試論高中改治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

楊秀云

新課改背景下，政治教師在開展課堂教學(xué)，越來越關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)、機(jī)遇，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，高中政治教師必須要重塑課堂教學(xué)方案，指向?qū)W生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，真正提升高中政治課堂教學(xué)的有效性。

新課改背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。思維能力是一種素養(yǎng)，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、思考問題、解決問題的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)高中學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，高中政治教師必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值研究

新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。新課程背景下，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，常常采用多元化的教學(xué)手段，借助一定的問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中，提出自己的想法和意見。在這一過程中，不僅完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在思考中促進(jìn)了思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí);其次，契合了新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，關(guān)注并重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)了客觀看待事物，并在思考的過程中，形成了全面的、正確的認(rèn)知，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展;最后，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。政治核心素養(yǎng)背景下，在思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，由感性思維逐漸發(fā)展為理性思維，為高中政治學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在思維能力的發(fā)展下，也逐漸形成了正確的價(jià)值觀念，真正促進(jìn)了學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)課堂探究問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力課堂提問雖然是一種比較傳統(tǒng)、常見的教學(xué)手段，但卻是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生的思維處于活躍的思考狀態(tài)下，就必須要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，借助具備思考價(jià)值、難易程度適中的問題激活學(xué)生的思維。一方面，對(duì)政治教材內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)出與高中學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的問題，確保學(xué)生能夠積極參與到問題思考中、探究中;另一方面，借助問題引導(dǎo)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。在高中政治課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞提出的問題整理材料，并圍繞其展開閱讀、思考、討論等，最終在演繹、論證的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在“我國的社會(huì)保障”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，就借助了問題教學(xué)法：教師在開展課堂教學(xué)之前，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示了一些區(qū)域發(fā)展的資料，包括：醫(yī)療建設(shè)、教育事業(yè)、公共事業(yè)等方面，這些材料中凸顯了政府在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的價(jià)值。接著，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題，即：“在構(gòu)建社會(huì)保障體系的時(shí)候，誰的作用最為突出？”針對(duì)這一問題，學(xué)生可結(jié)合材料直接回答出來。接著，教師再次深化問題：“如果缺乏了政府的領(lǐng)導(dǎo)，是否還能夠順利構(gòu)建出社會(huì)保障體系呢？政府有時(shí)通過哪些方法完成社會(huì)保障體系的構(gòu)建？你是否了解我國當(dāng)前社會(huì)資源的分配方式？”通過這些具備探究價(jià)值的問題，可促使學(xué)生在疑惑的狀態(tài)下，一邊認(rèn)真閱讀政治教材和補(bǔ)充材料，一邊主動(dòng)思考，最終促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

（二）組織案例討論，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在高中政治課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法尤為常用。通過有效的案例教學(xué)法，使得抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)更加形象，也加強(qiáng)了政治理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正提升了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在案例分析、思考和討論等過程中，也促使學(xué)生在不同角度的思考中，促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展。一方面，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)案例資源，也可以自主編寫教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)計(jì);另一方面，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞案例進(jìn)行思考、討論和分析，以便于學(xué)生在互動(dòng)的過程中，發(fā)散自身的思維能力;最后，教師還必須要給學(xué)生營造一個(gè)案例討論的良好氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“正確對(duì)待外來文化”的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力，教師就從政治學(xué)課網(wǎng)上搜集了與本課教學(xué)內(nèi)容相契合的案例，從中挑選出幾個(gè)典型的案例，對(duì)其進(jìn)行了整理和優(yōu)化，使其作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治案例進(jìn)行閱讀，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，圍繞“極端文化態(tài)度”產(chǎn)生的心理特征、原因進(jìn)行思考、分析和討論等，以便于學(xué)生在討論的工程中，發(fā)展自身的思維能力。

（三）創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，在辯論中促進(jìn)思維發(fā)展

在高中政治課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，教師必須要從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生被動(dòng)接受”的模式下解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知矛盾，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，以便于學(xué)生在質(zhì)疑中思考和探究，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

具體來說，教師在創(chuàng)造認(rèn)知矛盾之前，應(yīng)做到：首先，通過課前調(diào)查、考試分析、交流等多種手段，精準(zhǔn)分析和把握高中學(xué)生的政治知識(shí)掌握水平、認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知潛能等，明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，確保設(shè)計(jì)的認(rèn)知矛盾契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;其次，利用生活和政治的契合點(diǎn)。在為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知矛盾時(shí)，還應(yīng)結(jié)合政治學(xué)科“立德樹人”的目標(biāo)，借助學(xué)生實(shí)際生活中常見的、熟悉的素材創(chuàng)造認(rèn)知懸念，以便于喚醒學(xué)生的思考能力;最后，還可借助新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過程中，順利完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，并喚醒學(xué)生的思考和探究欲望。例如，在“文化的繼承性和發(fā)展”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力，教師就借助了上述方式，就立足于學(xué)生的認(rèn)知矛盾，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具備思考價(jià)值和探究價(jià)值的問題，即：作為新時(shí)代的接班人，我們需不需要繼承傳統(tǒng)文化？接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以正反兩個(gè)小組，圍繞這一問題展開思考、搜集相關(guān)資料，并據(jù)此展開辯論。最后，待到學(xué)生辯論完成之后，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)。如此一來，在認(rèn)知矛盾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過程中，促進(jìn)了理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，政治核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)?；诖?，高中政治教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問題、圍繞案例進(jìn)行討論、創(chuàng)造認(rèn)知矛盾等，促使學(xué)生在思考和探究中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。