從游式教研：書院文化與兒童精神成長的雙向建構
——“雙減”背景下教研工作的創(chuàng)新與實踐研究

江蘇省南京市考棚小學 馬 偉

一、核心概念界定

（一）從游式教研

這是指在“立德樹人”觀照下，以古典從游學說為基礎，以“志于道，據于德，依于仁，游于藝”為宗旨，根據“雙減”背景下學校面臨的新問題與新挑戰(zhàn)，重構教研體系、活化教研機制、制訂教師發(fā)展計劃、實施教師成長課程，支持教師以“價值與信仰的引領者，文化與文明的傳播者，學習與修身的示范者，愛心與責任的踐行者”的姿態(tài)，利用時間、空間、組織，聚焦課程、教學、作業(yè)、評價等關鍵環(huán)節(jié)開展教育教學研究。

（二）書院文化

這是指在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤下，以“明道書院”優(yōu)秀辦學思想為根基，以“明道”為核心價值追求的師生共同經歷和彼此滋養(yǎng)的環(huán)境文化、精神文化、制度文化的總和。

（三）兒童精神成長

這是指在社會主義核心價值觀下，以明道書院文化為土壤，支持兒童能夠理解思辨學習的價值、明確主動生長的方向、通曉人類德行的理蘊、洞悉萬物運動的通則、習得解決問題的方法，并在學以致用中推動社會文明進步。

（四）從游式教研：書院文化與兒童精神成長的雙向建構

這是指在“雙減”背景下，以“從游式教研”為理論邏輯，以書院文化為歷史邏輯，以兒童精神成長為實踐邏輯，以教師專業(yè)發(fā)展為主線，重構教育教學研究的新型體系，重構教師與兒童的新型關系，讓兒童植根于深厚的文化底蘊之中，從游于良好的師生關系、明亮的學習場域、完整的課程設置、激趣的學習活動，實現認知升級、思維進階、素養(yǎng)涵育、審美陶冶、品格提升、生命增值。（其模型如圖1）

圖1 從游式教研：書院文化與兒童精神成長的雙向建構模型

二、“從游式”教研的建構目標

教研是一個復雜的多任務系統(tǒng)，必須從整體出發(fā)，關聯(lián)各個研訓要素，系統(tǒng)設計課程、教學、評價的全過程。

（1）以“書院文化”涵育教師專業(yè)發(fā)展，營建結構性、整合性、協(xié)同性的從游教研體系。以“從游式教研”的體系創(chuàng)新為驅動，圍繞“為黨育才、為國育人”的初心使命，砥礪師德建設，潛心教書樹人，點亮兒童生命燈火。

（2）以“書院文化”成全兒童精神成長，構建挑戰(zhàn)性、互動性、對話性的師生從游課程。通過建構師生從游課程體系，以教師課程引領學生課程從游進階，讓“雙減”政策更好地推動兒童整體、多元、個性發(fā)展。

（3）以“兒童精神成長”滋養(yǎng)“書院文化”，探索體驗性、共生性、建構性的從游教學形態(tài)。給予兒童更加宏闊的、自由的視域，激發(fā)兒童的優(yōu)勢潛能，幫助兒童轉識成智，以“增”促“減”，召喚兒童成長內生力。

（4）以“兒童精神成長”重構“書院文化”，開發(fā)即時性、增值性、表現性的從游學習評價。以“精簡作業(yè)設計”撬動“精準學習目標”，尊重學生人格的完整性、表現的日常性、成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性，研究“教”與“學”的全過程， 將學生縱向學習的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來。

三、“從游式”教研的建設內容

（一）擘畫“從游式教研”藍圖

1.確立“一條原則”

“德才兼?zhèn)洹边@一擇師原則，厚植于“書院文化”，要求從游行動中的“大魚”，即教師首先應該是價值與信仰的引領者，文化與文明的傳播者，學習與修身的示范者，愛心與責任的踐行者。

2.踐行“四項主張”

學校針對“雙減”背景下教師工作的實際樣態(tài)，為實現學科內與跨學科的關聯(lián)、連續(xù)性與非連續(xù)性時空的連接、正式與非正式活動的銜接，提出四項主張。一是嵌入工作。將教研資源嵌入教師工作場景和網絡空間中，幫助教師實現 “在工作中學習”與“在學習中工作”的雙向建構，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型教師團隊。二是嵌入組織。專業(yè)引領嵌入各級學習組織，鼓勵教師根據學科內、跨學科進行自由組合，激發(fā)教師發(fā)展的內生力?？茖W設計學習組織的績效評價，盤活教師內部研訓資源。三是嵌入問題。以教育教學中的真實問題為驅動，尊重教師學習的自我導向、問題導向、任務導向，將碎片化的理論研修與實踐探索進行有機建構。四是嵌入評價。轉變教師的評價策略，更加關注“個人評價”與“團隊評價”的有機結合，支持教師與教師之間構建新型團隊，即“從游式教研”關系，推動關系的升騰與意義的增值。

3.構建“一個體系”

為進一步落實“雙減”政策，學校根據面臨的實際問題，構建學校教育集團范圍內全員參與、全過程跟蹤、全方位教研與科研的系統(tǒng)。

主要有：成立“兒童成長中心”，著力解決學生作業(yè)設計與評價改革的問題；成立“教師發(fā)展中心”，著力解決教師專業(yè)發(fā)展與育人方式變革的問題；成立“課程研發(fā)中心”，著力解決支持“減負增效”與“課后服務”的問題；成立“綜合實踐中心”，著力解決“轉知成智”與“靈活運用”的問題；成立“信息服務中心”，著力解決場景革命與認知升級的問題；成立“家校心理中心”，著力解決家校共育與兒童心理健康的問題。

圖2 “從游式教研”藍圖

4.運行“五個機制”

根據教師不同發(fā)展階段、不同發(fā)展方向以及發(fā)展需求，創(chuàng)建學術化、生活化、學科內融合、跨學科整合、導師引領、團隊自治的教研機制。

（1）明遠講壇（常態(tài)論壇）。這是全體教師參與的講壇，把話語權交給一線教師，讓大家暢談職業(yè)理想，發(fā)現身邊典型，述說教育故事。圍繞“為黨育才、為國育人”的初心使命，砥礪師德建設，潛心教書樹人，強化“四史”學習教育，深化“四有”好教師培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍建設模式，筑好兒童的中國夢，點亮兒童生命燈火。

（2）讀書分享會（非正式論壇）。堅持每學期舉辦全校教師讀書分享會，以“悅讀、會意、傳情、滋長”為宗旨，每一期的讀書會走不同的風格，品一口茶，靜心分享一份讀書心情；或開辟“武俠風”，教師根據自己的讀書心得分為“從容派”與“滋味派”，在“比武大會” 過招，進行思想交鋒。

（3）教育論壇（正式論壇）。依托全國美好教育校長峰會、江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目、江蘇省新兒童教育論壇、蘇派教育共同體、南京市學科教學研訓、寧臺行知論壇、優(yōu)秀教學成果獎推廣應用項目系列研訓等，加強理論學習，開闊教師視野，提升其教學能力和科研水平。

（4）名師工作室（學科工作坊）。特級教師、市級帶頭人牽頭成立“名師工作室”；市級優(yōu)秀青年教師牽頭成立“學科工作坊”；南京市優(yōu)秀青年教師馮婭牽頭成立“英語學科工作坊”；市區(qū)級德育工作帶頭人牽頭成立“勞動教育工作站”“班主任工作站”等。

（5）青年教師訓練營（跨學科工作坊）。這是青年教師的俱樂部，通過“教師個人發(fā)展規(guī)劃”的制訂與實施，不斷提升教師專業(yè)技能，建設一支具有現代教育教學理念，善于學習、勤于思考、勇于創(chuàng)新、業(yè)務能力精湛、教學特色鮮明的教師隊伍。

（二）啟動教師“333從游計劃”

在“雙減”背景下，啟動教師“333從游計劃”，為擔當“大魚”責任的教師賦能，激勵教師在“啟航座談”到“進階研訓”再到“修遠實踐”的歷程中力爭上游，重構“大魚先導，小魚尾隨”的“從游”景觀。

1.“三段式”啟航座談

針對新入職教師能夠迅速適應“雙減”趨勢，為支持他們能夠更好地行穩(wěn)致遠，把握教師發(fā)展的第一個高峰期，幫助新教師“扎住根、理頭緒、穩(wěn)情緒、定方向”，組織“三段式”座談。一是入職報到座談。主要介紹學?；厩闆r、明確工作基本要求、了解教師任職基礎等。二是入職初期座談。讓新教師及時反饋自己的工作進展，診斷在教學、班級管理、同事溝通、家校聯(lián)系中的問題，給予及時鼓勵與指導。三是一年考核座談。在前期充分調研基礎上，邀請新教師的指導團隊一起綜合評價，明晰教師下一階段發(fā)展的具體策略與路徑。

2.“三類課”進階研訓

為引領教師深入學習黨的教育方針，貫徹實踐“雙減”政策，設計“三類課”進階研訓。一是師德修養(yǎng)課。文化是學校發(fā)展的靈魂，師德是教師發(fā)展的根本。如何踐行“做智慧的點燈人”？必須以黨建為引領，以黨員教師為示范，強化師德師風建設專題培訓，簽訂“師德公約”。二是業(yè)務指導課。始于初心、成于創(chuàng)新、臻于匠心。學校教研室各職能中心緊緊圍繞主任務，結合工作實際、教育前沿、社會熱點等進行培訓，護航教師匠心育人之路。三是精神成長課。以“青藍工程”為抓手，重構組織內“大魚”“小魚”“中魚”的關系，構建教師發(fā)展共同體，以“美好教育，成就美好教師”為主題，幫助教師拋棄焦慮、走上美好從教路。

3.“三層級”修遠實踐

將教師隊伍建設的現代化，轉化為實現“教育現代化2035”遠景目標的動力源泉，設計“三層級”修遠實踐。一是伙伴同行。鼓勵年級組、學科組教師組成學習共同體，相互分享、共同進步，以開放、柔軟的姿態(tài)，吸納廣大教師在工作中進行學習，帶著學習任務去工作。二是骨干幫扶。學校在教研組中甄選師德高尚、教育教學經驗豐富的骨干教師，擔任“中魚”角色，發(fā)揮傳導與指引的作用，加速教師業(yè)務水平進一步提升。三是名師指導。聘請省市教育專家和學科帶頭人指導教師專業(yè)成長，簽訂“教師發(fā)展規(guī)劃書”，啟動“特級教師、學科帶頭人培養(yǎng)計劃”，精準診斷教師發(fā)展問題，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

從游式教研通過整體規(guī)劃與建構，把重構自身專業(yè)生活的自主權還給教師，讓其在充滿意義的時空中，探索自我發(fā)展的邊界，遇見未知的自己。