思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究

摘 要：為提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)依托學(xué)生的興趣點(diǎn)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)初中生來說，以趣味化方式學(xué)習(xí)是最能顯著提升學(xué)習(xí)效果的，也能在興趣導(dǎo)向下保持較高的學(xué)習(xí)熱情和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，論文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中要圍繞閱讀前、閱讀中以及閱讀后等三方面去豐富英語閱讀課堂。最后，論文總結(jié)認(rèn)為，做到閱讀前的“興趣導(dǎo)向，變被動(dòng)為主動(dòng)”，閱讀中的“還原閱讀場景，變理解為讀懂”以及閱讀后的“總結(jié)復(fù)述，提升英語綜合能力”，才能讓初中英語閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

1 引言

初中英語閱讀教學(xué)是以閱讀的方式，教會(huì)初中生獲取信息和與人交流。同時(shí)，掌握了英語閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備和技能提升都大有裨益?，F(xiàn)實(shí)中，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量始終上不去往往和教師教學(xué)的方法、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)等相關(guān)。尤其是現(xiàn)階段信息技術(shù)導(dǎo)向下的教學(xué)模式，如何運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的提升與飛躍，這始終是教學(xué)的難點(diǎn)[1]。對(duì)此，論文圍繞思維導(dǎo)圖，依托于初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，為思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用做了一系列探討與研究。

2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖注重知識(shí)信息的整理，以圖的方式來集中關(guān)鍵信息，以色彩、線條、外形、視覺節(jié)奏等開發(fā)人的大腦，讓人在創(chuàng)造中激發(fā)想象力。同時(shí)思維導(dǎo)圖主次分明和中心突出，各中心內(nèi)容聯(lián)系緊密，便于人記憶和整理。

2.2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中英語教學(xué)一直是有難度的，如學(xué)生對(duì)英語單詞掌握得不熟練，對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)不了解。當(dāng)初中英語閱讀教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖，這也在無形中以簡單記憶、發(fā)散思維以及趣味串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)等方式提升其教學(xué)效果。具體來說，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要有幾點(diǎn)體現(xiàn)。

一是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的。對(duì)初中學(xué)生來說，思維正處于非?；钴S階段，當(dāng)遇到晦澀難懂的英語閱讀時(shí)，思維很容易轉(zhuǎn)移到其他方面，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過精煉英語閱讀文本，以圖形或者關(guān)鍵詞的方式，可視化地呈現(xiàn)英語閱讀文本，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)[2]。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能看到閱讀主題和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸梳理整體知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讀懂閱讀和記憶英語知識(shí)點(diǎn)。

二是思維導(dǎo)圖和初中英語知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合的。初中英語不同于小學(xué)教學(xué)，有更長的閱讀篇幅和更大的詞匯量，讓英語閱讀的難度加大了。思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，是圍繞簡單、高效等關(guān)鍵詞進(jìn)行的，這和初中英語閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)是相符合的。

三是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，遵循了初中英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。面臨考試壓力時(shí)，多數(shù)初中生喜歡考前抱佛腳的方式復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也以死記硬背為主。這種學(xué)習(xí)模式顯然會(huì)增加單詞量，但不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則是注重英語知識(shí)脈絡(luò)的梳理，是教會(huì)學(xué)生掌握英語知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶的方法，也是以可視化方式讓學(xué)生在知識(shí)脈絡(luò)圖中更深入理解英語文本，養(yǎng)成良好的英語閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可見，思維導(dǎo)圖以簡單、高效、趣味化等特點(diǎn)成為記憶和學(xué)習(xí)的輔助方式。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、也符合了初中英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方向，更遵循了初中英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，更以高效學(xué)習(xí)、有效記憶的方式提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中，若在閱讀前用好了思維導(dǎo)圖，這堂英語閱讀教學(xué)就成功了一半。緊接著是閱讀中和閱讀后的應(yīng)用技巧，都需要初中英語教師講方法、有策略。那么，如何在這三個(gè)階段用好思維導(dǎo)圖呢，可以從以下三個(gè)角度做起：

3.1 閱讀前：興趣導(dǎo)向，變被動(dòng)為主動(dòng)

開始一堂課前，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂開始做充足的準(zhǔn)備。這時(shí)候，初中英語教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，通過課下交談的方式去關(guān)注學(xué)生眼中的“世界”，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀話題，同時(shí)也要圍繞義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方向[3]。

例如對(duì)“France is calfing”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這篇閱讀信息大，再加上學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的熟識(shí)度不高，教師若是采取常規(guī)教學(xué)就難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就無法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果?；谶@些因素考慮，教師可采取課前提問的方式，設(shè)置兩個(gè)問題，

問題一：“Which country is the video clip about？”

問題二：“What do you know about France？”

然后結(jié)合學(xué)生的回答來繪制思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)一目了然和法國相關(guān)的英語詞匯，并提前熟悉和記憶，無形中就為閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提前熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式記憶相關(guān)詞匯，就引導(dǎo)著學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語閱讀學(xué)習(xí)中，讓英語閱讀的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

又如“A dangerous servant”教學(xué)中，主要是講述電的危險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)這一堂課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的與電有關(guān)的詞匯。如設(shè)置問題：“What does electricity make you think of？”，這時(shí)候?qū)W生會(huì)有各種回答，然后教師結(jié)合學(xué)生的回答繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以組塊式的方式來記憶，以此來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不僅如此，初中英語閱讀教學(xué)中，教師還可以借助于思維導(dǎo)圖的方式去預(yù)測(cè)閱讀文本。通過營造閱讀預(yù)測(cè)氛圍，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主題，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測(cè)效果。當(dāng)匯聚了班級(jí)學(xué)生的各種預(yù)測(cè)單詞，在穿插入相應(yīng)的知識(shí)背景，就便于學(xué)生熟識(shí)和記憶[4]。如在“Number”教學(xué)中，圍繞閱讀小標(biāo)題中的“Zero”來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，教師通過提出“What would you like to know about Zero”？這時(shí)候，學(xué)生會(huì)反問“What is zero？”“When was zero invented？”等，英語老師需要根據(jù)學(xué)生的回答繪制關(guān)鍵詞匯，如“Who Why When What How Where How……”等，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了5W和1H提問方式，并在英語文本中積極找尋答案。

3.2 閱讀中：還原閱讀場景，變理解為讀懂

對(duì)文本理解時(shí)，理解并不代表就讀懂了，理解是從淺層面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讀懂則是由內(nèi)而外地掌握知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)是教師適時(shí)引導(dǎo)、學(xué)生多層次思考的過程，從而讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上真正地讀懂它。在英語閱讀課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，鼓勁學(xué)生自主探究閱讀文本，在良好的閱讀習(xí)慣下掌握閱讀技能，如猜測(cè)詞義、判斷及推理等，從而進(jìn)入到閱讀語境中感悟文本內(nèi)容。

略讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛細(xì)心觀察title、picture、heading、introduction、topic sentence等，這時(shí)候就能夠起到文本猜測(cè)的效果。如在“work and play”教學(xué)中，要想理解這篇文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，在思維導(dǎo)圖中繪制一個(gè)文本標(biāo)題，以時(shí)間作為小標(biāo)題，這時(shí)候就能夠讀懂文本。思維導(dǎo)圖用得好了，能夠幫助學(xué)生多角度分析語篇和讀懂文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深文本記憶。

尋讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以記憶關(guān)鍵詞的方式來找讀，一旦找到目標(biāo)信息就快速鎖定，避免一詞一句地尋找。如在“A new newspaper”教學(xué)中，主要是讓學(xué)生概括和歸納會(huì)議的流程，這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生借助于進(jìn)度圖表來閱讀。必要時(shí)，教師可選擇一些色彩鮮明的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)式的尋讀活動(dòng)，是讓學(xué)生理解文本基礎(chǔ)上再去讀懂文章，是由外而內(nèi)地深層度教學(xué)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語感以及掌握閱讀技能十分有益。

細(xì)讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的事實(shí)，捕捉文本中的細(xì)節(jié)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，教師要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生用自己的思維方式去放置思維導(dǎo)圖，通過對(duì)號(hào)入座以及逐步完善的方式去豐富自己的思維導(dǎo)圖。這時(shí)候，教師以評(píng)委角色出現(xiàn)，去指導(dǎo)學(xué)生和梳理學(xué)生的知識(shí)框架，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取以及歸納和總結(jié)。如在“A letter form a penfriend ”教學(xué)中，學(xué)生繪制了如圖2所示的思維導(dǎo)圖，圍繞Photos、Jon himself、School、Family&Home這四個(gè)部分展開了分析。這一過程充分展示了學(xué)生的思考和歸納總結(jié)能力，并按照自己的理解加工和處理思維導(dǎo)圖，在向外表達(dá)的基礎(chǔ)上完成了有效閱讀?；谶@樣的閱讀模式，學(xué)生的閱讀技巧顯著提升，并逐步跟得上初中英語閱讀的進(jìn)度。

3.3 閱讀后：總結(jié)復(fù)述，提升英語綜合能力

閱讀教學(xué)不單單是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握閱讀技巧的過程，也是通過不斷思考發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的過程。那么，教師要在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)復(fù)述，以期提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了“read the lines”“read between the lines”層次后，在閱讀后就要完成“read beyond the lines”層次了，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀收獲來表達(dá)自己發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與感悟，這期間引導(dǎo)學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)后的價(jià)值收獲以及思維過程。

可采取復(fù)述的方式來總結(jié)英語閱讀后的收獲，這時(shí)候要打破常規(guī)，用思維導(dǎo)圖的方式繪制收獲，在課后以說的方式來表述收獲，在與人互動(dòng)中交流彼此的收獲，最后收獲英語閱讀知識(shí)以及成長的價(jià)值[5]。如在“France is calling”閱讀教學(xué)中，雖然文中圍繞食物、景點(diǎn)、文化及藝術(shù)來介紹了法國，但這些對(duì)沒有去過法國的學(xué)生來說依然是很陌生的話題，這時(shí)候教師可設(shè)置問題“What impresses you most about France？”讓學(xué)生結(jié)合文本和自己的理解去介紹法國。學(xué)生閱讀后都會(huì)制作一份思維導(dǎo)圖，這時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生拿著自己繪制的思維導(dǎo)圖來講解，并及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，這個(gè)過程學(xué)生不僅掌握了閱讀能力，還無形中鍛煉了英語講述能力。

讀后活動(dòng)的討論要體現(xiàn)出“畫龍點(diǎn)睛”的效果，既幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還要以拓展思維鍛煉學(xué)生的語言能力。通過激發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在讀后活動(dòng)的討論中進(jìn)行思想碰撞。如在“Water talk”教學(xué)中，學(xué)生閱讀完，可引導(dǎo)學(xué)生想象文本想要傳達(dá)的意思，讓每位學(xué)生化身為一滴水，從水的角度去傳達(dá)訊息。學(xué)生邊想邊繪制思維導(dǎo)圖，教師再結(jié)合學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，最后將集合了學(xué)生思想的思維導(dǎo)圖繪制出來，幫助學(xué)生整體梳理和探討。

除此之外，還可采用微寫作的方式來開展讀后閱讀活動(dòng)。微寫作是語言輸出的過程，從說和寫的角度來傳遞信息，在微寫作時(shí)既要求學(xué)生語言文字的通順和準(zhǔn)確，也要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與正確的格式，還需要學(xué)生有一定的是為表達(dá)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中開展微寫作，可結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟以及讀后的總結(jié)，進(jìn)行話題再創(chuàng)作。如在“Letter form a penfriend”教學(xué)中，教師先繪制出思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的理解展開寫作。寫作要求學(xué)生“at least 60 words”“introduce yourself、your family and your school”。當(dāng)寫作視角切換到“我”時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)作，并以思維導(dǎo)圖的方式來劃分自己的寫作結(jié)構(gòu)與寫作詞匯，這樣一篇文章就形成了。

初中英語閱讀后的微寫作，有助于幫助學(xué)生梳理寫作框架，并在短時(shí)間內(nèi)完成寫作，這種方法十分適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生而言，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以創(chuàng)新以及拓展的方式完成寫作。當(dāng)學(xué)生閱讀后的微寫作完成，這時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出來，讓自己的聽說讀寫能力都綜合提升，并在英語語言輸出中愛上英語、提升英語綜合能力。

總之，閱讀前的“興趣導(dǎo)向，變被動(dòng)為主動(dòng)”，閱讀中的“還原閱讀場景，變理解為讀懂”，閱讀后的“總結(jié)復(fù)述，提升英語綜合能力”，是提升學(xué)生英語閱讀能力的三件“制勝法寶”。

4 結(jié)語

教師是學(xué)生航程路上的引航者，是學(xué)生風(fēng)雨中奔跑的一把傘，是學(xué)生開花結(jié)果的施肥者。在做好教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)放低教育姿態(tài)，以學(xué)生的角度看待教學(xué)，以豐富有趣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中的“輔助工具”，用好思維導(dǎo)圖才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，尤其是在初中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)，是英語閱讀教學(xué)模式的嘗試與創(chuàng)新。值得注意的是，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要始終圍繞初中英語教學(xué)目標(biāo)鋪筑課堂，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)過程有層次地滲透思維導(dǎo)圖，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介：

張恒延：女，甘肅涇川人，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。