淺析高職院校專業(yè)課程活力課堂建設(shè)

周麗娟　宋林佳

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，活力課堂是教學(xué)改革的要求。本文從高職院校專業(yè)課程的課堂建設(shè)出發(fā)，探討了高職活力課堂建設(shè)存在的困境，并以“崗位+四位一體”的課堂模式為基礎(chǔ)，從課前階段、課中階段和課后階段提出了活力課堂建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：活力課堂;高職院校;專業(yè)課程

一、活力課堂概念

基于理論研究與實(shí)踐教學(xué)，本文認(rèn)為活力課堂是以學(xué)生為主體，以崗位技能素質(zhì)為目標(biāo)，以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師整合線上線下教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂。

二、高職專業(yè)課程活力課堂建設(shè)的困境

當(dāng)前，高職院校管理類專業(yè)課程教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教室講授為主要教學(xué)場(chǎng)景，課堂上以教師講解占主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺少有機(jī)融合

一方面高職學(xué)生大多對(duì)企業(yè)認(rèn)知甚少，而專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)景固定在教室講授，教師按照教材內(nèi)容講授規(guī)定教材的教學(xué)內(nèi)容，缺少“教室 + 企業(yè)”教學(xué)場(chǎng)景和“院校教師 + 企業(yè)講師”等教學(xué)場(chǎng)景。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。另一方面教師主要教學(xué)中選取的案例大多非本地企業(yè)或?qū)W生熟悉度低的企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表象階段，感知度差，學(xué)習(xí)效果不佳。例如在《招聘與培訓(xùn)》課程中，教學(xué)主要以教師在教室講解和學(xué)生利用辦公軟件、思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行課程的實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)中缺少到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，如招聘的面試環(huán)節(jié)，若通過觀摩企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)招聘工作，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。

（二）線上與線下教學(xué)開發(fā)不足，缺少共享智慧平臺(tái)

活力課堂的建設(shè)離不開豐富的教學(xué)資源。智慧職教云、中國大學(xué) MOOC、學(xué)堂在線等線上平臺(tái)資源為高職院校提供了豐富教學(xué)資源。不少教師利用進(jìn)行教學(xué)改革中，對(duì)線上與線下資源的整合低、利用率低，未形成共享的智慧資源平臺(tái)。例如，由于缺少不同專業(yè)課程的共享資源平臺(tái)，人力資源管理專業(yè)的《人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃》和《招聘與培訓(xùn)》兩門課程中同時(shí)以一些知名企業(yè)作為案例分析，沒有整體規(guī)劃和資源共享，存在資源重復(fù)利用的情況，造成學(xué)生興趣不濃。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式結(jié)合度低，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)不明確，存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方式的使用不具有針對(duì)性，忽視了教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容的傳授始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，僅需設(shè)計(jì)提問方式即可讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，卻強(qiáng)行在課堂上較頻繁的采用小組討論或情景模擬，且缺少必要的討論材料和有效的答案，耗費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生的情感體驗(yàn)不足、積極性降低。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要手段。高職院校教師在教學(xué)中往往易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂上未及時(shí)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，學(xué)生難以獲得及時(shí)反饋，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，影響課堂的活力。

三、高職專業(yè)課程活力課堂建設(shè)的建議

活力課堂要在課前階段、課中階段和課后階段做到“崗位+四位一體”的課堂模式，具體指以“崗位+學(xué)生”為主體，以“崗位+教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”“崗位+教學(xué)方法和手段”“崗位+師資”“崗位+教學(xué)評(píng)價(jià)”為四維。

（一）課前階段

課前活動(dòng)是課堂活力性建設(shè)的基礎(chǔ)。教師以崗位技能需求和素養(yǎng)要求為目標(biāo)，結(jié)合資源平臺(tái)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生課前參與、探討課堂知識(shí)。通過“崗位+教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”的理念，專業(yè)課教師要可以運(yùn)用智慧平臺(tái)給學(xué)生布置新穎、有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其提前感知課堂上需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。例如，在人力資源管理專業(yè)的《招聘與培訓(xùn)》課程講授中，教師課前運(yùn)用智慧職教云平臺(tái)，上傳動(dòng)畫案例、新聞視頻和思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課中階段

課中階段是活力課堂建設(shè)的核心?！皪徫?四位一體”的課堂模式下，高職院校要整合企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師資源，營造積極良好的師生關(guān)系和平等、互信、互愛的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的充分參與。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，把先進(jìn)的信息技術(shù)手段和崗位需求融為一體，體現(xiàn)出高職專業(yè)課教學(xué)的時(shí)代特色，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，從而提高教學(xué)效果。

（三）課后階段

課后階段是活力課堂建設(shè)的保障。課后，教師布置的課后任務(wù)是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固和擴(kuò)展。教師及時(shí)評(píng)價(jià)和多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況和能力成長是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的最后一公里。評(píng)價(jià)過程中要整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合，既關(guān)注小組學(xué)習(xí)成效，也注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華洪錦，劉樹德.如何打造活力課堂[J].精品，2020（12）：64.

[2]湯祖康.基于動(dòng)態(tài)備課的思政活力課堂[J].思想政治課教學(xué)，2021，9（9）：27-30.

[3]哈滿林，李萍，黃守敏.高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與反思[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（1）：88-91.

[4]張泉.基于“智慧教室”的高職院?！捌嚤ｋU(xiǎn)與理賠”課程課堂教學(xué)改革[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（4）：75-78.

[5]武冬雪.“四多一中心”教學(xué)模式提升活力課堂教學(xué)效果研究 ——以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課藥學(xué)導(dǎo)論為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（5）：48-50.