家園共育下的幼兒繪本閱讀活動的開展

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，繪本的作用非常關(guān)鍵。運(yùn)用繪本為幼兒呈現(xiàn)豐富的畫面并配上生動的描述，可以有效激發(fā)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。受幼兒年齡、認(rèn)知等因素限制，僅僅依靠幼兒園的教育難以達(dá)到有效開展繪本閱讀活動的目的。因此，實施家園共育，充分發(fā)揮家長、幼兒園雙方對幼兒閱讀繪本的積極作用，能夠顯著提高開展幼兒繪本閱讀活動的有效性。本文從幼兒繪本閱讀活動的家園共育現(xiàn)狀、幼兒繪本閱讀活動的家園共育現(xiàn)狀解決的方向、家園共育下開展幼兒繪本閱讀活動的策略等方面研究如何開展家園共育下的幼兒繪本閱讀活動。

關(guān)鍵詞：家園共育;繪本閱讀;幼兒教育

作者簡介：季紅（1969—），女，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。

一、幼兒繪本閱讀活動的家園共育現(xiàn)狀

（一）幼兒園開展繪本閱讀活動現(xiàn)狀

對于開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動，多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為家庭是幼兒閱讀繪本的最佳場所，并且他們認(rèn)為只有當(dāng)家長陪伴幼兒共同閱讀繪本時，所取得的閱讀效果才是最佳的;而認(rèn)為幼兒園是幼兒閱讀繪本的最佳場所的教師人數(shù)相對較少。當(dāng)前部分幼兒園未通過家園共育的方式開展幼兒繪本閱讀活動，個別幼兒園即使針對幼兒繪本閱讀實施了家園共育，所采取的教學(xué)方式也比較單一，未能充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面所取得的實際效果也較為有限。

（二）家長開展繪本閱讀活動現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒家長缺乏陪伴孩子參與繪本閱讀活動的意識，親子共讀的時間較為有限，也未能給孩子營造良好的閱讀繪本的氛圍。對于少數(shù)家長來說，他們雖然每天堅持與孩子一起閱讀，或為孩子講繪本故事等，但是僅關(guān)注到了繪本本身，而未能幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，而且持續(xù)的時間較短。家長在陪伴孩子共讀繪本時，雖然會主動向孩子提問并與孩子進(jìn)行探討，但是提出的問題總的來說都較為簡單，缺乏實際意義。如果家長未能把握好提問的時機(jī)，會導(dǎo)致故事的完整性受到影響。此外，許多家長傾向于借助網(wǎng)絡(luò)與電視等途徑，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行繪本閱讀，這對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力等較為不利，而且會減少孩子同家長溝通交流的機(jī)會，不利于培養(yǎng)親子關(guān)系。

二、幼兒繪本閱讀活動的家園共育現(xiàn)狀解決的方向

（一）嘗試加強(qiáng)家長與教師的溝通，尋找契合點

家園共育不是教師一方的事情，也不是家長一方的事情，唯有雙方相互溝通，指出彼此需要改進(jìn)的地方，避免因為教師和家長之間溝通不夠?qū)е吕L本閱讀活動的開展出現(xiàn)問題的情況，這樣才能真正幫助幼兒參與繪本閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。

（二）嘗試讓家長與教師共同豐富繪本閱讀內(nèi)容，保證多樣性

幼兒天生喜歡新鮮事物，他們?nèi)绻L期閱讀內(nèi)容相似的繪本，會很容易感到厭煩，并會因此降低對繪本的閱讀興趣。所以，教師應(yīng)該和家長一起，根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇內(nèi)容更加豐富、主題更加多樣的繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這些繪本的內(nèi)容除了應(yīng)該與幼兒的興趣愛好有關(guān)，還應(yīng)該具有一定的教育意義，以滿足幼兒園教學(xué)和家庭教學(xué)的需求。

（三）嘗試設(shè)定最佳的閱讀時間，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成

繪本閱讀最難的一點是讓幼兒堅持下去，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為其以后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該和家長一起，在遵循幼兒的生理和心理特點的基礎(chǔ)上選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r間段開展繪本閱讀活動。

（四）嘗試根據(jù)實際需要開展評價，追求個性化

評價對于幼兒來說十分重要，因此在家園共育中，家長與教師可以利用這一點，即視實際需要給予幼兒評價，將評價作為引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本閱讀的一種方式，鼓勵幼兒為了得到更多積極的評價而努力完成繪本閱讀。當(dāng)然，評價的內(nèi)容并不是千篇一律的，而要從幼兒的個性特征、開展繪本閱讀活動的需要、培養(yǎng)幼兒的能力的需要等方面進(jìn)行考慮。

（五）嘗試定期開展親子閱讀，增加陪伴時間

親子共讀在幼兒閱讀繪本的過程中起著十分重要的作用。對于幼兒來說，家長的陪伴使閱讀變得有趣，更是一段幼兒與家長一起溝通交流的溫馨時光。家長應(yīng)盡可能地空出一段時間，陪伴幼兒閱讀繪本，同時家長和教師之間也應(yīng)定期對幼兒閱讀的情況進(jìn)行溝通，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

三、家園共育下開展幼兒繪本閱讀活動的策略

（一）加強(qiáng)教師與家長的溝通協(xié)作

教師和家長應(yīng)當(dāng)是幼兒在成長發(fā)展的過程中承擔(dān)教育責(zé)任的重要主體，如果任何一方未能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，都不利于幼兒的健康成長。所以，要想有效地開展幼兒繪本閱讀活動，教師和家長就應(yīng)該共同參與其中并強(qiáng)化交流合作，彼此之間建立緊密的協(xié)作關(guān)系，以保障幼兒健康成長。其中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尤其應(yīng)改變對教師和家長在幼兒教育方面的地位不平衡的看法，并正確認(rèn)識家園雙方對幼兒教育的重要性。同時，教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，挖掘豐富的繪本閱讀教學(xué)資源，及時與家長溝通交流，對幼兒閱讀的實際情況進(jìn)行更全面的了解。然后教師再結(jié)合幼兒的實際情況，給予家長正確有效的指導(dǎo)，促使家長更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀活動。

幼兒園可以通過召開家長會、設(shè)立家長開放日等，讓家長掌握正確指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方法。由于不同幼兒的家庭環(huán)境存在差異，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒家庭的具體情況，為幼兒提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，并培養(yǎng)幼兒自主閱讀繪本的意識。在開展繪本閱讀活動的過程中，教師可以將閱讀要點和技巧等及時告知家長，并借助微信、QQ等方式，加強(qiáng)與家長的溝通交流。另外，教師應(yīng)該主動向家長詢問幼兒的閱讀情況，建議家長將幼兒閱讀時出現(xiàn)的問題記錄下來，以便教師有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果。家長也可以將孩子喜歡閱讀的繪本類型等信息及時反饋給教師，教師再結(jié)合這些信息選擇更適合幼兒的繪本讓其閱讀。

（二）豐富家園共育下的繪本閱讀活動的內(nèi)容和形式

在實施家園共育時，教師可以通過建立微信群的方式與家長們進(jìn)行及時的溝通。在微信群里，教師可以向家長分享比如關(guān)于繪本閱讀的建議，以此作為家長在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時的參考;家長可以利用文字、小視頻、圖片等形式，反饋孩子在家里進(jìn)行繪本閱讀的情況，以此加強(qiáng)與教師之間或與其他家長之間的溝通交流與信息共享，及時對幼兒在閱讀繪本時出現(xiàn)的問題展開討論。除此之外，教師還可以在幼兒園內(nèi)組織幼兒開展多種多樣的繪本閱讀活動，使幼兒正確認(rèn)識閱讀的重要性，并且幼兒能加強(qiáng)與教師之間或與其他幼兒之間的溝通交流，從而有效培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、組織能力和閱讀能力，深入發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

比如，在開展繪本《長大后做什么》閱讀活動的過程中，教師可以與家長合作，一起為幼兒精心挑選相關(guān)的教學(xué)素材。具體而言，教師可以請家長幫忙搜集各種職業(yè)具有代表性的圖片、視頻等資料，并將其制作成視頻集，以此調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的積極性與主動性。在幼兒觀看完視頻之后，為了激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動的興趣，首先，教師可以向幼兒提問：“你們在視頻中看到了什么？對內(nèi)容有沒有不清楚的地方呢？”教師可以告訴幼兒視頻中各種職業(yè)的工作內(nèi)容以及對社會發(fā)展所起的作用等，接著，要求幼兒認(rèn)真閱讀并充分理解繪本內(nèi)容。然后，教師可以讓幼兒說出自己長大后想做什么，并在班上舉辦一場繪畫比賽，鼓勵幼兒將自己希望從事的職業(yè)用繪畫的形式記錄下來。最后，教師可以將幼兒的作品共享到家長的微信群中，使家長加深對孩子的了解，為后續(xù)更有效地開展幼兒繪本閱讀活動以及更好地給予幼兒指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)定最佳的閱讀時間

在繪本閱讀活動中的閱讀固然重要，但是能夠以此為契機(jī)讓幼兒逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣也很重要。良好的閱讀習(xí)慣有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升。由于每個幼兒能靜下心來閱讀的時間并不相同，而且他們在每個時間段內(nèi)閱讀繪本的效果也不同，因此教師和家長需要實時觀察幼兒的閱讀情況，并針對幼兒的特點，經(jīng)過雙方的溝通交流后，確定最適合幼兒閱讀的時間。之后，教師和家長應(yīng)該為幼兒制訂長期的閱讀計劃，確定他們每個月或者每個星期需要閱讀的書目，讓他們每天都需要完成定量的閱讀任務(wù)。家長也應(yīng)該為督促幼兒閱讀制定目標(biāo)，讓幼兒能夠在最適合的時間段內(nèi)堅持閱讀繪本，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以為幼兒設(shè)計一張繪本閱讀記錄表，其中包括幼兒的閱讀時長、閱讀的專注度、閱讀的繪本數(shù)量和主動閱讀的次數(shù)等。教師和家長根據(jù)這張表記錄幼兒閱讀的情況，由教師進(jìn)行匯總。教師可以從中找出每個幼兒最長的閱讀時間、閱讀最專注的時段、最多的繪本閱讀數(shù)量、主動閱讀最多的次數(shù)，然后按照幼兒平均閱讀繪本的數(shù)量為其制訂繪本閱讀的任務(wù)量，并在微信群中提醒家長督促幼兒閱讀繪本，讓幼兒養(yǎng)成閱讀繪本的良好習(xí)慣。

（四）做好對幼兒的繪本閱讀情況的評價

在評價幼兒閱讀繪本的情況時，教師和家長應(yīng)該明確，讓幼兒進(jìn)行閱讀并不只是為了培養(yǎng)他們識字和復(fù)述等方面的能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒在閱讀過程中的情感態(tài)度和知識經(jīng)驗等。教師可以通過與家長交流或?qū)议L開展問卷調(diào)查等方式，了解家長對于幼兒閱讀繪本的重視程度和看法，并引導(dǎo)家長重點關(guān)注幼兒在閱讀過程中的情感態(tài)度與行為習(xí)慣。同時，教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的詞匯和句式，以鍛煉幼兒的閱讀理解能力，為客觀科學(xué)地評價幼兒的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

比如，在繪本閱讀活動中，教師和家長應(yīng)觀察幼兒是否真正投入了自己的情感，能否積極地參與閱讀活動，能否及時主動地與教師、家長、其他幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行討論。在幼兒閱讀完繪本之后，教師和家長可以考查幼兒能否回答出繪本的書名、作者，能否將繪本的文字和圖片對應(yīng)起來等，以了解幼兒對繪本內(nèi)容的掌握程度。最后，教師和家長結(jié)合幼兒的上述情況對幼兒進(jìn)行評價。

（五）定期開展親子閱讀活動

親子閱讀對幼兒來說是一種最溫馨的閱讀方式，它不僅能激發(fā)幼兒對閱讀繪本的興趣，而且能讓幼兒在家長的陪伴下感到幸福。但是，很多家長由于工作繁忙或缺乏足夠的監(jiān)督，導(dǎo)致親子閱讀未能有效開展。為了解決這一問題，教師可以為幼兒和家長制訂激勵機(jī)制，讓他們更加積極地參與親子閱讀活動，這種激勵不應(yīng)該只是物質(zhì)上的，而應(yīng)該更多地傾向于精神上的。此外，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長認(rèn)識到親子閱讀的重要性，并讓家長明白抽出時間陪孩子閱讀繪本是一件對增進(jìn)親子關(guān)系和提升孩子的閱讀能力都有益的事情。

例如，教師可以開展親子閱讀競賽，規(guī)則為在一個月的期限內(nèi)，幼兒和家長每完成一本繪本的親子閱讀，教師就獎勵幼兒一朵小紅花，幼兒在收集了十朵小紅花之后就可以獲得一份獎品，獎品可以是幼兒喜歡的食品或繪本等。這樣可以激發(fā)幼兒對繪本閱讀活動的興趣，促使幼兒主動邀請家長加入閱讀活動。教師還可以召開一場有關(guān)親子閱讀主題的家長會，通過課件的形式將親子閱讀的優(yōu)點和它帶來的好處展示出來，然后可以在班級內(nèi)搜集幼兒和家長開展親子閱讀的圖片，制作成視頻，并上傳到家長微信群中，將幼兒和家長在一起的幸福時光記錄下來?？傊?，教師應(yīng)該通過各種形式鼓勵家長參與親子繪本閱讀活動，增加陪伴幼兒的時間，從而增加幼兒閱讀繪本的積極性。

四、總結(jié)

總體來看，通過家園共育模式開展幼兒繪本閱讀活動，有助于加強(qiáng)幼兒園教師與幼兒家長之間的溝通與交流，對幼兒更好地開展繪本閱讀學(xué)習(xí)和健康地成長具有積極作用。為推動家園共育模式在繪本閱讀活動方面的應(yīng)用，幼兒園教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)與家長的溝通，充分發(fā)揮繪本的作用，激發(fā)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)成效與綜合素養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該幫助幼兒和家長設(shè)定親子閱讀的時間，讓家長參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而使家園共育變得切實可行。

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