在語篇教學(xué)中探尋思維訓(xùn)練的有效路徑

江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 莉

英語專家王薔指出：“英語閱讀不僅能提升學(xué)生的語言能力，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?！庇⒄Z教學(xué)應(yīng)當(dāng)在重視發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中我們要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，比如讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等。但在與學(xué)生交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維并沒有深入，僅僅是膚淺地鸚鵡學(xué)舌般地應(yīng)付教師的問題，并未能關(guān)注到掩藏于內(nèi)心的思想感情。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師在訓(xùn)練時(shí)沒有方法、沒有路徑。

下面，筆者以譯林版英語五年級下冊Unit 3Asking the wayStory time為例，講述在語篇各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)如何展開思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，啟迪思維

本節(jié)課話題為“問路”“指路”，對于五年級學(xué)生來說趣味性并不強(qiáng)。為了在課的伊始吸引學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者與學(xué)生展開交流，談?wù)摳髯缘膼酆茫M(jìn)而介紹了自己的愛好——travelling ,并讓學(xué)生欣賞一些著名的風(fēng)景照。學(xué)生看到后發(fā)出些許“唏噓”聲、贊嘆聲，此時(shí)學(xué)生的興趣已然被激起。筆者接著拋出了一個(gè)問題“When you don’t know the way,what can you do？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：

S1:We can use the map.

S2:百度地圖。

S3: Surf the Internet.

S4:GPS.

S5:We can ask the policeman.

…

發(fā)散性思維是一種適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究，從孤立、線狀、靜態(tài)向綜合、立體、動態(tài)轉(zhuǎn)變的思維形式。它包含“多個(gè)思維指向”“多個(gè)思維起點(diǎn)”“多種邏輯規(guī)則”“多個(gè)思維角度”。思維時(shí)側(cè)面多、角度多，是使人產(chǎn)生創(chuàng)造力和想象力的首要條件。課堂教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種正確的方式，去解決同一問題。

上述問題已充分調(diào)動學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，一石激起千層浪，每個(gè)學(xué)生都投入積極思考中，雖然有些答案是中文表達(dá)，但此刻的學(xué)習(xí)不再是被動的回答而是學(xué)生踴躍的自我表現(xiàn)。此時(shí)，教師再由學(xué)生的回答自然引入本節(jié)課的課題“Asking the way”。從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)自然引入課題，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，并不是強(qiáng)加給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是符合學(xué)生情感需要、生活需要的，是有意義的。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是主動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂W(xué)生只有能從自己已有的知識中找到生長點(diǎn)，他們的思維才能被激活，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、引發(fā)疑問，活躍思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，巧妙地設(shè)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,可以將教師的 “教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，可以讓學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。問題是學(xué)習(xí)的源頭，在語篇教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，提問是開啟學(xué)生思維的一個(gè)有效手段，也是探究的動力。問題“刺激”學(xué)生大腦皮質(zhì)某一區(qū)域形成興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。學(xué)生的思維就會活躍，就會產(chǎn)生“我要思”“我想思”“我喜歡思”的探究欲望。

本文的標(biāo)題為“問路”，那么學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題后會產(chǎn)生怎樣的疑問？

T:What do you want to know about our topic？You can ask some questions with the key words.

（學(xué)生們聽了興致很高，個(gè)個(gè)動腦，進(jìn)而提出不少問題）

S1:Who is asking the way？

S2: Who helps Yang Ling？

T:Good .You want to know “who”.Any more？

S3: How to ask the way？

T:Great!If I want to go to the library,but I don’t know the way.Then how to ask the way？

S4:Where is the library？

T:Wonderful!You will get a new sentence from the story.And who wants to know how to show the way？

S5:…

針對本文的話題內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行提問。有些簡單的問題的答案學(xué)生通過預(yù)習(xí)可得到，比如，“Who is asking the way？”(Yang Ling is asking the way.) “Why does Yang Ling ask the way？”(She wants to go to Su Hai’s new home.)。還有些問題是學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)就能夠回答的，比如，“How to ask the way？”（Where is …？）。在文本閱讀中學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)另外一種問路方法：“How can I get to …”本文題為“問路”，那問路之后定有指路，“How to show the way？”如何指路才是本課的重難點(diǎn)，是需要學(xué)生們通過集中精力積極思考、認(rèn)真探究方能解決的問題。而如何指路不是一概而論的，近距離的需要步行的情況下該如何指路？遠(yuǎn)距離需要乘車的情況下該如何指路？學(xué)生在思考這一系列問題時(shí)遵循邏輯規(guī)律，做到概念明晰、判斷準(zhǔn)確、推理符合規(guī)則。只有這樣去認(rèn)識事物，才是真正地認(rèn)識了該事物。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，定能拓展思維的深度。

三、合作探究，激蕩思維

語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。我們以文本為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)措施，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。

課文第一段是Su Hai 和Yang Ling的對話，Su Hai告知了乘坐地鐵的上下車站點(diǎn)以及她家在書店隔壁這樣的信息；第二段是Yang Ling和警察的對話，警察告知了步行去書店的路線。針對這篇語言材料的特點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)a：閱讀第一段，在地圖中圈出Yang Ling上下地鐵的站點(diǎn)（見圖1）；

圖1

任務(wù)b：閱讀第二段，在地圖中用箭頭畫出Yang Ling的步行路線，并找到bookshop以及Su Hai家的正確位置（見圖2）。

圖2

筆者并未呈現(xiàn)正確答案，而是放手讓學(xué)生兩人一組合作探究，邊讀文本邊理解，并在地圖中圈圈畫畫，給學(xué)生一個(gè)思考、討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這項(xiàng)任務(wù)將平時(shí)積累的語言運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，讓學(xué)生在集趣味性、知識性、靈活性為一體的活動中理解語言材料，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，進(jìn)而促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)共生。依據(jù)“Su Hai’s home is next to the bookshop.”學(xué)生找到Su Hai 家的位置。但此時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)b的過程中提出了兩種方案（見圖2），它們都符合“Su Hai’s home is next to the bookshop.”這個(gè)條件。這樣探究的活動避免考慮問題的單一性，有助于克服思維定式，拓寬思路，助推創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、多元思維能力，解決實(shí)際問題的能力也得到了提升。

四、角色體驗(yàn)，豐富思維

美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者斯佩里博士多年研究表明：人腦兩半球的功能分工明確，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。他從根本上肯定了形象思維同抽象思維一樣也能反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才是最優(yōu)的思維模式。小學(xué)生處在直觀思維向抽象思維過渡的時(shí)期，但以直觀思維為主。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)過程若是沒有以多樣性、豐富性為前提，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就無從談起。

“指路”，尤其是課文中第二段尋找bookshop，由于涉及空間方向的變換，對學(xué)生來說是個(gè)理解的難點(diǎn)。筆者利用路牌、交通燈將教室的走道模擬成課文中的街道，將抽象的路線具體化、直觀化，降低了學(xué)生直接從抽象文字到理解含義之間的難度。學(xué)生扮演Yang Ling和警察，在模擬街道中現(xiàn)場走一走、找一找，可以讓他們的思維變得更豐富。在 “說”和“演”中理解難點(diǎn)段落，學(xué)生對如何“指路”有了更清晰、更直觀的認(rèn)識。有了大量的語言輸入作為鋪墊，學(xué)生就能上臺為地圖配上解說，也就是嘗試“指路”，最終實(shí)現(xiàn)語言輸出。同時(shí)通過這一活動來內(nèi)化語言，學(xué)生也能完成從知識吸取到能力發(fā)展的過渡，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

五、延伸拓展，靈動思維

教材無非只是個(gè)例子，教師要“跳出教材”看教材，要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。還可以將教材與社會熱點(diǎn)、日常生活有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生能形成自己的思維方式、思維能力，從而去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展的最終表現(xiàn)，不是停留在能運(yùn)用別人的語言表述別人的觀點(diǎn)，而是能從別人的語言、思想中產(chǎn)生自己獨(dú)特的思想。

上述的任務(wù)可以說是教師為促進(jìn)理解、學(xué)習(xí)而服務(wù)的虛擬任務(wù)。然而，本課主要話題就是“問路”和“指路”，怎樣讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言圍繞話題有效表達(dá)？筆者設(shè)置了兩個(gè)課后分層作業(yè)：

（1）“How does Yang Ling go back home？”Yang Ling在Su Hai家做客結(jié)束后，應(yīng)該怎樣回到家呢？對照地圖，指一指、說一說Yang Ling回家的線路。

依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，Yang Ling原路返回即可，但是由于方向剛好相反所以語言表達(dá)上與課文相比略有改動。

（2）“Design a route.”為你的家人制訂一個(gè)出行計(jì)劃，查閱地圖，并用所學(xué)知識確定出行方式、規(guī)劃線路。

這是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用，“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”，體現(xiàn)了英語的交際性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)不僅是對本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)好的復(fù)習(xí)鞏固，更是引導(dǎo)學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，由小課堂邁入大課堂，從書本走進(jìn)生活的一個(gè)大好機(jī)會。從課堂活動到課外延伸，學(xué)生知識積累得更加扎實(shí)，技能訓(xùn)練得以加強(qiáng)，視野變得更開闊，思想變得靈動而且彰顯自己的個(gè)性。因此，適當(dāng)“拓展延伸”能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得英語學(xué)習(xí)變得靈動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起始階段，需要每位教師不斷地研究和探索，把思維訓(xùn)練落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要善于抓住學(xué)生已有知識的生長點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，緊扣文本的關(guān)鍵點(diǎn)，探尋一條思維發(fā)展的有效路徑，讓學(xué)生習(xí)得思維方法，提升思維品質(zhì)。