生活化理論在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的滲透

曹國飛

摘 要：隨著教育的不斷深入，教師逐漸注重學(xué)生全面發(fā)展。在高中的教學(xué)當中，學(xué)生的學(xué)習壓力大，而美術(shù)教育也處于邊緣化的位置，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習。為了更好地順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，高中美術(shù)逐漸得到重視，在美術(shù)的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把生活帶入到課堂里，有效地提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：生活化理論 高中美術(shù) 鑒賞教學(xué)

生活就是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)來源于生活而又高于生活，所以為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)，教師把美術(shù)教學(xué)更加的生活化，讓學(xué)生更好地體會美術(shù)知識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生仔細地觀察生活。在教學(xué)當中，教師實施生活化的教學(xué)策略，更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，更進一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容展開教學(xué)，進一步的促進學(xué)生綜合發(fā)展。

1 生活化理論在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的滲透意義

美術(shù)是提高學(xué)生審美的重要學(xué)科，在高中的美術(shù)課堂中，教師不僅僅要注重學(xué)生的繪畫水平，還要促進學(xué)生學(xué)習的地位，讓學(xué)生自主地進行探究和學(xué)習。通過美術(shù)課堂的有效學(xué)習，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，進一步的陶冶學(xué)生的情操。教師站在不同的角度上來引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)，進一步的貼合學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗美的能力。更進一步的加深學(xué)生對美術(shù)的理解，提高學(xué)生的審美能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 生活化理論在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的滲透作用

2.1 擴展學(xué)生思維

學(xué)生在高中的美術(shù)課堂上學(xué)習美術(shù)知識，不僅能夠進一步的擴展學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)本身就是一個創(chuàng)造性的藝術(shù)，僅僅通過理論性的知識是不能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習的。[1]學(xué)生不能良好的掌握和理解其中的內(nèi)涵，而脫離了生活，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識對培養(yǎng)學(xué)生的思維具有一定的阻礙力。所以把生活化的教學(xué)帶入到美術(shù)的課堂當中，學(xué)生就可以從自己的生活當中觀察美術(shù)，進一步的理解美術(shù)作品的多種含義。教師根據(jù)學(xué)生的能力詳細的講解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在學(xué)習的過程當中進一步的激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.2 提高學(xué)生審美

在高中美術(shù)教學(xué)的過程當中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同的美術(shù)作品，以此來提高學(xué)生的審美。在以往的教學(xué)當中，可以發(fā)現(xiàn)有很多的藝術(shù)作品距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較久遠，所以學(xué)生不能夠理解其中的美感，影響了教師教學(xué)的效率。為了更好地幫助學(xué)生體會美術(shù)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師帶入生活化的教學(xué)模式，能夠避免以往的教學(xué)問題。把一些貼合學(xué)生生活的藝術(shù)作品展示給學(xué)生，能夠有效地提高他們自身的審美能力，愿意主動地探索和美術(shù)相關(guān)的知識，對學(xué)生以后的學(xué)習有重要的意義。

2.3 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高中時期本就是學(xué)生學(xué)習壓力最大的時期，學(xué)生面臨考學(xué)，會不自覺地給自己施加壓力。在這個時期給學(xué)生提供更有價值的美術(shù)知識，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重大的幫助。在學(xué)習美術(shù)擴展自身思維的同時，還可以通過美術(shù)知識提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。生活化的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生欣賞和鑒賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，從日常的學(xué)習當中，學(xué)生會形成自己獨立的風格和特點。并且展示在自己的美術(shù)作品當中，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高是一個重大的幫助。

3 生活化理論在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的滲透策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

每個學(xué)生都是獨立的個體，在面對不同的美術(shù)作品時，都有自己不同的見解和感受。所以在課堂學(xué)習時會產(chǎn)生不同的學(xué)習效果，每個學(xué)生站在不同的角度上思考問題，他們的審美標準也是不同的。而審美是一個抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習美術(shù)之前并沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)，所以也很容易把審美當成顏色中的色彩。但是，實際上的審美是一種抽象的感覺，美存在于學(xué)生的日常生活當中，無處不在，為了更好地提高學(xué)生的審美，教師要改變以往的教學(xué)方法。創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，把生活帶入到美術(shù)的課堂當中。在教學(xué)的時候以學(xué)生為中心，進一步的突出學(xué)生的地位。教師在以往教學(xué)時，總是把學(xué)生放在被動的狀態(tài)，一味地給學(xué)生傳授美術(shù)知識，而知識也來源于課本。學(xué)生不能把自己學(xué)到的美術(shù)知識和生活進行連接和想象，所以學(xué)生就不能及時的掌握教師所講解的重點內(nèi)容。為了更好地改變這一現(xiàn)象，教師要逐漸的注重學(xué)生的審美教育。在美術(shù)鑒賞的課堂中給學(xué)生觀看不同的美術(shù)作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作品的美，更好地幫助學(xué)生感受作品中所傳達的情感，讓學(xué)生在潛移默化當中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。教師把生活化的情境帶入到美術(shù)課堂上，進一步的增加了學(xué)生學(xué)習的體驗感。[2]教師為了幫助學(xué)生更好的理解我國傳統(tǒng)的美術(shù)作品，更進一步的體驗中國的山水畫的魅力。可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放我國優(yōu)秀的山水畫，還可以結(jié)合一些音樂，讓學(xué)生傾聽音樂觀賞作品。利用多媒體給學(xué)生引入到情境當中學(xué)習美術(shù)，更進一步的體會了美術(shù)作品當中的藝術(shù)氣息，能夠更好地促進學(xué)生個性發(fā)展。在鑒賞的課堂中豐富學(xué)生的美術(shù)知識，以此來陶冶學(xué)生的情操。

3.2 注重全面教學(xué)

只有提高了教師美術(shù)教學(xué)的意義，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的審美能力。教師在美術(shù)鑒賞的課堂上要全面地培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品時。不僅需要加強學(xué)生的審美，讓學(xué)生認識到在美術(shù)學(xué)習當中審美的重要性。還需要帶領(lǐng)學(xué)生深入的研究課本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的美術(shù)因素。通過對課本中美術(shù)知識的學(xué)習，進一步的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在課堂的教學(xué)當中。所以教師在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)的效率。信息技術(shù)的加入，增加了教師的教學(xué)手段，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課本當中的美術(shù)知識，具有一定的局限性。還會限制學(xué)生的思維，在現(xiàn)在的美術(shù)鑒賞課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生尋找更多優(yōu)秀的美術(shù)作品以及視頻。無論國內(nèi)外的作品都值得學(xué)生學(xué)習，在學(xué)習當中不斷地擴充學(xué)生的知識。教師把課本當中一些抽象的知識點生動形象地展示給學(xué)生。而對于一些年代比較久遠的作品，教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生搜索更多的圖片，讓學(xué)生進行賞析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞國外的美術(shù)作品時，為了讓學(xué)生更好地了解“歐洲中世紀的美術(shù)”教師在課堂上給學(xué)生搜索歐洲中世紀的美術(shù)作品，例如一些壁畫、插畫等等，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習和了解。歐洲中世紀的藝術(shù)是一種宗教的藝術(shù)，并不注重客觀世界的真實描寫，而是以一種夸張和變形的手法來描寫。在教學(xué)的過程中，教師為了更貼近學(xué)生的生活，可以給學(xué)生搜索時代背景讓學(xué)生了解。[3]帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度、使用不同的方法進行觀察和學(xué)習，更好的了解歐洲中世紀美術(shù)在西方美術(shù)發(fā)展史當中的地位以及意義。

3.3 構(gòu)建生活情境

高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，給學(xué)生構(gòu)建生活的情境，這樣能夠幫助學(xué)生進一步地發(fā)現(xiàn)生活當中的美術(shù)素材，更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。把生活帶入到課堂學(xué)習當中，構(gòu)建生活的情境，學(xué)生能夠更加沉浸在課堂的學(xué)習當中，并且把自己學(xué)到的知識運用在生活中。在學(xué)生掌握了一定的美術(shù)素養(yǎng)之后，自身的藝術(shù)細胞也會上升，能夠更好地在生活當中體現(xiàn)出來。學(xué)生的生活當中有很多的美術(shù)因素，不僅僅包括一些藝術(shù)設(shè)計，廣告設(shè)計，還有圖標設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等等。這些都來源于美術(shù)，通過美術(shù)學(xué)習能夠掌握更多的美術(shù)知識。在美術(shù)鑒賞的課堂上，教師可以給學(xué)生觀看一些不同的美術(shù)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的不同點。美術(shù)分為不同的種類，其中包括雕塑，插畫、版畫、壁畫等等。教師在課堂上給學(xué)生展示不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生賞析，學(xué)習更多的美術(shù)知識。[4]教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從多個方面來觀察生活當中的美，可以讓學(xué)生觀看校園的一角，在校園內(nèi)進行風景寫生。不僅能夠?qū)W習取景，還能夠進一步的提高學(xué)生的構(gòu)圖能力。在學(xué)生繪畫的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)校園的美，以繪畫的形式記錄出來。在日常的生活中，學(xué)生也可以利用繪畫的形式來記錄生活當中的事物，更好地發(fā)現(xiàn)和體驗生活中不同的美。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“我國近現(xiàn)代美術(shù)的作品”的時候，在賞析了優(yōu)秀的美術(shù)作品之后，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習到的知識應(yīng)用在自己的繪畫當中。更好地提高學(xué)生的繪畫水平，進一步的促進自身美術(shù)素養(yǎng)的提升。在學(xué)習的過程中，學(xué)生還懂得傳承我國的優(yōu)秀文化，進一步的創(chuàng)新自己的思維和創(chuàng)造力，更好的豐富了自己的美術(shù)知識。

3.4 構(gòu)建美術(shù)活動

教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的活動，在活動當中給學(xué)生滲透美術(shù)知識。通過活動教學(xué)，學(xué)生能夠更好地感受美術(shù)，每個學(xué)生對美術(shù)都有不同的理解和認識，教師可以讓學(xué)生在活動當中更好地展示自己的想法。把生活化教學(xué)滲透到活動當中，更好地吸引學(xué)生的注意力。高中美術(shù)教學(xué)不同于低年級的美術(shù)課堂，學(xué)習的知識更具有專業(yè)性，但專業(yè)的知識具有一定的枯燥性。所以教師在教學(xué)的過程中，為了更好的集中學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生感受到學(xué)習美術(shù)的樂趣。在一開始的教學(xué)時，教師會更加注重基礎(chǔ)的講解，在學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，逐漸的給學(xué)生增加教學(xué)的難度。為了進一步的幫助學(xué)生學(xué)習，教師可以開展不同種類的活動，例如趣味比賽或者游戲，讓學(xué)生通過不同的方式來學(xué)習美術(shù)知識。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“中國民間美術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生在課后觀察生活，以此來創(chuàng)造屬于自己的美術(shù)作品。而美術(shù)作品的形式必須要和民間美術(shù)相關(guān)，教師不限制作品的題材，可以是剪紙、年畫、刺繡等等。通過貼合學(xué)生生活的藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習才會更加投入，能夠更好地產(chǎn)生共鳴，進一步的體會美術(shù)的魅力。[5]通過實踐類的活動，學(xué)生能夠從多方面來了解美術(shù)知識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，讓學(xué)生親眼看見與歷史傳統(tǒng)相關(guān)的藝術(shù)作品，學(xué)生能夠近距離的欣賞，更加豐富學(xué)生的體驗感。在觀察過后，學(xué)生對美術(shù)有一個全新的認知，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習的積極性。美術(shù)本身就和我們的生活密切相關(guān)，生活化的教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生提高自身的審美和綜合素養(yǎng)，更加高效的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

3.5 擴展學(xué)生知識

教師使用不同的教學(xué)途徑來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把生活當中的美好事物都記錄下來，以不同的形式展示出來，更好地提高學(xué)生的美術(shù)審美。教師在課堂上給學(xué)生講解美術(shù)作品的時候，要給學(xué)生開展真、善、美的教學(xué)，讓學(xué)生從美術(shù)作品當中更好地發(fā)現(xiàn)畫家刻苦的精神。通過美術(shù)作品所描繪的畫面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解身邊人的美，更好地區(qū)分外在美和內(nèi)在美。教師還可以在課堂上詢問學(xué)生，外在美和內(nèi)在美哪一個更重要，讓學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生搜索不同的美術(shù)作品以及美術(shù)知識讓學(xué)生學(xué)習。通過美術(shù)作品中所傳達的精神和文化，在學(xué)習的過程中不斷地促進學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。給學(xué)生展示國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和賞析不同的美。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“19世紀西方美術(shù)”時，教師就可以在課堂上給學(xué)生搜索當年的作品以及文化背景。19世紀在西方流行的美術(shù)流派主要分為五大流派，每個流派都有不同的代表作品。教師可以給學(xué)生展示不同風格的作品讓學(xué)生學(xué)習和區(qū)分。通過美術(shù)作品能夠更好地展現(xiàn)出當時的社會背景，學(xué)生在美術(shù)賞析的過程當中能夠全面地了解作品當中所傳達的情感。根據(jù)作品的學(xué)習更進一步的了解了西方文化，以及從美術(shù)作品當中所傳達出作者的情感。通過不同作家的繪畫作品，學(xué)習學(xué)生了解了不同的繪畫風格，以及表現(xiàn)手法。為了更好地幫助學(xué)生理解，教師還可以給學(xué)生觀看在當時我國的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進行對比。通過國內(nèi)外不同風格美術(shù)作品的對比，能夠讓學(xué)生了解到不同作品的美感，更好地體會了美術(shù)的美。

3.6 擴展學(xué)生思維

在日常的高中美術(shù)當中，教師不僅要注重教學(xué)當中知識本身的價值，還要進一步的強調(diào)生活當中的美術(shù)價值。[6]教師可以讓學(xué)生利用生活當中的材料進行藝術(shù)想象，更好地創(chuàng)造生活當中的美感，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用意識，更進一步的提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。把生活中的元素帶入到課堂當中，不僅能夠擴展學(xué)生的思維，還可以提高他們的動手能力，讓學(xué)生全面的提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)鑒賞的課堂上，教師除了課本上的內(nèi)容，還可以自己搜索相關(guān)的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，更好的擴充學(xué)生知識，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)前，教師可以給學(xué)生展示生活當中的材料，讓學(xué)生根據(jù)教師所展示的東西進行合理的想象并創(chuàng)作，進一步的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生能夠更好地感受生活當中的美，豐富自身的創(chuàng)造力。在美術(shù)課堂當中加入學(xué)生對生活的感悟，能夠更好地幫助學(xué)生感受美。教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來學(xué)習美術(shù)知識，讓學(xué)生客觀地評價藝術(shù)作品，更好地提高學(xué)生的鑒賞水平。在美術(shù)課堂的學(xué)習中，學(xué)生對相關(guān)的作品有了自己的見解和了解，為了幫助學(xué)生更好地展示出來。教師可以讓學(xué)生在課堂上進行授課，這樣學(xué)生就能夠更好地展示自己學(xué)到的知識，更加全面地提升學(xué)生的學(xué)習能力促進學(xué)生自身的表達水平。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“中國傳統(tǒng)雕塑”這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以給學(xué)生展示我國優(yōu)秀的雕塑作品，還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習我國傳統(tǒng)雕塑的發(fā)展史，讓學(xué)生全面地了解傳統(tǒng)雕塑的文化。通過優(yōu)秀的美術(shù)作品鑒賞，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造靈感。在以后的繪畫當中，也能夠運用在自己的作品中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，進一步的提高學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語

總而言之，在高中美術(shù)鑒賞的課堂上，教師把學(xué)生的生活帶入到課堂教學(xué)中，能夠有效地擴展學(xué)生的思維，進一步地促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。讓學(xué)生在生活當中也能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)、感受美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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