小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)中自主探究的策略研究

李曉冰

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效學(xué)習(xí);自主探究;教學(xué)策略

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)為一門難點(diǎn)學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有自主探究意識和能力，這也是多數(shù)學(xué)生中所欠缺的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。尤其是進(jìn)入到了高年段之后，所學(xué)的知識容量更大，內(nèi)容也更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度明顯提升，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，會導(dǎo)致難以跟上教學(xué)進(jìn)度，使他們的學(xué)習(xí)信心受到極大打擊。這就要求教師多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平、自主學(xué)習(xí)能力獲得有效發(fā)展。本文從小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的工作實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究欲望

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持主動性，首先需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。情境教學(xué)法形式多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣特點(diǎn)等進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，既可以讓課堂教學(xué)不再單一，能夠保持課堂教學(xué)的新鮮感，又能夠讓數(shù)學(xué)知識更為直觀、生動、富有啟發(fā)性和趣味性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動起來，進(jìn)而全程參與課堂學(xué)習(xí)，獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。如復(fù)習(xí)冀教版數(shù)學(xué)六年級下冊《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》內(nèi)容時(shí)，教師可以用“投籃命中率”的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。課程伊始，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)籃球比賽中球員罰球的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解什么是“投籃命中率”，之后出示一張情境圖，畫面中有兩名學(xué)生，展開了如下對話，其中一名學(xué)生說自己投籃3中2，另一名學(xué)生說自己投籃4中3。這時(shí)教師提出問題：這兩名學(xué)生的投籃命中率分別為多少？誰的命中率更高？這類問題情境是學(xué)生比較熟悉的，也是他們比較感興趣的，因此參與探究的積極性更高。在提出問題之后，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心理，組織他們開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“3中2”、“4中3”如何用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，又應(yīng)當(dāng)怎樣將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為“命中率”，即百分?jǐn)?shù)形式。在教師的有效引導(dǎo)之下，教師很快掌握了分?jǐn)?shù)向百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法，即先將其劃為小數(shù)形式，再從小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)形式。這樣的探究學(xué)習(xí)過程不但讓學(xué)生掌握了知識，同時(shí)也掌握了思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思路，有效發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

二、組織合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，很多學(xué)生存在惰性，需要在他人的督促下開展學(xué)習(xí)。要想糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中更加自律，同時(shí)具有開展自主學(xué)習(xí)的必備能力，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生之間的合作。在合作學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生帶領(lǐng)不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在班級中營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍;其次，學(xué)生們可以自由地分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流自己對某些數(shù)學(xué)問題的想法、做法等，有助于在學(xué)生之間產(chǎn)生更多思維火花。隨著合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，學(xué)生的自主探究能力都會獲得不同程度提升，從而幫助學(xué)生打下更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識、能力等多方面的基礎(chǔ)。如復(fù)習(xí)冀教版六年級下冊“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、設(shè)置生活化問題等方式，教會學(xué)生確定兩個(gè)數(shù)對比時(shí)的“單位1”，之后要給學(xué)生出相應(yīng)的探究性問題，讓學(xué)生采取合作探究的方式，使問題得到解決。如一件商品原來售價(jià)為15元，現(xiàn)在售價(jià)為18元，現(xiàn)在售價(jià)比原價(jià)提高了百分之幾？若商品原價(jià)18元，現(xiàn)價(jià)15元，現(xiàn)售價(jià)比原價(jià)降低了百分之幾？很多學(xué)生解決這類問題時(shí)不能快速、準(zhǔn)確確定“單位1”，通過合作學(xué)習(xí)，能夠幫助這些學(xué)生理清思路，牢固掌握這部分知識，同時(shí)自主探究能力也會獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，積累探究經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，即具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，課堂教學(xué)不能只集中于理論學(xué)習(xí)、反復(fù)做題，而是要根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些開展數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握探究學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。如冀教版六年級下冊“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)”，教師給出條件，讓學(xué)生自主編應(yīng)用題，自主進(jìn)行解答。如“喝飲料”的問題，一瓶飲料共500ml，喝了300ml，還剩200ml。讓學(xué)生圍繞以上信息編出三道不同的應(yīng)用題。教師提示，提問中可以融入分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等條件。相較于教師直接讓學(xué)生解答應(yīng)用題，讓他們從出題者的角度思考問題，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷增加，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得更大限度的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為重要教學(xué)任務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜情境、組織合作探究和開展數(shù)學(xué)實(shí)踐等途徑，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，后今后的自主、有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文為河北省保定市教育科學(xué)研究 “十四五” 規(guī)劃課題，課題編號： 212057，課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)中自主探究的策略研究》課題研究成果之一。