以問題引領(lǐng)英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁潔萍

目前，語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種常見課型?！白x前感知、讀中理解和讀后遷移”更是很具實(shí)效的英語語篇教學(xué)模式之一。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”真正的學(xué)習(xí)離不開疑問。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生“感知—理解—遷移”的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐步提高思維能力。本文將借鑒一些相關(guān)的語篇教學(xué)實(shí)例，探討如何以問題引領(lǐng)英語語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

一、為學(xué)習(xí)感知而問，激發(fā)思維的能動性

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語篇前的準(zhǔn)備階段，目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀期待，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識和提高能力做好鋪墊。此時，教師可以基于文本的學(xué)習(xí)感知來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思維的能動性。

（一）基于背景提問，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的背景信息。教師有效利用插圖，能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解語篇，發(fā)展預(yù)測文本的能力。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend一課，在進(jìn)入Story time板塊的學(xué)習(xí)前，教師出示教材相關(guān)插圖（見圖 1），提出問題：“Who has an e-friend？”學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下認(rèn)真觀察圖片，發(fā)現(xiàn)是Wang Bing坐在電腦前，于是推斷“Wang Bing has an e-friend.”接著，教師進(jìn)一步根據(jù)圖片提問：“What are they talking about？”并鼓勵學(xué)生用猜一猜、演一演的方式對文本進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生在這兩個問題的引領(lǐng)下打開思維，結(jié)合背景圖片對文本形成了正確預(yù)測，真正開始走進(jìn)文本、深入文本。

圖1

（二）基于興趣提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

一石激起千層浪，“石”即教師之“問”，“浪”即學(xué)生的學(xué)生興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師可以通過營造情境，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 7How much？的Story time板塊中，課堂伊始，教師結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活，播放學(xué)生在校參加義賣活動的小視頻，接著，順勢出示文本插圖（見圖2）提出問題：“Su Hai and Su Yang are having a charity sale.What do you want to know about their charity sale？”義賣是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)活動。學(xué)生有著豐富的義賣活動經(jīng)歷，所以，教室一下子沸騰起來，學(xué)生興致濃厚地根據(jù)圖片提出了一系列問題 :“What do they sell？”“When do they sell？”“Where are they？”“Why do they have a charity sale？”學(xué)生閱讀語篇的欲望一下子增強(qiáng)了，他們對文本閱讀形成了急盼、渴求的心理狀態(tài)。

圖2

（三）基于學(xué)情提問，銜接學(xué)生的新舊知識

讀前，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題，問學(xué)情，研學(xué)情，對學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力有所了解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性，讓不同的學(xué)生在課堂上都能積極思考。例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year的Story time板塊教學(xué)中，教師通過播放歌曲引導(dǎo)學(xué)生猜測出本課的話題Chinese New Year，引入本課主題，隨后，通過開放性設(shè)問營造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的英語水平和生活經(jīng)驗(yàn)從不同維度描述與Chinese New Year有關(guān)的知識。如此基于學(xué)情的提問不僅能激活學(xué)生已有的知識儲備，還為接下來的文本學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

具體對話如下：

T:Yes,the song is about“Chinese New Year”. What comes into your mind when you see these three words？

S1:I can eat much nice food.

S2:My classmates and my family…(T:Yes,you can get together with them)

S3:Chinese New Year is the most important festival in China.

S4:People usually wear red clothes on Chinese New Year.（T:Red is the lucky colour,right？）

S5:People all call it Spring Festival.

二、為理解應(yīng)用而問，培養(yǎng)思維的深刻性

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀語篇的重要過程。在讀中，教師不僅要通過各種閱讀活動帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項(xiàng)目，還要通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（一）比較式提問，促學(xué)生思維生長

教師通過提出比較性問題，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行由表及里、由此及彼的分析歸納，自行構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的辯證思維能力。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 7How much？的Story time板塊教學(xué)中，教師在教學(xué)文本核心知識前，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（見圖3），同時向?qū)W生提問：“What will the buyers Liu Tao and Su Hai say？”，通過猜一猜、演一演預(yù)測文本，激發(fā)學(xué)生原有的知識儲備，提煉關(guān)于買和賣的交際用語。學(xué)習(xí)文本后，教師通過組織學(xué)生獨(dú)立閱讀思考（見圖4），小組討論激發(fā)，再次補(bǔ)充有關(guān)買和賣的功能性句型。學(xué)前、學(xué)后的兩次提煉，有效促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行主動思維，實(shí)現(xiàn)了思維的成長。

圖3

圖4

（二）搭橋式提問，助學(xué)生撥疑為悟

每節(jié)課都有難點(diǎn)，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要突破的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以用“搭橋式提問”的方式從思維角度去鋪路搭橋，幫助學(xué)生攻破思維障礙，解決疑難問題。例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 5Signs的Cartoon time板塊教學(xué)時，文本中有這樣一個情境：Bobby和Sam去郊游，因?yàn)轲囸I吃香蕉而引來了一群猴子。如何讓學(xué)生體會故事中的人物特點(diǎn)，明晰故事發(fā)展的原因？教師設(shè)計(jì)了這樣一段搭橋式的提問：

T: Bobby says “I know why we shouldn’t eat bananas here.”But why didn’t Bobby know this at first？

S:They didn’t see the sign.

T: Where’s the sign？What does the sign mean？

S:They find a sign on a tree.It means they can’t eat bananas here.

T: What caused the bad ending？

S:They are careless./They missed the sign./They didn’t follow the sign.

我們可以看出，上面的提問是有效的。教師并沒有直接將知識灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，通過循序漸進(jìn)的搭橋提問，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，由淺入深，由易到難。學(xué)生在教師的提問中明晰了標(biāo)志的位置、意義和故事的發(fā)展情節(jié)，順理成章地掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！皩拞枴币?，“窄問”搭橋既能有效地突破難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用語言的能力。

（三）追加式提問，引學(xué)生真實(shí)表達(dá)

在對話中，模式化、碎片化、表層化的對話表達(dá)是無效的，有真實(shí)交際體驗(yàn)、完整的、合情理的對話表達(dá)才是有意義的。例如，譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year的Story time板塊教學(xué)中，有這樣一段師生對話：

S1:Children get red packets on Chinese New Year.

T:Red packets？Who get red packets？（四周環(huán)視看有哪些學(xué)生舉手）

T:Who gives you red packets？

S2:My grandparents give me red packets.

T:Great!You get so much love from your family members.What do you do with your lucky money？

S: I’m going to...

本節(jié)課上，教師先后對學(xué)生的回答進(jìn)行“深度開發(fā)”，讓學(xué)生的認(rèn)識能夠像“芝麻開花節(jié)節(jié)高”一樣逐步提升，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、真實(shí)表達(dá)。課中，教師緊接著red packets后對貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，用一系列追問：“Who gets red packets？Who gives you red packets？”“What do you do with your lucky money？”喚醒學(xué)生真實(shí)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)。學(xué)生從會講到愿意講，最后主動講，這是令人驚喜的轉(zhuǎn)變。

三、為遷移創(chuàng)新而問，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

讀后是整個語篇教學(xué)的提升階段。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計(jì)鞏固性活動來檢測學(xué)生對語篇的理解，還要通過發(fā)掘?qū)W生思維的生長點(diǎn)巧設(shè)開放性問題，幫助學(xué)生遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

（一）設(shè)問于文本留白處，充實(shí)文本內(nèi)容

目前，小學(xué)英語教材中的語篇大多受限于篇幅、學(xué)生水平等因素，不能呈現(xiàn)完整的情節(jié)。這就需要教師能用一雙慧眼發(fā)掘語篇中的留白處，并設(shè)置有意義的問題來充實(shí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、推理、想象的過程中培養(yǎng)思維的靈活度和廣度。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 7How much？的Story time板塊中，文本學(xué)習(xí)后，在教學(xué)過程中，教師借助生成的板書（見圖5）提問：“Liu Tao would like the shoes.Yang Ling would like the socks.Mike would like the umbrella.But who would like the fan？”以此引導(dǎo)學(xué)生注意到文本中的扇子并沒有被賣出。接著，師生對話如下：

圖5

T:What can we say to sell the fan？

S1:Come and have a look. My fan is very beautiful.

S2:Who’d like the fan？It’s so cheap.

S3:What a nice fan！It’s only 5 yuan.

S4:...

設(shè)問文本留白處，有效充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生思維被打開，盡顯賣家吆喝的可愛，課堂趣味十足。之后，教師通過創(chuàng)設(shè)新的情境——幫助文中主人公義賣剩下物品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象創(chuàng)編故事。此舉既拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的思維，又填補(bǔ)了教材的空白。

（二）設(shè)問于認(rèn)知沖突處，突破文本限制

教師在語篇教學(xué)過程中要敢于、善于突破傳統(tǒng)思維，按照“真實(shí)、合理”的原則，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、批判的眼光去審視文本，深入剖析，突破文本的限制。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend的Story time板塊教學(xué)中，教師在文本學(xué)習(xí)后補(bǔ)充了一個開放性問題：“What do you think of making e-friends？”有 的 學(xué) 生 認(rèn) 為：“It’s great,because we can get more friends./Making e-friends is interesting/...”有的學(xué)生則認(rèn) 為：“It’s not safe./It’s bad for our eyes./We can’t study well/...”正反方各執(zhí)一詞，理由充足。教師立刻以此認(rèn)知沖突為契機(jī)，運(yùn)用假設(shè)性提問：“If you want to make an e-friend,what should you do？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，總結(jié)交網(wǎng)友的利弊和建議。這樣的探討既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的辨識能力、自我審查能力和自我校準(zhǔn)能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的生活態(tài)度和求真的意識。

（三）設(shè)問于遷移發(fā)散處，深化文本內(nèi)涵

開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)以致用，突破語言學(xué)習(xí)“只學(xué)不用”的瓶頸，真正做到遷移和創(chuàng)新。教師要個性化解讀蘊(yùn)藏在語篇字里行間的信息，找到文本的遷移發(fā)散點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year一課讀后環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的“sweet dumplings”“red packets”“l(fā)ion dance”等物品圖片，展開對話：

T:They are the symbols of Chinese New Year. Why do we have these symbols？(學(xué)生小組討論分享）

S1:People watch fireworks because they want to drive the old year and welcome some new things.It’s a new beginning.

S2:People eat sweet dumplings,it means “團(tuán)團(tuán)圓圓”。

S3:People have red packets,it means they have good luck.

S4:...

T:Is your hometown in Changzhou？Do you have something special on Chinese New Year in your hometown？（圍繞遷移發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生討論各自家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗）

S:...

T:Time flies,but something is all the same.What stays the same？

S1:Our love/happy/fun/traditions... is all the same.

T:Yes,it’s our Chinese New Year.It’s in our mind，in our blood，just we are Chinese people.

在此語言拓展活動中，教師巧妙抓住文本遷移發(fā)散點(diǎn)，先后以三個問題引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，感受不同地方過春節(jié)的文化差異，有效發(fā)掘了文本的內(nèi)涵，提升了文本價值，從而幫助學(xué)生獲得了豐富的知識和更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語篇教學(xué)中，教師要以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思，努力變知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的“解釋主導(dǎo)”為“思維主導(dǎo)”，在閱讀的各個環(huán)節(jié)以問題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在深入語篇和完成開放性任務(wù)的過程中，其思維的能動性、深刻性和創(chuàng)造性能得到提升，其語言運(yùn)用能力也能得到發(fā)展。