多媒體信息技術(shù)在優(yōu)化初中語文課堂中的應(yīng)用

范貴清

多媒體信息技術(shù)以其便捷、直觀、生動的特點被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，也的確顯著改善了教學(xué)質(zhì)量和效率。初中語文教師應(yīng)合理運用多媒體信息技術(shù)突破教學(xué)重難點，給學(xué)生帶來更有趣的課堂體驗和更精彩的教學(xué)內(nèi)容。

一、探索應(yīng)用點，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體信息技術(shù)能夠通過聲音、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)和傳播知識，給學(xué)生以多感官的奇妙體驗，從而使學(xué)生的注意力更加集中。但多媒體信息技術(shù)始終是語文教學(xué)的輔助工具，若教師在課堂上專注于如何創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，而忽略了知識教學(xué)、學(xué)生能力發(fā)展與文化素養(yǎng)形成，這無疑是本末倒置了。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的重難點切入，通過激發(fā)學(xué)生興趣來達到事半功倍的效果。以《長恨歌》教學(xué)為例，這首長篇敘事詩以回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式歌詠了唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇，極富語言美、情感美與藝術(shù)感染力。但對學(xué)生來說，由于現(xiàn)代漢語與古代漢語差異較大，加之學(xué)生對唐代歷史文化背景的不甚了解，在課堂上就可以播放安史之亂以及唐玄宗與楊貴妃的影視片段，通過簡短的視頻交代《長恨歌》的故事背景，幫助學(xué)生更好地理解文本。

二、突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，而多媒體信息技術(shù)恰好能為學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動性和創(chuàng)造力。教師應(yīng)以多媒體信息技術(shù)為支撐，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動，令學(xué)生在活動中對知識生成理解和建構(gòu)。如在《裝在套子里的人》一課教學(xué)中，可以采用任務(wù)驅(qū)動法，要求學(xué)生探究套子的含義以及別里科夫的形象。在明確的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生溝通過自主預(yù)習(xí)、網(wǎng)上搜索、小組討論等形式，紛紛提出了自己的看法。根據(jù)答案反饋情況大致了解學(xué)生在閱讀中遇到的主要問題，此時再切入主題“別里科夫為什么會把自己裝進套子里”，通過對別里科夫性格特點的總結(jié)這一問題也就豁然開朗了。除此之外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)來發(fā)散學(xué)生思維，對文本進行更加深入的思考。首先在多媒體設(shè)備上播放一些生活中因循守舊的情境，并讓學(xué)生思考我們自身是否也被套子束縛，或者應(yīng)當(dāng)如何看待套子。在課件的啟發(fā)下，學(xué)生對各自的日常生活、學(xué)習(xí)進行了回顧反思，這不僅對他們深刻地理解文本有很大幫助，同時也將幫助他們健康成長。

三、提高學(xué)生課堂參與度，強化重難點

新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。與小學(xué)語文相比，初中語文課程中的語言文字更加復(fù)雜，其運用也更加多樣，而學(xué)生則要掌握更多的重點難點內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教育模式具有局限性，再加上課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生并未充分參與到課堂中，而是直接接收教師傳輸?shù)男畔?，所以學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握情況并不好。多媒體信息技術(shù)則彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的機會。所以，在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生強化重點難點。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的重難點在于句子翻譯與虛詞的講解。實際教學(xué)時，教師可以運用電子白板對重難點進行強化。先用白板呈現(xiàn)整體課文內(nèi)容，再利用編輯批注功能突出講解難翻譯的句子，然后利用放大功能對虛詞進行著重強調(diào)，從而構(gòu)建師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在獨立批注與相互討論中參與到課堂中，從而實現(xiàn)對重難點的突破。

四、加強讀寫結(jié)合，提高語言能力

閱讀與寫作從來都是相輔相成的，學(xué)生通過在閱讀中習(xí)得的詞句、文本結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)手法等用于寫作中，同時又因為寫作需要而展開閱讀。但從當(dāng)前初中語文教學(xué)情況來看，閱讀與寫作教學(xué)嚴重失衡，不少教師將大部分的課堂時間安排給閱讀教學(xué)，而安排給作文教學(xué)的時間并不多，學(xué)生僅會在作文課上進行寫作練習(xí)，寫作能力得不到有效提升。因此，在實際應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時，教師應(yīng)當(dāng)加強讀寫結(jié)合，不僅增強學(xué)生的閱讀理解能力，還要提高學(xué)生的語言組織與表達能力。

綜上所述，在優(yōu)化初中語文課堂中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索應(yīng)用點，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂參與度，強化重點難點，加強讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言能力。