基于核心素養(yǎng)理念的小學數(shù)學教學策略探討

麥家秋

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學數(shù)學;教學策略

引言

小學生在小學階段還處于萌芽狀態(tài)，此時是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的最關鍵時期，所以教師在教學過程中要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在首位。基于核心素養(yǎng)理念加強數(shù)學教學設計研究，對現(xiàn)實中促進數(shù)學教學取得有效成果、滿足教育任務順利開展方面，有其積極的作用。所以，我們應當從數(shù)學教學設計方面給予重點支持，優(yōu)化升級數(shù)學教學策略，從而整體提升數(shù)學教學的水平。

一、培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的必要性

想要讓小學生的核心素養(yǎng)有所提升，就需要教師在教學中注重小學生數(shù)學思維以及學習能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為基礎進行小學數(shù)學教育，對于提升小學對于數(shù)學知識原理以及應用的能力有很大的推動作用，同時可以讓小學生認識到學習數(shù)學的意義所在。小學生可以通過獲取更多的數(shù)學知識并將其融會貫通于其他知識領域，同時將數(shù)學技能在實際生活中運用起來，在這個過程中小學生的核心素養(yǎng)會自然而然得到培養(yǎng)，并且通過數(shù)學的實踐運用，讓小學生認識到了數(shù)學的價值，更加懂得運用數(shù)學思維以及數(shù)學技能解決生活中的各種問題，這對于小學生社會適應性的增強具有很大的推動作用，且可以提高小學生的綜合能力[1]。

二、基于核心素養(yǎng)理念的小學數(shù)學教學策略

（一）以學生為出發(fā)點，營造良好的課堂氛圍

小學時期是小學生學習的起始階段，在年齡的客觀限制下，他們沒有較強的自制力，對于事物的認知不足。所以教師要在教學中注重以小學生的身心發(fā)展特征為出發(fā)點，進行教學模式的創(chuàng)新改革，給學生營造出輕松愉快且平等自由的良好課堂氛圍。摒棄傳統(tǒng)的機械式的教育方式，讓學生在數(shù)學學習中充滿興趣，積極自主地投入到數(shù)學知識學習中。教師根據(jù)小學生的心理特征和需求設計具有趣味性的教學內(nèi)容和教學模式，使小學生在快樂的學習氛圍中掌握更多的知識，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（二）拓展教學內(nèi)容，開發(fā)學生思維

核心素養(yǎng)具有綜合性以及長遠性，需要全面考慮到小學生未來的長久發(fā)展，所以教師在教學中也不能只是依靠數(shù)學教材，而是應該多多利用多媒體技術以數(shù)學教材內(nèi)容為核心搜集更多的教學素材來拓展并豐富數(shù)學教學內(nèi)容，在廣闊的數(shù)學世界中拓寬小學生的知識眼界，開發(fā)小學生的思維，讓小學生深刻地感受到數(shù)學的魅力，從而對于數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣，促進小學生自主學習的能力。教師在課程教學中，要可以的進行知識之間的串聯(lián)，使學生發(fā)散自己的思維發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。例如，在進行圓的面積以及其周長的教學中，教師可以引導小學生回顧三角形或者正方形等的周長面積求解方式，并思考和分析它們之間求解方式的共通之處與不同的點，將求解方式進行綜合性的總結(jié)，從而讓小學生學會舉一反三，提高學習效率[2]。

（三）靈活運用教學活動，培養(yǎng)小學生的自主性

在浩瀚的知識海洋中，學生依靠教師的教授而吸收的知識只是冰山一角，達不到未來持久學習以及自身長遠可持續(xù)發(fā)展的需求，所以，教師要靈活運用教學活動，注重在教學互動中培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學知識的能力。同時教師也可以設定針對性題目，讓小學生進行合作學習和分析解決問題，從而提升小學生的核心素養(yǎng)。所以，在小學數(shù)學教學中將兩者高效結(jié)合起來，利用小組合作的方法，讓小學生自由的發(fā)揮自己的各方面能力解決問題，充分突出小學生在學習中的主體地位。在小組合作活動中，小學生在發(fā)表自己的看法以及進行問題分析討論時，不僅可以讓他們對于所學數(shù)學知識有更加深刻的自主思考，而且也促進了小學生語言表達能力以及團隊合作能力的提升。小組合作活動題目及內(nèi)容可以是教師設計的，也可以是小學生自己探討決定的，但是，教師需要充分掌握小學生的學習基礎以及學習水平，最好分層次地根據(jù)不同的學習基礎和水平分別設置不同難度的有意義的活動任務。在進行小組活動時，教師要以鼓勵的心態(tài)，認真的聆聽小學生表達出來的觀點，做好指導工作，協(xié)助小學生順利高效的完成任務。例如，在學習《計算器》一課時，教師在講解完計算器的發(fā)展歷程和使用方法后，就可以讓小學生分組自定主題進行學習和操作，引導小學生聯(lián)系生活中的數(shù)學內(nèi)容利用計算器解決生活問題。在設置任務時，小學生就會自主思考哪些或者哪種數(shù)字可以用計算器來計算，最終選定合適的任務材料，進行分工合作，最終計算出結(jié)果。在此過程中可以加深小學生對于計算器的理解和使用，更培養(yǎng)了小學生的自主思考能力以及團隊合作能力，對于小學生的核心素養(yǎng)的提升大有裨益[3]。

結(jié)束語

小學教育作為學生的啟蒙教育，對于學生未來的學習和長遠發(fā)展都具有非常重要的作用，所以，小學數(shù)學教師在教學過程中豐富教學的內(nèi)容，靈活運用教學活動，為小學生營造出良好的數(shù)學學習氛圍，讓小學生對于數(shù)學學習充滿興趣，積極主動地投入到學習中，開發(fā)他們的數(shù)學思維和能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 辛兵鋒. 基于核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[J]. 才智， 2020， 000（014）：94.

[2] 謝道運. 基于核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[J]. 好日子， 2019（29）：1.

[3] 田小康. 基于核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（012）：263.