué)生的德育水平。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的探究，需要進(jìn)行體力和腦力勞動(dòng)，這符合體能和勞動(dòng)教育的邏輯和要求。此外，根據(jù)目標(biāo)分解行動(dòng)步驟的過(guò)程，也是鍛煉邏輯思維能力、體現(xiàn)理性之美的過(guò)程。陳鶴琴的“生活教育”思想中提到，美應(yīng)該是境界，而在真實(shí)情境中發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也促進(jìn)了美育的發(fā)生。

（二）重視兒童完整生活的需要

兒童是教育的對(duì)象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的旨?xì)w。兒童是我們熟悉的陌生者，關(guān)于兒童的學(xué)問(wèn)是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)、深學(xué)問(wèn)、難做的學(xué)問(wèn)，想做好這門(mén)學(xué)問(wèn)，需回歸兒童完整的生活世界。通過(guò)聯(lián)結(jié)書(shū)本世界和真實(shí)的生活世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、了解社會(huì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生高階思維的需要

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維劃分起源于布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個(gè)分類(lèi)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常被稱(chēng)為“高階思維”，相應(yīng)的識(shí)記、理解、應(yīng)用被稱(chēng)為“低階思維”。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施的“四主”跨學(xué)科課程整合，符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，不僅讓學(xué)生掌握并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，還能把知識(shí)遷移到新的問(wèn)題和新的學(xué)習(xí)情境中去，主動(dòng)探究知識(shí)的形成過(guò)程，及時(shí)反思解決問(wèn)題的方法，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力。

二、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：探索歷程

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義

傳統(tǒng)紙筆考試，唯“分?jǐn)?shù)”論，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，這就造成評(píng)價(jià)范圍狹窄，其考查的形式主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)水平的理解和記憶，不可能把多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也不可能評(píng)估學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已被廣泛認(rèn)為是課程重要的評(píng)價(jià)方式， 它既能評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生的高階思維，又能提高課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了闡述。根據(jù)斯蒂金斯的說(shuō)法，表現(xiàn)性評(píng)估通過(guò)一系列的嘗試，以衡量學(xué)習(xí)者完成特定任務(wù)的能力或應(yīng)用以前學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的能力。我國(guó)學(xué)者周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)環(huán)境或模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，評(píng)定學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中的行為表現(xiàn)或完成的結(jié)果作品。概言之，表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則是核心要素。

（二）樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四主”跨學(xué)科課程表現(xiàn)評(píng)價(jià)模型

樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)以中國(guó)教科院課題“主題式跨學(xué)科課程整合研究”為抓手，每學(xué)期集中一個(gè)月的時(shí)間，開(kāi)展全學(xué)科、全學(xué)段、全人員的跨學(xué)科課程整合實(shí)踐。在主題式跨學(xué)科課程教學(xué)中，無(wú)論哪種實(shí)施路徑都遵循這樣的基本范式，即秉持主題式跨學(xué)科課程教學(xué)的核心理念，內(nèi)含基于問(wèn)題（起點(diǎn)要素）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（過(guò)程要素）、產(chǎn)品導(dǎo)向（結(jié)果要素）等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)貫穿這三個(gè)環(huán)節(jié)，嵌入教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展?，F(xiàn)以四年級(jí)“樂(lè)享樂(lè)器”結(jié)果要素環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

在基于問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后，跨學(xué)科課程教學(xué)的終點(diǎn)是生成作品。指向結(jié)果的教學(xué)常常包含設(shè)計(jì)方案、成立小組、研究實(shí)踐、明確結(jié)果、檢測(cè)驗(yàn)證、分享反思。

設(shè)計(jì)方案：圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，學(xué)生獨(dú)立合作設(shè)計(jì)出相關(guān)的方案。

成立小組：為了達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

研究實(shí)踐：根據(jù)方案開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期成果。

產(chǎn)品導(dǎo)出：對(duì)學(xué)習(xí)最終結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，通常是某一個(gè)具體產(chǎn)品，或解決某一個(gè)問(wèn)題。

檢測(cè)驗(yàn)證：將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，看看是否符合預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

分享反思：學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)得失。

（三）樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四主”跨學(xué)科課程表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)用案例

此部分主要采用前面所構(gòu)建的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型， 對(duì)本研究前期收集樂(lè)群學(xué)校四年級(jí)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所設(shè)計(jì)并實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例進(jìn)行分析。該案例以四年級(jí)教材內(nèi)容“樂(lè)器”為教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)， 嵌入教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展。

恰逢2021年是本校百年校慶，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大膽想象能不能有一種方式既能為校慶送上禮物又能兼顧音樂(lè)背后的科學(xué)探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，增強(qiáng)音樂(lè)的感知力和科學(xué)探究欲？學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)起了問(wèn)卷調(diào)查，討論確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——學(xué)習(xí)如何制作小樂(lè)器，為校慶演奏。

1.設(shè)計(jì)方案

確定了課程驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，四年級(jí)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以小組合作方式，學(xué)習(xí)弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊與音高的關(guān)系、撥弦的振幅與響度的關(guān)系，直觀地體會(huì)聲音的傳播與旋律后，設(shè)計(jì)制作樂(lè)器方案。

2.成立小組

小組成員需要討論相應(yīng)任務(wù)工作的分配，如材料的挑選、樂(lè)器設(shè)計(jì)圖等。各小組需要主動(dòng)搜集資料，與教師、同伴溝通在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如有哪些辨別標(biāo)準(zhǔn)音的方法，弦的固定應(yīng)當(dāng)注意什么。在真實(shí)情景中討論合作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組合作成員可以積極調(diào)整方案，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。

3.研究實(shí)踐

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作一個(gè)能發(fā)出同種聲音的小樂(lè)器并不難，難點(diǎn)在于如何使標(biāo)準(zhǔn)音有規(guī)律地發(fā)音。學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能變身樂(lè)器達(dá)人，用3D打印技術(shù)、激光切割技術(shù)和調(diào)音APP，設(shè)計(jì)、組裝各種樂(lè)器。

4.產(chǎn)品導(dǎo)出

觀察樂(lè)器的音準(zhǔn)性、美觀性、牢固性、舒適性、節(jié)約性。

5.檢測(cè)驗(yàn)證

用調(diào)音器APP檢測(cè)樂(lè)器的音階“do、re、mi、fa、sol、la、xi”。

6.分享反思

所有小組完成制作后，學(xué)生組織討論分享，比如進(jìn)行刻度標(biāo)注后，能否發(fā)現(xiàn)音高和刻度之間某種規(guī)律。小組展示能否配上使用說(shuō)明書(shū)，介紹簡(jiǎn)單的原理，演奏一小段大家熟悉的音樂(lè)。

綜上所述，我們選擇一些要素，制訂了本項(xiàng)目的量表。學(xué)生在這些要素下分層評(píng)價(jià)，最終得到評(píng)定，該表匯總?cè)缦卤怼?/p>

三、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：實(shí)施成效

（一）學(xué)校綜合育人成效明顯

在深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”測(cè)試中，我校的各項(xiàng)指數(shù)全市領(lǐng)先。經(jīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心評(píng)估，學(xué)校的主題式跨學(xué)科課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力、問(wèn)題解決能力和高階思維能力等方面具有重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)4次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“喂鳥(niǎo)器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在 StarT全球峰會(huì)上獲“中國(guó)區(qū)最佳學(xué)生項(xiàng)目”，信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，等等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)只能考查基本知識(shí)，無(wú)法考查學(xué)生在真實(shí)情景中完成任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，在真實(shí)情景中進(jìn)行深度探究，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生需要跟同伴合作探究，利用高階思維解決問(wèn)題。評(píng)分規(guī)則、評(píng)分的反饋不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

（三）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升

本校教師在研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)素養(yǎng)不斷提升：課題立項(xiàng)30項(xiàng)，開(kāi)發(fā)課程68門(mén)。有5位教師獲市高層次人才認(rèn)定，22位教師被評(píng)為省市區(qū)名師，10人次獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)，256人次獲全國(guó)獎(jiǎng)、189人次獲省獎(jiǎng)、447人次獲市獎(jiǎng)、670人次獲區(qū)獎(jiǎng)。教師的教育觀念從“重視成績(jī)”走向“五育并舉”，更加重視促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

四、“四主”跨學(xué)科課程整合學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：關(guān)注的地方

（一）明確目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則

不掌握評(píng)價(jià)的目標(biāo)和規(guī)則，就很難用好任何一種評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)往往是分離的，評(píng)價(jià)往往是作為一種結(jié)果呈現(xiàn)的。在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否偏離設(shè)定的目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的方向。教師可以根據(jù)目標(biāo)的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

（二）提高學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)

表現(xiàn)目標(biāo)確定后，教師可結(jié)合學(xué)科課程，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)參與任務(wù)的積極性。表現(xiàn)任務(wù)確定后，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并及時(shí)調(diào)整思考方向，在不斷參與、反思和調(diào)試中逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

（三）綜合評(píng)價(jià)方式

多種評(píng)價(jià)方式能更加全面判斷學(xué)生的表現(xiàn)。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，包括學(xué)業(yè)水平測(cè)試、學(xué)科綜合展示評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)三個(gè)維度，并按6∶3∶1比例計(jì)入總分，并最終以等級(jí)的形式呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)測(cè)試成績(jī)的平均分。學(xué)科綜合展示評(píng)價(jià)根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分項(xiàng)考核學(xué)科中的知識(shí)與技能，分值占比30%。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重關(guān)注課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)等，分值占比10%。因此，多元的評(píng)價(jià)方式更加全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生深度思考、觸發(fā)高階思維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。