淺析高職生的應用文寫作與專業(yè)知識的切入

饒燕

【摘要】在教育改革的大背景下，高職院校也加入了課程改革的熱潮，致力于培養(yǎng)出高素質的人才。而在高職教育的過程中語文應用文教學是主要的教學內(nèi)容之一，很多高職院校已經(jīng)開設了“應用文寫作”課程，將其作為一項基礎的課程，希望可以全面培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。但是從目前的高職院校應用文寫作教學情況來看，在課程教學中還存在一些問題，導致應用文寫作教學脫離了學生的專業(yè)，無法滿足學生的發(fā)展需求。本文將以高職學生應用文寫作與專業(yè)知識的融合為切入點，探究高職學生應用文寫作教學的策略，希望可以構建以高職學生專業(yè)需求為導向的特色應用文寫作教學課程。

【關鍵詞】高職院校? 專業(yè)需求? 應用文寫作

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0004-03

近些年，我國社會發(fā)展得非?？焖?，應用文的重要性也越發(fā)得到凸顯，在很多領域的發(fā)展中都開始得到應用。在《大趨勢：改變我們生活的十個新方法》中就有提到：信息化社會的快速發(fā)展，更要求我們具有較強的讀寫技能。這里所說的“讀寫技能”就是指我們實際生活和工作中所需要具有的閱讀和寫作能力，也就是本文所述的應用文寫作能力。筆者結合實際的教學情況，探究幾點高職應用文寫作與專業(yè)融合教學的策略。

一、高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）應用文寫作和專業(yè)知識互不相干

盡管應用文知識的重要性開始得到凸顯，但是在高職院校實際的教學過程中，并沒有高度重視應用文寫作教學，領導層的不重視、學生的不感興趣以及教師講授缺乏科學性，促使應用文寫作教學的水平整體偏低，無法與學生的專業(yè)進行有效銜接。在高職院校教育的過程中，教師大多重視學生的專業(yè)知識教學，因為學生專業(yè)技能的發(fā)展會對其后續(xù)的就業(yè)以及學校的招生有著關鍵性的影響。而從任課教師的角度來分析，相當一部分教師認為應用文教學與學生專業(yè)發(fā)展無關，再加上大部分的應用文教師是中文系的學生，對于專業(yè)領域的一些知識并不熟知，導致應用文教學與專業(yè)脫節(jié)。

（二）應用文課程無法體現(xiàn)學生的專業(yè)需求

在一些高職院校中應用文課程只是一個簡單的教學計劃，只是根據(jù)大綱的要求進行教學，如先進行公文知識教學，再傳授給學生禮儀文書、調(diào)查報告等知識，這樣的教學計劃促使教學內(nèi)容出現(xiàn)了模塊化的特點，無法滿足現(xiàn)代教學的需求。教師應根據(jù)不同的專業(yè)需求來設置不同的應用文教學計劃，強化應用文知識與專業(yè)的結合。同時，高職院校應用文課程設計還存在一定的不足，常在學生入學的第一學期就開設應用文課程，這一階段學生還沒有學習專業(yè)知識，對于相關內(nèi)容的理解也較為單一和僵化，學生自身的理解有限。實際上，高職學生常需要在最后一個學期進行實習、培訓等，所以本文認為在這一階段開設應用文課程較為合適，這樣可以將應用文寫作知識與學生的專業(yè)發(fā)展進行有效結合，最大化地滿足學生的專業(yè)化需求。

二、高職生應用文寫作與專業(yè)結合教學策略

（一）根據(jù)專業(yè)需求創(chuàng)新應用文寫作教學內(nèi)容

在高職院校教學的過程中我們可知，不同的專業(yè)對于應用文知識的需求也不同，所以要想將應用文知識與專業(yè)進行有效結合，就必須要從專業(yè)需求的角度出發(fā)，設置應用文教學的內(nèi)容，促進學生的綜合性發(fā)展。

1.了解專業(yè)內(nèi)容，分析學生崗位需求

授課的教師，必須要了解學生的主修專業(yè)內(nèi)容，分析學生未來崗位對應用文寫作知識的需求，明確學生應該要具備的基本文化素養(yǎng)。如學生為藝術專業(yè)，那么后期很多學生會從事廣告設計、廣告文案編輯等工作，這些工作對于學生寫作能力有著較高的要求，所以在進行專業(yè)教學時就需要側重于事務文書方面的教學;如學生為工商管理專業(yè)，那么后期常會從事企業(yè)管理、文員等工作，這些工作會涉及到通知、通報、請示等方面的內(nèi)容，所以教學的重點應是公務公文方面的內(nèi)容。

2.與時俱進，設計教學內(nèi)容

教師在設置應用文教學內(nèi)容時，必須要堅持“與時俱進”的原則。市場發(fā)展的模式不斷在發(fā)生改變，各個領域對于人才的要求也不斷地發(fā)生變化，應用文寫作課程也必須緊隨專業(yè)的變化，創(chuàng)新教學內(nèi)容。這就要求高職院校要對應用文寫作的教材進行不斷創(chuàng)新，根據(jù)時代的發(fā)展創(chuàng)新教學內(nèi)容，將應用文寫作知識與學生的專業(yè)知識進行結合，構建獨具特色的專業(yè)課程。

3.以就業(yè)為目標，設置應用文寫作教學內(nèi)容

高職院校的學生畢業(yè)后會直接走入社會，成為各個領域的人才，所以高職院校在進行教學時必須要以就業(yè)為目標，設置相關的教學內(nèi)容，促使高職教育更能滿足社會的發(fā)展需求。基于此，在應用文寫作教學時，教師必須要結合學生的專業(yè)，分析并明確就業(yè)目標，進而對應用文寫作教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新設計?，F(xiàn)今我國信息技術發(fā)展非?？焖?，在信息技術的基礎上各種通訊、網(wǎng)絡工具開始得到普及，促使書信寫作方式逐步被替代，在網(wǎng)絡上我們可以查詢到各種請柬、介紹信、簡介的模板，但工作和生活中所涉及的事務較多，合同書、訴訟狀、投標書、企劃方案、調(diào)查報告等文書的內(nèi)容越發(fā)具有復雜性，結合實際情況對這些文書進行科學的書寫是非常重要的。教師必須要結合網(wǎng)絡時代的特點，分析現(xiàn)代化企業(yè)對人才的要求，創(chuàng)新相關的教學內(nèi)容。

同時，高職教育非常重視學生專業(yè)技能的教授，所以很多高職院校制定的應用文寫作課程計劃是針對所有專業(yè)的，換而言之，任何專業(yè)的學生所學習的應用文寫作知識都是相同的，不突出專業(yè)特點，不能滿足專業(yè)需求，這與學生的就業(yè)需求也是不相符合的。所以，教師需要根據(jù)當代大學生的就業(yè)需求、生活目標等多方面的內(nèi)容，對應用文寫作教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。如商業(yè)類和財經(jīng)類專業(yè)的學生可以適當?shù)卦黾右恍┙?jīng)濟類文書的內(nèi)容;而行政管理專業(yè)的學生就可適當?shù)卦黾有姓膶懽鞯膬?nèi)容;法律專業(yè)的學生可以強化對訴訟狀類文書的學習;理工科學生需重點學習事務文書、商品說明等。結合學生的就業(yè)需求對應用文寫作教學的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，可同步提高學生的寫作以及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）根據(jù)專業(yè)教學案例，創(chuàng)新教學方法

選擇科學、合理的教學案例是應用文寫作教學的關鍵。部分教師在進行應用文知識教學時沒有考慮專業(yè)和學情，導致知識與學生的實際崗位需求相脫離，所以教師必須要結合專業(yè)的發(fā)展情況，通過實際的教學案例，創(chuàng)新多樣化的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

1.教學案例與崗位特點進行結合

在教學應用文寫作時，教師所選擇的案例應與崗位特點相貼合，將理論與實踐進行結合，構建獨具特色的專業(yè)課程模式，最大化地發(fā)揮出應用文寫作的價值，如在教授經(jīng)營與管理專業(yè)的學生時，學生需要學習關于“祝賀詞”的知識，教師就可讓學生去搜集一些企業(yè)的祝賀詞，讓學生通過實際案例了解“祝賀詞”的寫作方法;在教授旅游管理專業(yè)的學生時，學生需要學會寫“某一地區(qū)一日游的示范合同”，教師可結合實際的情況，讓學生正規(guī)寫作，避免出現(xiàn)較大的漏洞。這種貼合行業(yè)實際問題的教學方法，可以讓應用文寫作知識與學生的專業(yè)更加貼合，為學生以后的職場生活奠定基礎。

2.模擬崗位環(huán)境，增加知識體驗

學生從高職院校畢業(yè)以后，大多會直接參與工作，所以提前讓學生感受崗位環(huán)境，在崗位中體會應用文寫作知識的價值，對于學生綜合素養(yǎng)的提高有較大的意義。崗位環(huán)境模擬法與情景教學法類似，就是根據(jù)學生的專業(yè)，設置相關的崗位，將崗位放到具體的情景中，讓學生在崗位環(huán)境中對自身的應用文寫作知識進行實踐，這樣不僅可以提高學生對應用文知識的實踐應用能力，還能強化專業(yè)知識與應用文寫作知識的結合。如在大部分行業(yè)發(fā)展過程中，都需要進行調(diào)查分析，調(diào)查報告的書寫成為了必備技能，旅游專業(yè)學生需對旅游業(yè)的發(fā)展情況進行調(diào)查;電子商務專業(yè)學生需要對電子商務發(fā)展的現(xiàn)狀與問題進行調(diào)查等，可以說調(diào)查報告寫作是很多專業(yè)都需要學習的知識內(nèi)容，所不同的是調(diào)查的內(nèi)容和方向，教師就可根據(jù)不同的調(diào)查內(nèi)容來模擬崗位環(huán)境，如學習烹飪的學生，就可調(diào)查“90后的主要飲食習慣”;旅游專業(yè)的學生，就可調(diào)查“古鎮(zhèn)旅游資源的保護與利用情況”，讓學生在多樣化的崗位情境中，感受職場的環(huán)境，強化對應用文寫作知識的應用。

3.利用網(wǎng)絡技術，進行案例教學

在網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術提高學生應用文寫作教學的水平已經(jīng)成為了必然。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生對于現(xiàn)代化的教學手段更有興趣，利用多媒體、投影儀、電子白板等輔助教學工具進行知識的展示，可以促使知識更加形象化，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主學習能力的提高，進而全面提高應用文寫作教學的效率。教師可利用網(wǎng)絡搜集更多的教學資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展線上教學，進行線上備課、線上授課、線上互動、線上作業(yè)指導等，促使教學更具有時代特征。如在教授交際文書的相關知識時，教師就可進行網(wǎng)絡作業(yè)指導，讓學生寫請柬、邀請函等，并利用電子郵件的方式，將完成后的請柬發(fā)送給教師，教師線上指導完以后，反饋給學生，讓學生明確自身的不足;讓學生結合自身職業(yè)規(guī)劃，指導學生寫求職信息、個人簡歷等，并發(fā)布到網(wǎng)頁上。這樣的教學措施可促使學生立足于專業(yè)需求，將應用文寫作知識與未來職場規(guī)劃進行有效結合。

（三）增加實踐教學比重，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

學習應用文寫作知識的主要目的就是讓學生在未來的職業(yè)生涯中進行實踐應用。所以，高職學校必須要增加應用文寫作知識的實踐性，多設置實踐教學內(nèi)容，讓學生在具體的職業(yè)中對應用文寫作知識進行實踐，將應用文寫作知識與學生的專業(yè)知識進行結合，可以全面提高學生的職業(yè)意識，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

1.授課教師與專業(yè)教師進行有效配合

要想將應用文寫作知識與學生的專業(yè)相結合，就需要授課教師和學生的專業(yè)課教師良好配合，進行融合訓練。例如，物流專業(yè)的學生需要掌握公文函的寫作方式，在教學前教師就可與物流專業(yè)課的教師進行溝通，共同構建教學情景。當教授完物流與管理的相關知識以后，教師就可以給學生預留作業(yè)，讓學生利用公文函模擬與客戶的溝通場景，完善整個訂貨的流程，這樣既可以讓學生對專業(yè)知識進行實踐，也能讓學生對應用文寫作知識進行實踐應用，實現(xiàn)了兩者的結合。

2.通過實地調(diào)查和體驗，強化寫作訓練

為了增加教學的實踐性，應用文寫作教師可以以“寫作選題”為引導，讓學生通過實地的調(diào)查，掌握知識的要點，增加自身對知識的體會，在實踐活動中學生對于知識的感悟會更加深刻。如教師組織學生到合作的企業(yè)或者超市進行調(diào)查練習，讓學生通過交流、訪問等行為，將應用文寫作知識與實際的需求相結合，讓學生的寫作能力立足于專業(yè)知識的角度，得到快速提升。

3.注重實踐教學指導

在實踐教學過程中，教師需要給學生創(chuàng)設具有實踐性的專業(yè)化教學氛圍，但是在實踐教學過程中，教師還需注意發(fā)揮自身的引導作用，觀察學生的實踐過程，及時糾正學生錯誤的行為和思想，讓學生健康地向前發(fā)展，樹立更加準確的職業(yè)觀。實際上，實踐教學包括了較多的流程，理論知識的傳授、實踐任務的分配、人員的組織安排等均需要教師的有效參與。學生是實踐的主體，但是并不代表所有的實踐環(huán)節(jié)都要交給學生，那樣可能會導致實踐內(nèi)容與理論知識相脫離，擾亂課堂教學秩序。如組織學生進行實地調(diào)查活動時，教師就需要提前做好各項準備工作，與所要調(diào)查的企業(yè)進行溝通，進而制定完善的調(diào)查計劃，保證實踐教學更具有目的性。

三、總結

在現(xiàn)代高職教學過程中，應用文寫作課程已經(jīng)逐漸成為了一項基礎的課程，其重要性開始得到認可。在不斷的實踐過程中，高職院校也開始將應用文寫作教育與專業(yè)知識進行結合。本文立足于實際的教學情況，探究高職學生應用文寫作知識與專業(yè)知識的切入點，希望可以實現(xiàn)應用文寫作知識與專業(yè)知識的融合，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

[1]鄧華.高職院校應用文寫作教與學的探索[J].語文建設，2015（5x）：27-28.

[2]鄒滿麗.大學生應用文寫作現(xiàn)狀與研究[J].語文建設，2015（32）：11-12.

[3]王亞麗.大學應用文寫作教學策略研究——評《應用文寫作教程》（第2版）[J].高教探索，2019（8）.

[4]黃秋瑩.應用文寫作課程改革研究——以高職高專管理類專業(yè)為例[J].中國教育學刊，2016（S1）：8-9.

[5]張棟科，李園園，馮端.職業(yè)生涯導向下高職院校專業(yè)群建設路徑研究[J].高等工程教育研究，2019，No.178（5）：153-160.