淺析推動小學青年教師專業(yè)成長的重要性與對策

宋婷

關鍵詞：小學教育;青年教師;重要性;專業(yè)成長

青年教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的新力量，是學校獲得可持續(xù)發(fā)展的源泉動力。由于青年教師的年齡和階段的限制，發(fā)展意識、認知能力和責任意識存在相應的不足之處。因此，探索推動青年教師隊伍建設，促進其專業(yè)成長的方法，有助于推動青年教師的自我發(fā)展意識的形成、追求理想信念的形成、對自身潛力的挖掘，

有助于青年教師形成對自身未來發(fā)展目標的科學認識。本文將從多元化角度分析促進中小學青年教師專業(yè)成長的策略。

一、小學青年教師專業(yè)成長的重要性

（一）符合自我實現(xiàn)需求

馬斯洛需求層次理論將人的需求劃分為五種，具體包括生理需求、安全需求、情感與歸屬需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求[1]。作為學校新生力量，青年教師渴望實現(xiàn)專業(yè)的不斷成長，學校需要從專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，基于現(xiàn)代青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內容，探索出科學有效的教師培訓機制，有計劃性地對青年教師進行培養(yǎng)，以確保在滿足青年教師生理需求的基礎上，通過實現(xiàn)其教育事業(yè)的長遠發(fā)展，來滿足青年教師的其他四種需求。

（二）符合社會發(fā)展需求

“振興民族的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。”這表明教育的發(fā)展最終落腳于青年教師的培養(yǎng)，而優(yōu)秀青年教師隊伍的建設僅僅依靠招新是遠遠不夠的，更需要學校注重加強人才培養(yǎng)，構建系統(tǒng)性的青年教師教育培訓體系，健全終身教育和學習的制度，以促使青年教師與學校共同進步、共同成長，為社會發(fā)展和文明傳承提供助力。

二、促進小學青年教師專業(yè)成長的有效對策

（一）做好青年教師的崗前培訓工作

青年教師大多數(shù)都是剛剛從師范院校畢業(yè)，有強烈的上進心、深厚的教學理論基礎、扎實的文化知識、較強的應變思維能力與適應能力，對教育事業(yè)充滿熱情，自我期待高，但是教學經驗較為匱乏，對如何備課、處理教材、把握重難點等感到迷茫。學校應該在青年教師入職初期，根據教學實際情況，為青年教師配備經驗豐富、德才兼?zhèn)涞膸Ы探處煟瑢ζ溥M行一對一指導，為青年教師答疑解惑，樹立追趕目標，做好崗前培訓工作。例如，很多青年教師在備課時不知道應該備什么？怎么備？帶教教師就應指導其依照備課程序進行備課，包括課前導入、重難點確定、概念原理解讀、教學方式選擇、教材分析、教學過程預設、小結與練習等。通過這種方式，青年教師在實際課堂教學時，才能自如駕馭課堂，有助于教學目標的達成。另外，當青年教師熟練掌握備課技巧和流程后，也會隨著時間推移逐漸形成獨具特色的教學模式，為其未來教育事業(yè)長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）開展跨區(qū)域教研活動

俗話說：“不教研，無質量”，開展跨區(qū)域教研活動是青年教師成長的重要途徑之一。跨區(qū)域教研活動是對傳統(tǒng)教研工作的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠促進各區(qū)域間的教學經驗交流，促進青年教師的專業(yè)成長，從而提高區(qū)域內整體教學質量。如今，教育改革不斷推進，如果青年教師在教學過程中，只重視實踐教學經驗，而輕視理論知識結構，忽視教研工作，將無法跟上教育改革的步伐，從而無法滿足學生日益變化的學習需求[2]。面對這種情況，學校應該加強區(qū)域內校際交流溝通聯(lián)系，在開展校內培訓的基礎上，為青年教師創(chuàng)造更多與校外教師交流課堂教學經驗、教學心得的機會，以便取長補短，相互促進。若想實現(xiàn)這一目標，學校應該積極整合自身資源，不斷探索創(chuàng)新，從各種角度為青年教師搭好梯子。例如，建立制度化跨區(qū)域教研課，確保聯(lián)合教研持續(xù)性發(fā)展，加強校際合作交流;制訂教研活動細則，認真篩選教學內容，針對每學期重難點問題進行研討，設計教學大綱;推進同課異構教研形式，鼓勵青年教師根據同一教學課程開展形式多樣的教研活動，進一步提升青年教師的知識結構，促進其專業(yè)成長，推動教育教學健康快速發(fā)展。

（三）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆墓胖两?，反思都是自我成長的重要方式。青年教師的專業(yè)成長也是如此，僅僅依靠學習進行成長過于片面，無法促使教師明晰自身，因此還需要教師不斷反思，包括對教學設計、教學內容、教學模式的反思，通過教學筆記、教學日記、教學總結等形式，分析自己的不足，思考有針對性地改進措施，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，通過教學反思，青年教師可以將現(xiàn)有教學經驗與教學目標進行比對，不斷創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)教學體系束縛，助推新課改理念與實踐相融合，從而推動青年教師形成獨具特色的專業(yè)教學理念。此外，青年教師良好反思意識的形成，不僅是對個人成長和職業(yè)規(guī)劃負責，也是對學生和教育事業(yè)負責[3]。青年教師會在教學反思中，獨立解決各種教學實踐中的問題，逐步提高教學研究能力和問題解決能力，促進專業(yè)知識結構的更新發(fā)展，最終成長為認真負責、精益求精、不斷探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀青年教師。

三、結束語

總而言之，學校可以說是中小學青年教師獲得成長的重要土壤，學校對于教師專業(yè)成長的重視程度和采用的評價機制等均會直接關系到未來青年教師的成長方向以及其成長速度。學校只有積極地優(yōu)化完善評價體系，全面提高培養(yǎng)力度，為青年教師提供充足的關懷，同時加大對其培訓教育，充分發(fā)揮榜樣的作用為青年教師指明發(fā)展方向，才可以激發(fā)其內在發(fā)展動力，才能夠有效地減少對青年教師的培養(yǎng)時間，促進青年教師的深度成長和發(fā)展。這不僅是青年教師的需要，更是學校獲得高效發(fā)展，未來社會獲得持續(xù)穩(wěn)定進步的基礎支撐。

參考文獻

[1]李闖，李許貞.黨建引領促進小學教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析[J].中國教育學刊，2021（S1）：207-208.

[2]孫明露，殷驥.試談培養(yǎng)小學教師專業(yè)素養(yǎng)的科研實踐[J].華夏教師，2017（05）：38-39.

[3]李玉.小學教師教科研素養(yǎng)的影響因素及優(yōu)化策略[J].新疆教育學院學報，2018，34（02）：76-79.