基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語線上聽力教學實踐研究

李輝　霍雨光　趙楠楠

摘 要：聽力理解能力的提高在大學英語教學中占有相當重要的地位，但其又是許多學生在英語學習環(huán)節(jié)中面臨的最大障礙。此外，在大學英語的教學過程中，聽力理解的能力訓練部分又是最難操作和最容易被弱化的。事實上如何切實有效地提高學生的英語聽力理解能力一直是困擾著大學英語聽力教學的突出問題之一。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)學習的英語教學改革研究得到了國內(nèi)外語界的廣泛關(guān)注，其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語聽力教學方面的研究也成為這一關(guān)注的焦點之一。越來越多的研究者圍繞如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語聽力教學改革的進行了探討。由于現(xiàn)在全球疫情暴發(fā)的不確定性因素，高校隨時應對疫情的發(fā)展情況，普遍采取線上和線下授課相結(jié)合、甚至完全線上授課的方式，這也給大學英語聽力授課的模式的探索帶來新的挑戰(zhàn)與機遇。本文擬探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學英語聽力的線上教學研究，以期對大學英語的聽力線上教學實踐有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語聽力 線上教學

1 前言

近年來，隨著大學英語四、六級考試的改革和微調(diào)，聽力理解的地位更加舉足輕重且聽力任務(wù)的難度也逐步增加。即使拋開各類英語相關(guān)考試不談，英語學習過程中的五個環(huán)節(jié)：聽、說、讀、寫、譯，擺在第一位的聽力理解無疑應在英語教學過程中受到密切地關(guān)注。此外，聽力理解能力是一種重要但又較難掌握和提高的技能，因此學者和一線教師們對于聽力教學模式的探索從未停止。當今社會，教育信息化已成為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要指標。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展革新，互聯(lián)網(wǎng)+、慕課MOOC、基于慕課基礎(chǔ)之上的SPOC教學模式研究，都取得了飛速的發(fā)展，也在實際授課中逐漸得到更大范圍的推廣運用。目前受全球COVID-19（新型冠狀病毒）疫情暴發(fā)的影響，各高校靈活應對疫情變化來規(guī)劃教學，適時采取線上和線下授課相結(jié)合、甚至完全線上授課的方式來實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，這就需要一線教師們必須及時掌握信息化教學手段，積極應對大學英語聽力教學模式的新變化和新挑戰(zhàn)。因此，基于疫情防控常態(tài)化的客觀社會現(xiàn)實，對于站在教學最前沿的教師們而言，如何嫻熟利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，怎樣科學規(guī)劃線上教學活動，充分實現(xiàn)遠程授課效果就成了迫在眉睫的任務(wù)。

2 線上教學準備和設(shè)計

大學英語課程一般由各高校外語學院或者基礎(chǔ)課教學部門負責，以我校為例，大學英語公共課的教學是由我校外語學院公共英語教研室負責的。而針對大學英語這門課程的具體授課安排，我校外語學院一直是采取兩手抓、分頭推進的策略。一門課程分成聽力課和讀寫課兩個板塊分別進行。針對讀寫課而言，即使完全網(wǎng)絡(luò)線上授課的形式下，采取錄播和直播相結(jié)合的方式，教師和學生的交互性是可以滿足的，也是可以順利完成教學任務(wù)的。但對于聽力課而言，聽力課更強調(diào)師生實時的互動和交流，學生還會進行大量的在線聽力訓練，那么如何實現(xiàn)線上教學的交互、如何實時監(jiān)控學生的學習情況、如何及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并給予相應反饋，這都是需要切實解決的問題。

在組織線上教學前，首先要選取部分學生進行充分的線上模擬授課，總結(jié)試課反饋，在此基礎(chǔ)上一步步設(shè)計縝密的教學環(huán)節(jié)，并且做好線上授課的應急預案，通過反復地嘗試和細致的摸索以確保上課環(huán)節(jié)不出紕漏。教師和學生雙方都要做好充足準備，這包括共同熟悉線上授課軟件和平臺，完整錄入學生數(shù)據(jù)，分配和管理學生群組，并且備好足量的電子課件和資源。在教學中，實時監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，課下及時分析總結(jié)課程反饋，以不斷調(diào)整教學進度和優(yōu)化各個環(huán)節(jié)。

網(wǎng)課不能曠課，在線學更不能怠學，教師要做好自己課程的把關(guān)人。雖然長久以來，教師和學生都更加適應傳統(tǒng)的線下授課方式，但其實是在線授課的優(yōu)勢也是客觀存在的，教師和學生都需要認識到并且肯定和接受在線授課的優(yōu)點，如：在線上教學過程中，教師通過實時觀察學生的學習狀態(tài)，在有備用預案的基礎(chǔ)上，可以靈活及時地調(diào)整授課重點，授課難點和授課進度。此外教師可以在課前利用線上教學軟件的推送功能，推送給學生們一些話題相關(guān)的文化背景知識，幫助學生構(gòu)建起預聽話題材料的語篇，讓學生有所準備以便于在上課過程中更好的參與其中。純線上教學面臨的最大困境就是無法像線下課堂那樣真實的面對面互動和交流，那么教師就要積極通過實時的溝通互動，讓自我和學生都克服在線課堂的疏離感，積極打造網(wǎng)絡(luò)課堂的“在場感”。

3 聽力任務(wù)小課件推送

雨課堂是2016年清華大學和學堂在線聯(lián)合推出的免費智能教學工具，一經(jīng)使用就受到了師生的廣泛認可。相較于傳統(tǒng)的聽力課堂教學，雨課堂教學工具具有及時性、互動性、易使用等優(yōu)勢，這可以克服傳統(tǒng)教學中的一些問題，有效提高課堂教學效果。以我校為例，在疫情出現(xiàn)前，雨課堂智慧教學和傳統(tǒng)的線下教學已經(jīng)進行了一段時間的結(jié)合試用，因此在確定線上教學規(guī)劃后，學生和教師在技術(shù)操作層面基本上可以做到得心應手，這也為雨課堂任務(wù)小課件的推送和使用做好了技術(shù)上的準備。對于任課教師而言就需要在備課時準備足量的雨課堂小課件進行一定頻率的推送，每次推送任務(wù)的答題情況教師都可以及時監(jiān)控到，系統(tǒng)后臺也有著清晰的數(shù)據(jù)記錄，這便于教師后期對學生的課堂表現(xiàn)成績進行客觀準確的評定。此外教師還可以利用雨課堂的投稿功能，選取部分課堂任務(wù)的答題情況向?qū)W生講解，對學生參與課堂進行了及時反饋，從而促進了教學。

舉例而言，如在進行pronunciation仿讀任務(wù)時，要求學生根據(jù)雨課堂手機小課件里提供的音頻進行練習并仿讀，之后學生自行將錄音保存上傳，教師可以及時抽樣在線點評。根據(jù)隨機抽取的學生的實際答題情況（雨課堂的“隨機點名”功能使得每一名同學都可能被點到），還可以要求學生課下進行有針對性的復聽、復讀，這樣既鞏固了課上的學習效果，也提高了上課的節(jié)奏感。教師需要注意的是，在雨課堂任務(wù)小課件的制作過程中，要設(shè)計豐富多樣的聽力小任務(wù)，比如可以設(shè)置仿讀練習，新聞挖空聽抄，名言聽譯等等。

不可否認的是，線上教學在預習環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常出色。教師可利用雨課堂“推送功能”將聽力相關(guān)文化知識課前推送給學生，學生可根據(jù)推送內(nèi)容提前了解與聽力話題有關(guān)的文化知識，在課前將語言文化壁壘消除，增強學生在課堂中的參與度，從而有效提高聽力課堂教學中學生的學習效果。比如教師可以推送給學生一些相關(guān)的背景和文化知識小課件，課件可以涉及聽力話題相關(guān)的熱門文章，音頻或視頻，抑或是英文網(wǎng)站鏈接。需要注意的是，在推送資源的基礎(chǔ)上教師應精心設(shè)計一些簡單而有趣的預習聽力小任務(wù)，不能只是資源布置給學生，讓學生去聽、去看、去讀，而沒有相關(guān)的任務(wù)來檢測學生或聽或看或讀的效果，因為這樣沒有抓手的預習是不能達到預習效果的。在預習的過程中，通過學生任務(wù)完成情況的反饋，教師也掌握了每個學生的預習情況，可以課前對線上授課環(huán)節(jié)做一些有針對性的改進和調(diào)整。

4 學習積極性的激發(fā)

長久以來，傳統(tǒng)教學模式下學生都是以聆聽教師的面授講解為主，以至于線上教學開學伊始，大多數(shù)學生對線上學習一時無法適應，學生的自主學習觀念、自主學習動機和自主學習能力不強，更無法全身心地投入到學習中，部分平時表現(xiàn)比較懈怠的學生在線上學習時自律性不夠的情況更加突出。線上學習環(huán)境極容易受到周圍外界因素的干擾，學生很容易在聽課的同時玩手機、聊天或者是做一些與上課無關(guān)的事情，并未真正地參與學習。

因此線上授課時，作為教師需要設(shè)計多種多樣的教學環(huán)節(jié)讓學生們動起來、忙起來，除學習以外無暇他顧。我們知道聽力練習大部分都是需要學生獨立完成的，部分學生會由于沒有及時掌握正確的聽力技能和學習方法，或無法及時得到教師的反饋和指導，產(chǎn)生一定的挫敗感，從而放棄某個聽力練習，甚至是喪失了對聽力課的興趣。因此，在線上授課中如何調(diào)動學生的積極性也是教師必須考慮的。在實際授課中，例如一個聽力task發(fā)布后，首先要限定學生答題時間，同時還鼓勵學生在保證質(zhì)量完成聽力小任務(wù)的前提下，在雨課堂直播中穿插“彈幕接龍”來激發(fā)學生的反饋和互動，教師只有充分利用好線上教學平臺的實時監(jiān)督功能，獲得反饋數(shù)據(jù)，才能真正了解學生實時的聽力練習情況。教師也可以通過參考后臺數(shù)據(jù)給予學生相應的課堂表現(xiàn)加分，學生們在課堂表現(xiàn)成績的激勵下，積極性也會有明顯提升。然而，針對聽力課的特點，課上要保證學生學習落到實處，僅利用雨課堂的在線直播功能并不能及時全面的監(jiān)測到學生的學習情況，因為直播功能基本上是教師單向的，即使和學生有文字互動，但并不能實現(xiàn)音、視頻連線實時交互。因此，教師可以輔以其他平臺來彌補雨課堂互動性的不足，如利用釘釘直播平臺或者騰訊會議平臺的連線交互功能，可以隨機連線學生，既了解了學生的實際學習狀態(tài)，也通過視頻、音頻的連線活躍了課堂的氣氛，增強了課堂的互動性和學生的參與度，同時也鍛煉了學生的口語表達。值得一提的是，通過隨機點名連線的方式，任何學生都是系統(tǒng)隨機選取，因此他們會時刻處于準備狀態(tài)，課上絲毫不敢松懈怠慢，這樣學生的積極性也真正的被調(diào)動起來了。

5 線上與線下相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學生提供豐富的學習資源，學生除了按進度完成線上學習任務(wù)之外，線下也需結(jié)合自身聽力上的不足之處，有針對性的多加練習。由于聽力課時的限制，有大量的聽力訓練不可能在課上完成，因此線上、線下的互補也就更為重要。

通過網(wǎng)絡(luò)授課中信息技術(shù)的引入，聽力課電子資料可以集中在所用教材的配套網(wǎng)絡(luò)平臺中（以我校為例，大學英語聽力課所選教材配套有手機端“i學app”，學生可以利用此應用平臺對課上未能充分理解的聽力材料在課下進行復聽和精聽）。通過配套應用平臺的使用，教師也能更好地在后臺監(jiān)測每位學生的自主學習情況，通過數(shù)據(jù)反饋，教師可清晰了解每位同學的學習進度、學習時長、答題正確率和學習難點。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋和部分學生及時溝通，有針對性的督促和輔導部分落后的學生。在數(shù)據(jù)反饋和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還可以有針對性的調(diào)整授課重點。

在線上網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的帶動下，學生線下利用網(wǎng)絡(luò)學習的意識和自覺性也會逐步建立起來，例如學生可以根據(jù)自己的興趣或者參考教師推送的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看一些原聲影視作品，這樣即加強了對英語學習的興趣，也能在觀看過程中了解了異國文化和風俗，進而逐漸提高聽力興趣、改善聽力水平?？傊?，不論是傳統(tǒng)的課堂教學模式還是疫情影響下的網(wǎng)絡(luò)線上教學模式，聽力學習過程都不能只是集中在線上或者線下，教學應該順應技術(shù)發(fā)展的大潮流，線上和線下有機緊密結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在為學生進行在線學習提供豐富便利的教學資源的同時也為英語聽力教學改革提供了契機。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)對教學進行改革，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)信息時代的教學產(chǎn)生革命性變革，讓廣大師生真正受益。

6 結(jié)語

綜上所述，本文討論了大學英語聽力課從線下到線上、從技術(shù)上到實踐上的應用。與傳統(tǒng)教學課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學更靈活，維度更多元，交互方式也發(fā)生了相應的變化。我們要看到線上授課的優(yōu)點，不能排斥和抵觸線上授課的新模式。線上授課使得教師在有備用預案的基礎(chǔ)上，可以靈活及時地調(diào)整授課重點、難點和授課進度，教師提供給學生的教學資源也更加豐富和多樣。然而，信息技術(shù)與大學英語課程的融合并不等于完全排斥傳統(tǒng)的教師課堂講授，外語教學信息化的推進必須關(guān)注教師主導、學生主體作用的實現(xiàn)。大學英語四、六級改革加大了聽力測試的難度，這使得大學英語聽力教學面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，而疫情的影響放大了這一挑戰(zhàn)，但同時也為大學英語聽力的線上教學研究提供了契機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學既駕馭了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢也承載著傳統(tǒng)聽力課堂教學的特點。因此在大學英語線上聽力教學中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，改善和提高聽力教學的效果，從而達到真正提升學生聽力水平的目的。

基金項目：本文為防災科技學院教育研究與教學改革項目研究成果，項目編號：JY2016B33。

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作者簡介：

李 輝：（1987.05—），女，漢族，河北高碑店人，學歷：研究生，職稱：講師。研究方向：英語教學法。

霍雨光：（1985.02—），男，漢族，山東曲阜人，學歷：研究生，職稱：講師。研究方向：翻譯理論與實踐。

趙楠楠：（1988.08—），女，漢族，黑龍江林口人，學歷：研究生，職稱：講師。研究方向：英美文學和英語教學法。