小學語文趣味識字教學探究

孫愛紅

學生識字的關鍵階段為小學低年級階段，而在新課標實施的背景下，其識字教學的開展逐漸受到教師的重視，如何進行高質量的識字教學是擺在當前小學語文教師面前的一個難題。由于小學生的年齡特點，他們學習的方式和方法也不同于中學生或者成人，他們對所有的學習都是按小學生的心理認知特點來學習的，開展趣味識字教學有很大的現(xiàn)實意義?？梢越Y合對趣味識字教學的開展來提升小學生識字效果，為學生閱讀、寫作能力的提升做好鋪墊。

一、良好教學氛圍的營造

在新課改背景下，學生學習興趣調動逐漸成為教師課堂教學重點所在，學生學習積極性會直接影響到課堂教學質量效果。而通過為學生營造良好學習氛圍，尊重學生個性化特點，可以實現(xiàn)學生求知欲的激發(fā)，讓學生全身心投入其中，進而實現(xiàn)學習效果提升?；诖?，教師需對學生個性化差異、環(huán)境差異、識字基礎差異等因素的綜合分析，以此為依據(jù)進行良好教學氛圍的營造，以此達到調動學習興趣目的，進而保障其識字教學的順利開展。當然，還需注意識字教學的開展并不局限于識字講授，還需涉及學生閱讀，教師只有在具體教學中始終秉持著識讀同步的原則，才能進一步提高識字教學效果。例如教學《一去二三里》時，其課堂教學目標不僅包括相關漢字的識讀，還包括學生對古詩的掌握與內化。基于此，教師應基于對學生認知能力的考量，結合學生識字差異，進行教學情境構建，例如用多媒體設備為學生構建古詩的情景，把學生帶入到詩一般的境界和情景中去。在學習古詩詞“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”用擬人的書寫手段讓學生體會廬山瀑布的壯觀優(yōu)美，作者的喜愛之情越于紙上，教師可以在這時候實施識字教學的關鍵。讓學生在你追我趕的環(huán)境下輕松地識字是教師不懈的追求目標。

二、趣味識字教學形式的豐富

當前小學趣味識字教學過程中，其主要教學重點在于小學生興趣的調動和激發(fā)，引導學生主動參與到識字中，全身心投入課堂中。而要想真正做到學生識字興趣的調動，關鍵在于“趣”的體現(xiàn)，所以教師在具體教學中需進行趣味性教學形式的創(chuàng)造與使用，基于學生認知水平和興趣點，進行識字教學形式的科學設計，在課堂教學中將主導權轉移到學生手中，無法提升學校參與活動參與學習的積極性。

所以，在趣味識字教學中，教師可以依據(jù)學生具體情況進行動作表演、識字歌曲編排、識字比賽、猜字謎、多媒體識字等教學形式。以識字比賽為例，在具體教學中針對識字教學的開展融合比賽游戲，吸引學生注意力，滿足學生的愛玩心理和興趣。當然，通過識字比賽活動的組織，學生在此其中還可以實現(xiàn)對知識內容的深化，進行識字途徑的拓寬。而在實際識字比賽開展中，教師可以嘗試組織不同類型的識字比賽，比如開火車識字、摘果子比賽、猜迷語比賽等。而教師需要在識字教學活動開展前做好備課，將學生需要學習的內容盡可能地簡單化，結合簡單的謎語來吸引學生注意力。例如教師提出謎語“十八張口”“皇帝的衣服一襲”等，讓學生猜可以組成什么漢字，如“杏、束、呆”等。針對小學生而言，其猜謎語游戲的開展必須符合學生實際認知水平，盡可能在活動中將漢字的字形、字音、字義進行充分融入，并在兼具趣味性的情況下，達到了預期的教學效果。

三、生活化識字教學開展

小學語文與學生現(xiàn)實生活之間聯(lián)系緊密，通過引導小學生在現(xiàn)實生活中進行識字與實物的聯(lián)系，可以起到強化學生鞏固、加強識字記憶的作用?；诖?，在具體教學中教師需側重識字教學與實際生活的融合。并且在相互聯(lián)系過程中進行最佳學習、記憶方式的找尋。例如漢字“看”，部分學生在記憶時通常會將“目”與“日”混淆記憶。此時教師可以點撥學生通過聯(lián)系現(xiàn)實進行記憶。例如教師可以說到：“同學們知道孫悟空是怎么看的？”學生會爭相模仿孫悟空的動作，此時教師可以指導學生：“看字就像孫悟空看東西一樣，上面像一只手，而手的下面則是眼睛，所以應該是‘目”。通過此種指導方式，可以讓學生深化對“看”字的記憶，避免學生再次出現(xiàn)此類錯誤。生活化識字教學可以說是無處不在，無處不有的。讓學生能夠認識家里面人的稱謂比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟、姐妹等，還有自己所學的所有科目、同班同學的姓名。還可以把自己一天吃的食物、看到的東西，以及家里面的一些東西寫出來。這些東西看似非常的簡單，但是日積月累的去做，學生的識字量會進一步的提升。教師識字教學的內容不要僅僅限制在課本上，限制在課堂上，限制在作業(yè)本上。因為語文就是生活，生活既是語文，把語文識字教學應用于生活能夠提升學生的語文能力。

四、小學識字教學要和多媒體結合起來

小學識字教學是小學階段的重點同時也是教學的難點，教師要利用好現(xiàn)代化的教學媒體來實施教學，以便達到教學的更高效果。漢字音形脫節(jié)，字形結構偏旁復雜，多音字很多。小學生學習起來有很大的困難。這就要求老師把信息技術和識字教學進行有機的結合，要靈活地使用各種軟件和App來展示字體的結構、筆順、意義以及正確的讀音、組詞和造句的等。通過讓學生自主性的選擇，通過觀看動畫視頻提升他們學習漢字的興趣。讓一二年級同學下載“悟空學漢字”這個軟件，抓住了學生愛玩游戲的特點，讓學生投入精力去練習，不知不覺中對拼音和漢字有了掌握。通過信息技術教學，教師要深挖一些漢字的意義，把趣味性的故事帶到課堂，在識字的同時擴展學生的視野，讓學生學到很多的知識，了解中國的傳統(tǒng)文化知識。如根據(jù)漢字“家”，進行講解，這個字的結構屬于上下結構，漢語拼音“jia”意思是主人的地方，在英語中可以翻譯“family，home”有兩層的意思，能夠住人的地方，和有愛的地方。從它的結構來看，漢語可以理解為上面寶蓋頭是屋檐，而下面是豕?！墩f文解字》中解釋說：家，居也。從宀，豭省聲。當學生學習了這個字后會對中國的漢字有了更加濃厚的興趣，當學生每學習一個漢字就像是在聽一個故事。無形中滲透了中國的傳統(tǒng)文化自信。當老師緊緊地抓住學生學習漢字的興趣，讓他們自主地尋找一些有意思的漢字進行分析，進行學習從而提升了他們對漢字研究的興趣也增加了他們識字量。

結束語

總而言之，小學階段識字教學是學習的主要內容。而要想進一步強化識字教學效果，需側重對趣味識字教學開展，結合對良好氛圍構建、識字教學形式豐富以及生活化識字教學開展，來強化趣味識字教學有效性，為學生閱讀、寫作能力的強化提供幫助。趣味識字教學能夠滿足學生的學習發(fā)展需要，可以使學生在學習過程中產(chǎn)生良好的學習感受，在學習中體驗語文學習的魅力，在實踐中體驗識字教學的成功感，把趣味元素有效融入到識字教學中，讓教和學都是一件令人偷快的事情。