運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)
——以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)為例

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 嚴(yán)書帆

聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確指出：一名好的閱讀者是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析、綜合、監(jiān)控理解等策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)單元，學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，能順著故事情節(jié)去猜想，從中發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)閱讀的豐富情感，享受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，這也是本單元最為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。從《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的角度和依據(jù)，到在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中練習(xí)預(yù)測(cè)、及時(shí)修正想法，再到在《小狗學(xué)叫》中獨(dú)立預(yù)測(cè)、說(shuō)明理由，并與原文做比較，最后在“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”中總結(jié)預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義。預(yù)測(cè)這一閱讀策略，既是對(duì)低年級(jí)閱讀目標(biāo)的有序延伸，又為高年級(jí)閱讀方法的掌握運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。教師可以借助學(xué)生自然存在的閱讀心理，充分發(fā)揮他們的好奇心，鼓勵(lì)其敢于猜測(cè)、大膽推想，體會(huì)人物言行表現(xiàn)的意義和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是不完整的課文，這是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》的預(yù)測(cè)策略之后，能進(jìn)行預(yù)測(cè)的實(shí)踐練習(xí)，因而在選作課文時(shí)，省略了故事后面的情節(jié)。而整個(gè)完整的故事情節(jié)又在作者王一梅的繪本作品《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中得以呈現(xiàn)。

如何將預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)遷移運(yùn)用到整本書的閱讀教學(xué)中去，將教材中的節(jié)選片段與原著相勾連，開(kāi)展整本書的導(dǎo)讀教學(xué)呢？筆者以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，論述將教材中的閱讀策略運(yùn)用到整本書導(dǎo)讀課中的實(shí)踐探索。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 鞏固策略

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的重要性，他在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中指出：在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中，需要重視閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

師：同學(xué)們，我們這個(gè)單元是預(yù)測(cè)單元（出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)）猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。

師：什么叫預(yù)測(cè)？胡亂猜想嗎？

生：要有依據(jù)。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》，你都學(xué)習(xí)了哪些預(yù)測(cè)方法？

生：根據(jù)題目預(yù)測(cè)。

生：根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測(cè)。

生：我們還可以根據(jù)書上的插圖、聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這些預(yù)測(cè)方法。

（出示板書：題目 內(nèi)容 插圖 生活）

師：這節(jié)課我們要用這些方法，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀、一邊預(yù)測(cè)。

回顧單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，溫習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生理解預(yù)測(cè)是有依據(jù)的猜想。復(fù)習(xí)《總也倒不了的老屋》，提煉預(yù)測(cè)方法，學(xué)生可以依據(jù)題目、插圖、內(nèi)容、聯(lián)系生活這些方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，有了方法，學(xué)生預(yù)測(cè)便有了抓手和方向。

二、巧識(shí)題目 開(kāi)展預(yù)測(cè)

題目是文本的文眼，蘊(yùn)藏著主要信息?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的練習(xí)題中也明確了學(xué)生需掌握通過(guò)題目預(yù)測(cè)一篇文章或一本書的內(nèi)容。筆者緊緊抓住題目展開(kāi)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

師：圍繞課題，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)測(cè)，這本書可能會(huì)講些什么？

生：我覺(jué)得胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可能會(huì)給他帶來(lái)很多煩惱。因?yàn)轭}目突出了胡蘿卜先生胡子的長(zhǎng)，拖著這么長(zhǎng)的胡子，它一定會(huì)碰到困難的。

師：你能抓住關(guān)鍵線索進(jìn)行預(yù)測(cè)嗎？

生：胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)長(zhǎng)這么長(zhǎng)呀？他為什么不把胡子剪一剪？

師：你在預(yù)測(cè)過(guò)程中有了困惑。

生：胡蘿卜先生拖著他的長(zhǎng)胡子艱難地走呀走，結(jié)果一不小心摔了一個(gè)大跟頭。

師：你的預(yù)測(cè)有了畫面感。有些故事即將發(fā)生了，你們的預(yù)測(cè)和實(shí)際內(nèi)容會(huì)有重合嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事，邊讀邊驗(yàn)證我們的猜測(cè)。

學(xué)生根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息，充分想象，開(kāi)展預(yù)測(cè)。他們預(yù)測(cè)長(zhǎng)胡子可能會(huì)給胡蘿卜先生帶來(lái)煩惱，疑惑胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)長(zhǎng)這么長(zhǎng)，還預(yù)測(cè)胡蘿卜先生可能會(huì)被自己的長(zhǎng)胡子絆個(gè)大跟頭。

既然有預(yù)測(cè)，就有驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題、預(yù)測(cè)去邊讀書邊驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。興趣是最好的老師，想要學(xué)生持續(xù)、深入地沉浸于作品，猜測(cè)、驗(yàn)證的任務(wù)便成了驅(qū)動(dòng)閱讀的動(dòng)力。驗(yàn)證的過(guò)程，既指向閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

三、抓住內(nèi)容 實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)

閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生抓住一些反復(fù)出現(xiàn)具有特殊意義的句子、重點(diǎn)字詞、中心句、過(guò)渡句等來(lái)幫助預(yù)測(cè)，它們對(duì)于整篇文章來(lái)說(shuō)具有重要的指向意義。

自讀提示：

（1）默讀課文2~6自然段，依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在有預(yù)測(cè)的地方畫上

（2）借助下面的小妙招，做好交流準(zhǔn)備。

師：我看到同學(xué)們?cè)诤芏嗟胤蕉籍嬌狭瞬ɡ司€的符號(hào)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的預(yù)測(cè)。

生：我看到“胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候，胡子沾到了甜甜的果醬?！蔽翌A(yù)測(cè)胡蘿卜先生的胡子將會(huì)長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。我的依據(jù)是果醬對(duì)于胡子來(lái)說(shuō)是非常好的營(yíng)養(yǎng)品。

生：我看到“在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂”，我預(yù)測(cè)男孩會(huì)剪下胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)風(fēng)箏線。我的依據(jù)是胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子足夠長(zhǎng)，完全可以用來(lái)當(dāng)風(fēng)箏線。

生：我看到“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過(guò)鳥(niǎo)太太家的樹(shù)底下，鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布”，我預(yù)測(cè)鳥(niǎo)太太會(huì)把胡蘿卜先生的胡子剪下來(lái)當(dāng)晾衣繩。我的依據(jù)是胡蘿卜先生的胡子足夠牢固，正好用來(lái)當(dāng)晾衣繩。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，找到預(yù)測(cè)點(diǎn)，開(kāi)展預(yù)測(cè)，寫上批注。學(xué)生從果醬預(yù)測(cè)到胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)，從小男孩放風(fēng)箏預(yù)測(cè)他會(huì)剪胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)風(fēng)箏線，從鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布，預(yù)測(cè)胡子會(huì)被用來(lái)當(dāng)晾衣繩。

筆者接著出示繪本中的原文：“于是，鳥(niǎo)太太剪下來(lái)好幾段胡子，分別系在高高低低的樹(shù)枝間。”“這下好了，尿布馬上就能晾干啦?！兵B(niǎo)太太高興地說(shuō)。學(xué)生到繪本原文中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，充滿趣味的驗(yàn)證過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這本繪本的好奇心，進(jìn)而為其接下來(lái)整本書的閱讀打好基礎(chǔ)。

在與原文的對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生并沒(méi)有被自己的胡子絆個(gè)跟頭，他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)有的和原文一致，有的和原文不一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉，他們預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能沒(méi)有原文豐富，甚至有的還與原文不一致，但他們的預(yù)測(cè)也是有依據(jù)的，并告知學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容存在差異，要及時(shí)修正自己的想法，接著預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生的事情，要將預(yù)測(cè)方法有效地遷移到整本書的閱讀教學(xué)中去。

四、觀察插圖 大膽預(yù)測(cè)

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是繪本作品。繪本最能啟發(fā)閱讀者的想象力。在繪本里，插圖不再是文字的附庸，而是繪本的生命，我們甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。繪本通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和豐富多彩的圖片系統(tǒng)地講述故事，學(xué)生穿行在圖片符號(hào)與文字符號(hào)之間，通過(guò)想象，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和再創(chuàng)造，重新建構(gòu)起屬于自己的獨(dú)特故事。學(xué)生關(guān)注圖文進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程，也就是一次探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

師：同學(xué)們，觀察書上的插圖，猜一猜胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還有什么作用。

生：我看到郵遞員的報(bào)紙都散開(kāi)了，預(yù)測(cè)他會(huì)用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)捆報(bào)紙的繩子。

生：我看到稻草人，他可能把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來(lái)當(dāng)腰帶。

生：胡蘿卜先生是近視眼，他可能用自己的胡子綁住眼鏡。

學(xué)生通過(guò)觀察繪本上的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，插圖十分有趣，不同的場(chǎng)景，不同的任務(wù)，充分給予學(xué)生想象的空間。學(xué)生在觀察圖片時(shí)，會(huì)在腦海中不斷猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，潛意識(shí)里的語(yǔ)言符號(hào)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生抽象的語(yǔ)言。而且繪本的作者王一梅也非常善于利用插圖制造懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，不斷驗(yàn)證自己的猜想。

五、聯(lián)系生活 有效預(yù)測(cè)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求中年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料，并能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行лo助學(xué)生的預(yù)測(cè)。

師：如果你是胡蘿卜先生，拖著胡子，會(huì)有什么感受？

生：我會(huì)感到很難過(guò)，生活很不方便。

生：我會(huì)發(fā)愁，不知道該怎么辦。

生：我一定會(huì)想辦法把長(zhǎng)胡子給剪掉。

師：我們的胡蘿卜先生和你們的想法、做法一樣嗎？為什么？

生：不一樣，他利用自己的胡子幫助了很多人。

生：不一樣，因?yàn)樗暮蛹饶軒椭鷦e人，也能幫助自己。

生：不一樣，他一開(kāi)始發(fā)愁，但在幫助別人和自己的過(guò)程中，獲得了快樂(lè)。讓我感受到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作主人公胡蘿卜先生，聯(lián)系生活實(shí)際，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的感受和最終做法。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，預(yù)測(cè)到胡蘿卜先生會(huì)感到厭煩，而在驗(yàn)證過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生非但沒(méi)有因?yàn)殚L(zhǎng)胡子煩惱，還不斷利用長(zhǎng)胡子幫助別人，也幫助了自己，并從中收獲了快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程既是聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是提煉文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生與故事主人公的情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。

將閱讀策略有效地運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生進(jìn)行更有效的深度閱讀，是一個(gè)需要不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，以上是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展的課堂實(shí)踐，以及教學(xué)反思。今后將繼續(xù)探尋更多整本書閱讀的教學(xué)策略。