互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)探究

王宏玲

摘要：將互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)鑒賞課程緊密結(jié)合起來，是實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措，也是美術(shù)鑒賞課程獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求。在此背景下，對教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)提出了更高的要求。高中美術(shù)鑒賞課的教師必須完全打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與理念的禁錮，敢于對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。只有這樣，才能從根本上為美術(shù)鑒賞課堂增添生機(jī)與活力，才能促使課堂流光溢彩，生機(jī)勃勃。本文重點(diǎn)圍繞基于互聯(lián)網(wǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐有效策略進(jìn)行深入探討，以期真正讓課堂動(dòng)起來，活起來。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中;美術(shù)鑒賞;教學(xué)

一、整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂，由于沒有互聯(lián)網(wǎng)的加持，所有的美術(shù)作品大多都以平面的形式展現(xiàn)在學(xué)生與教師的面前，不僅增加了教師教學(xué)的難度，使得課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，更為重要的是在平面美術(shù)作品面前，學(xué)生很難在腦海中對這些作品產(chǎn)生立體且豐富的認(rèn)知，導(dǎo)致最后對作品表達(dá)的含義認(rèn)知不深刻，無法切實(shí)完成鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，鑒賞課需要教師搜尋同一位作者的多個(gè)作品或者將不同類型的作品放在一起供學(xué)生賞析與評析，教師也會將這些作品集中起來統(tǒng)一進(jìn)行講解，并且適時(shí)的會傳授給學(xué)生正確的鑒賞方法。如果僅僅依靠教材中有限的教學(xué)資源，這部分內(nèi)容是很難完成的，這就將大大制約著學(xué)生綜合鑒賞能力的發(fā)展與課堂整體教學(xué)水平的提升。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)悄然出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中，毋庸置疑，也為鑒賞課的教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)與活力。教師完全可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下為學(xué)生展現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，且作品的像素、人物狀態(tài)、背景等都有全面的保障。進(jìn)而讓學(xué)生在更加真實(shí)、形象的環(huán)境中細(xì)致的觀察每一幅栩栩如生的作品。除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)將美術(shù)作品以電影、紀(jì)錄片、圖片、短視頻的方式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得傳統(tǒng)課堂得以有效拓展與延伸，學(xué)生參與課堂的積極性也變得格外高漲。

二、引導(dǎo)精讀作品

圖像識讀素養(yǎng)是美術(shù)素養(yǎng)極為重要的組成部分。要想切實(shí)提升學(xué)生這方面的素養(yǎng)水平，就需要教師在日常教學(xué)過程中將教學(xué)的重點(diǎn)傾向于增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品的識別解讀能力。精讀作品，拓展鑒賞的深度與廣度是培育圖像識讀素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無法給予學(xué)生更切實(shí)的鑒賞體驗(yàn)，且學(xué)生的眼睛、大腦、耳朵、手部等器官都無法被充分調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)不豐富，自然美術(shù)鑒賞課的課堂氛圍一片沉寂。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞課堂，其直觀生動(dòng)無與倫比，網(wǎng)絡(luò)為鑒賞課帶來了無限可能。例如人民教育出版社普通高中教科書美術(shù)鑒賞課程中有一部分教學(xué)內(nèi)容專注于對中國書畫的鑒賞。在教學(xué)與“四景山水畫”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先需要為學(xué)生講授一部分與山水畫相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，其次，學(xué)生需要全面了解與掌握山水圖的基本技法，最后，學(xué)生能夠在賞析的過程中切實(shí)感受山水畫的表現(xiàn)特色以及方法。在正式教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示山水畫的代表作《千里江山圖》，并且一邊觀看，一邊讓學(xué)生思考問題“這幅畫展現(xiàn)的是哪個(gè)季節(jié)？其特點(diǎn)是什么？為什么會成為引人注目的佳作？”而且教師還可以將同一主題的不同作品放在一起，讓學(xué)生在對比中深刻體會每幅畫的意蘊(yùn)、價(jià)值與思想。最后小組討論與分享不同的感受，進(jìn)而讓學(xué)生在相互借鑒中獲得共同提升。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課，通常都是教師主述，學(xué)生附和。因?yàn)樵谡n堂上留給學(xué)生獨(dú)自思考與探究的時(shí)間非常少，使得學(xué)生無法掌握鑒賞專業(yè)話術(shù)，也無法真實(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)真實(shí)的想法與感受。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，課堂的主體發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生獲得了更多機(jī)會與時(shí)間表達(dá)鑒賞畫作，表達(dá)想法，而且?guī)熒g的溝通交流也變得頻繁了起來。不僅課堂氛圍變得輕松、和諧、融洽，就連學(xué)生的鑒賞能力也明顯有了提升。

例如在托物寓情“君子品格”寫意花鳥創(chuàng)作這部分的教學(xué)過程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫意畫的基本畫法，尤其是書法入畫的技巧。在展示與此相關(guān)的早期畫作的時(shí)候，由于知識復(fù)雜，關(guān)系雜亂，只有借助依托于互聯(lián)網(wǎng)的思維導(dǎo)圖才能將這些知識清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生頓時(shí)被這種新穎的制圖方式所吸引。在此過程中，學(xué)生完整的經(jīng)歷了由識圖、分析、判斷到推理的全過程。不僅深刻感受到了寫意畫的韻味，而且對于學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力與深度思維的培養(yǎng)也是大有裨益的。

四、結(jié)語

高中美術(shù)鑒賞課是提升學(xué)生整體藝術(shù)鑒賞能力與理解能力的重要課程，更是增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的主要陣地。信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑給傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)機(jī)遇并存。在高中階段開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，其初心為拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)的熏陶下為今后更深層次的美術(shù)或者其他相關(guān)藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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