淺談提高小學低年級學生語文預習能力的路徑

潘奕彤

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，小學低年級語文教學對于小學生提出了更高的要求，為了提升小學語文教學效率，幫助小學生更好地掌握語文知識。本文從淺談提高小學低年級學生語文預習能力路徑的角度出發(fā)，旨在提高小學語文教學的有效性，幫助小學生全面掌握語文這門學科。

【關鍵詞】小學低年級;語文;預習能力

自進入現(xiàn)代社會以來，小學語文教學體系經(jīng)歷了數(shù)次變革。現(xiàn)代小學語文十分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。長期以來，小學語文在教學上都忽視了學生學習的自主性和能動性，許多語文教師并不重視學生預習能力的提升，這一點在小學低年級尤為突出，導致這種現(xiàn)象的根本原因是學生未形成預習語文的意識，在現(xiàn)代小學語文教學的要求下，需要提高小學生的預習能力，進而提高小學生的自習能力。

一、給予資源支持，提高預習的目的

小學低年級學生進入小學學習的時間很短，這就導致他們還未適應小學的學習節(jié)奏，也沒有掌握住小學語文的學習方法。這種現(xiàn)象對于低年級學生來講是正常的，學生需要經(jīng)歷一個從無到有的過程來適應小學階段的學習生活，找到屬于自己的學習方法。在這個過程當中，小學語文教師扮演了重要的角色，需要不斷引導學生，教會學生正確的語文學習方法。其中就包括小學語文的預習學習方法。為了提高小學生的預習能力，幫助學生解決預習過程當中遇到的難題，小學語文教師不僅需要給予學生資源支持，還要教會學生解決問題的方法。現(xiàn)代社會正處于信息化發(fā)展的重要時期，小學語文的學習也會運用到信息技術。小學語文教師可以使用信息技術幫助學生查找資料，提高學生對于語文知識的認知和了解，這種學習方式也更容易幫助學生理解復雜的語文知識。同時，小學語文教師也要合理地利用社交軟件與學生建立網(wǎng)絡聯(lián)系，這樣便于教師將更多的學習資源給學生，同時也便于教師將預習任務發(fā)送給學生。在傳統(tǒng)的語文預習教學當中，教師都是將預習任務抄寫在黑板上面，對于學生而言，黑板上除了教師布置的預習任務，沒有任何可供參考、學習和利用的資源，學生只有一些輔助性的參考書。這種預習教學并不利于學生了解整個文章內容。因此，為了達成預習教學的目標，教師必須在傳統(tǒng)預習教學基礎上改進預習教學方式，充分利用信息技術，為學生提供更多的學習資源，借此激發(fā)學生的學習興趣，及時解決學生在預習過程當中所遇到的問題，從而達到提高預習的目的。

二、發(fā)揮評價作用，提高預習的有效性

為了發(fā)揮預習教學的作用，小學語文教師需要鼓勵學生大膽質疑，說出自己內心最真實的想法。課前質疑有助于培養(yǎng)學生的語文學習思維。合理地質疑的同時，教師也要注重教學評價在小學語文教學當中的作用。為了給予學生正確的學習指導，教師需要幫助學生構建正確且科學的學習思維，教學評價的形式就有助于學生學習思維的建立。為了實現(xiàn)這個教學目標，小學語文教師應當重視小學生在語文學習過程當中的主體地位，在教學當中要注重學生主動性和能動性的發(fā)揮，通過讓學生自主評價課文，發(fā)表自己看法的方式，形成不同思維的碰撞。在小學語文教學過程當中也要加強學生課前預習反思能力的培養(yǎng)。將學生分成不同的學習小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。最后，在小學語文預習過程當中，小學語文教師需要肯定學生預習當中的優(yōu)點，鼓勵和認可學生，這樣能夠培養(yǎng)學生對于小學語文的學習興趣。

三、與家長有效溝通，激活預習內生力

學校并不是唯一的學習場所，在離開學校之后，學生也要在家中完成作業(yè)。為了提高教學的效率。小學語文教師需要了解在放假期間，學生在家庭當中的學習情況。為此，教師可以通過上門拜訪和電話拜訪等多種方式，了解學生的學習進度。同時教師也可以開通網(wǎng)上學習平臺，借助多媒體將一些優(yōu)秀學生的預習成果展現(xiàn)出來，這樣可以激發(fā)學生預習的積極性。同時，教師也不能忽視家長在預習當中發(fā)揮的作用，與家長溝通學生自主預習的方式方法，幫助學生改正預習當中的錯誤，提高學生預習的效率。

總的來說，預習對于小學語文教學來說并不是單純的抄寫書本內容，而是想要通過引導學生思考，鼓勵學生自主學習來提高學生的語文學習效率。

參考文獻：

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