“1234”：中職生讀后感寫作能力培養(yǎng)策略設(shè)計與實踐

孫科建

摘 要：“品味書香，誦讀經(jīng)典”讀后感寫作活動是把優(yōu)秀的作品列為書目，為學(xué)生的讀與寫奠定基礎(chǔ)。教師可借助該活動平臺，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂、讀透文章，把“讀”作為寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行初寫作、再寫作、個性化寫作三輪“微指導(dǎo)”，深化學(xué)生對優(yōu)秀作品的理解。學(xué)生在閱讀過程中充分感受到優(yōu)秀作品的魅力，在讀寫一體化的活動中提高語言的理解和運用能力，傳承、參與文化。

關(guān)鍵詞：中職生;語文教學(xué);寫作能力;讀后感;微指導(dǎo)

中圖分類號：G421;G712? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0061-03

寫作是人類表達(dá)交流的形式之一，也是語文學(xué)科繞不開的話題。經(jīng)典閱讀有利于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其他國家或民族的優(yōu)秀文化，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。讀經(jīng)典是文化傳承，那么寫作讀后感就是文化參與，在寫作中加深對經(jīng)典的理解，在文化熏陶中增強(qiáng)文化自信，培育獨特的民族精神。教學(xué)實踐中，很多中職生在寫作方面缺乏自信，認(rèn)為自己“不會寫”“寫不好”，努力也沒有用，碰到寫作類的練習(xí)只是應(yīng)付了事，甚至“拒寫”，寫出的作品也存在主題把握不準(zhǔn)、選材不準(zhǔn)、沒有中心、邏輯混亂、缺乏深度等問題。讀后感是常用的一種應(yīng)用文文體，所寫內(nèi)容必須是由“讀”引起的，要與所讀的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的深化。基于相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，本文從“1選、2讀、3寫、4評”四個方面就中職生讀后感寫作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探析。

一、選

選對書籍（文章）很關(guān)鍵。一般人都會選擇自己感興趣的書讀，選擇對自己有用的書讀，選擇有意義的書讀。如果不加引導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生就會選擇自己感興趣的書讀。對這個年齡段的學(xué)生來說，純文學(xué)的書籍（文章）更有吸引力，尤其是故事性強(qiáng)的小說。而教師更希望學(xué)生看一些有利于提高他們核心素養(yǎng)的書籍（文章）。由杭州市教育部門舉辦的“品味書香，誦讀經(jīng)典”活動充分考慮這些因素，給每個學(xué)段的學(xué)生列出了不同的書目，讓學(xué)生在這些書中做選擇。

二、讀

1.讀懂文章

讀書有很多目的，最常見的就是消遣娛樂，帶著這種目的讀以敘述為主的作品，讀懂所寫的人和事，感受到故事的精彩，只要解決“寫了什么”這個問題就可以，就算讀懂了。而以學(xué)習(xí)寫作技能為目的的閱讀，明白“寫了什么”，只是獲取文本的基本信息，是粗淺的閱讀，還得解決“怎么寫的”這個問題。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，讀懂故事情節(jié)很簡單，全文就寫了一個林沖復(fù)仇的故事。對于作者為什么能寫得精彩，學(xué)生卻很難說清。經(jīng)教師點撥后，學(xué)生就明白該文運用了許多寫作手法。一是設(shè)置巧合，推動故事情節(jié)發(fā)展。李小二夫婦無意中得知害人奸計，告訴了林沖。林沖離開草料場買酒后，草廳被大雪壓倒，草料場被燒，林沖避免一難。林沖暫避山神廟，巧遇陸謙等人，得知自己被陷害的真情，怒火中燒，手刃仇敵，故事發(fā)展到了高潮。二是設(shè)置懸念，吸引讀者。李小二夫妻偷聽陸謙等人密謀害人，聽得不清楚，只聽見“高太尉”“結(jié)果了他性命”等只言片語。三是情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。李小二夫婦告訴林沖無意中偷聽到的害人計劃，林沖帶刀尋仇人，氣氛緊張。幾天后沒找到仇人，林沖放松警惕，情節(jié)趨于平緩。在山神廟中無意偷聽到仇人設(shè)計的害人奸計，怒殺仇敵，故事發(fā)展到了高潮。四是虛寫和實寫相結(jié)合。寫現(xiàn)實中的火是鋪墊，由小火到大火，英雄心中的怒火越燒越旺，虛實完美結(jié)合。五是精彩的景物描寫，渲染了緊張氣氛。這樣分析，就解決了“怎么寫的”這個問題。除了以上的寫作手法，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫、時間框架、敘述態(tài)度、敘事方式、敘事角度、謀篇布局、語言藝術(shù)等方面賞析文章。這樣，教給學(xué)生閱讀賞析的方法，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外遷移運用，讀懂文本就不是問題了。

2.讀透文章

作者寫作都有一定的目的，并受時代背景和文化背景的影響，個人的情緒和價值觀也會滲透其中。寫作讀后感，特別是寫作高質(zhì)量的讀后感，就必須透過文本看到作者寫作的目的，把握文章內(nèi)涵，讀懂文章的意義，解決“為什么這么寫”的問題。要解決這個問題，僅僅看文本是不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作的過程，研讀作品的序言、后記等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人關(guān)于該作品的評價、鑒賞和讀后感，觀看由這些作品改編過來的影視作品。學(xué)生再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和對生活的感悟，思考作品的現(xiàn)實意義。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》就是詮釋《水滸傳》中的逼上梁山、亂由上作的道理。通過精讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一個章節(jié)的意義也具有多重性。林沖仗義豪俠，樂于助人，幫助李小二。李小二感恩林沖，將有人密謀害林沖的消息告知林沖。李小二遇事冷靜，考慮周全，他妻子想馬上叫林沖來店里認(rèn)人，李小二連忙阻止，因為他預(yù)料到了林沖到來后會產(chǎn)生什么樣的嚴(yán)重后果。林沖手刃仇敵、快意恩仇，是一時的沖動嗎？當(dāng)時他為什么能毫不猶豫地做出那樣過激的選擇？放在當(dāng)今社會，他還能那樣做嗎？這就引出了“法治”的概念。這時，以感恩、助人、冷靜、法治中的任意一個詞為中心，就可以著手寫讀后感了。

三、寫

1.讀后的初寫

學(xué)生自讀后，教師不用過多指導(dǎo)寫作，只需告訴他們寫作的形式，就可以讓他們開始自由寫作了。自讀后的初步寫作，可以是讀書摘抄，可以是讀書筆記，可以是一句話的寫作、片段式的寫作，也可以是整體性的寫作。自由性的初步寫作是為了消除學(xué)生畏懼寫作的心理，讓他們敢說、有話說，培養(yǎng)他們寫作的興趣。中職學(xué)生的“不會寫作”“畏懼寫作”，除了個人原因，也有教師的原因。教師對寫作做的限制越多，所提的要求越多，學(xué)生越是不敢寫，越是不知道怎么寫。人在愉悅的狀態(tài)下，會有無窮的創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們放飛心靈，隨心所欲地寫。學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，處于一種愉悅、放松的狀態(tài)，只要態(tài)度端正，都會有話可說。放松狀態(tài)的自由寫作也便于教師了解學(xué)生的寫作實情，為制定下一步寫作能力提升方案提供現(xiàn)實的依據(jù)。對于中職生，限制不多的自由寫作一般會出現(xiàn)這樣幾種結(jié)果：仍然寫不出，那肯定是態(tài)度問題;字?jǐn)?shù)寫得較多，但沒有個人的見解，屬于摘抄;內(nèi)容零散的片段，字?jǐn)?shù)不多，但其中會有一些優(yōu)美的、有自己獨特思考的句子;形式較為完整的大作文，但質(zhì)量不高。對于不同類別的初寫作作品，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)。因為態(tài)度問題寫不出的，教師可找其談話，讓其轉(zhuǎn)變思想，改變現(xiàn)狀，發(fā)掘自己的潛力;對于摘抄，要求學(xué)生閱讀時應(yīng)多一些自己的思考，并寫出來;對于有優(yōu)美句子、獨特思考的片段，在班級里展示，讓學(xué)生獲得成就感，提振信心;對于質(zhì)量不高的完整篇目，讓學(xué)生自己做反思，認(rèn)識到自己文章的不足之處，教師再加以點撥。對初寫作作品的分類指導(dǎo)是階段性的檢查和指導(dǎo)，是對學(xué)生讀寫過程和寫作基礎(chǔ)的了解。

2.交流后再寫

教師可開設(shè)專門的讀后感寫作課，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑俪缮涣?、師生交流，加深學(xué)生對作品的理解。豐富多彩的交流形式可以提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，小組交流。教師可將讀同一本書的學(xué)生劃分成一個組，分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行交流溝通。第一個環(huán)節(jié)是個人觀點陳述，課前定好主發(fā)言人，主發(fā)言人就所看的書把自己的理解整理成3分鐘左右的發(fā)言稿，其他人自由發(fā)言。第二個環(huán)節(jié)是相互質(zhì)疑，就自己不懂的地方向其他人提問。第三個環(huán)節(jié)是修改自己的文章并上交。小組交流充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在交流溝通中加深了對書的內(nèi)容的理解。第二，微辯論。教師對學(xué)生初寫作的作品進(jìn)行分析，把有價值的問題設(shè)計成辯題，組織學(xué)生進(jìn)行微辯論。課前將辯題布置給讀這本書的學(xué)生讓他們準(zhǔn)備，然后在課堂上展開辯論。第三，微信交流。微信打破了時空限制，為人際交流和信息傳播提供了一些新的可能。教師可建立讀后感微信交流群，并制定一定的群規(guī)：入群者應(yīng)就自己所看的書與大家交流心得體會，對他人的發(fā)言可提問，盡量不涉及其他話題。就讀后感寫作問題，教師可進(jìn)行答疑，視情況以文字和視頻的形式作答。簡單的問題以文字作答，較為復(fù)雜的具有代表性的問題以微課的形式上傳到群里，供學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩。除以上幾種交流形式外，教師還可在日常教學(xué)中運用課前五分鐘，讓學(xué)生以其他的形式呈現(xiàn)自己的讀后感，如將自己認(rèn)為寫得好的或者有意義的片段以朗誦的形式呈現(xiàn)出來，并選取1人～2人談看法，或讓1名或多名學(xué)生以戲劇表演的形式呈現(xiàn)自己認(rèn)為寫得好的內(nèi)容，并選取1人～2人談看法。課堂上的交流以生生交流為主，師生交流為輔，教師只做點撥性或啟發(fā)性的發(fā)言。多維度的交流加深了學(xué)生對書籍的理解，讓學(xué)生掌握了大量的素材，為寫好完整的讀后感打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.“微導(dǎo)”后再寫

“微指導(dǎo)”指的是針對性很強(qiáng)的精細(xì)化的指導(dǎo)，聚焦核心困難，解決實際問題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可稍作拔高，讓學(xué)生體會到“學(xué)會”的快 樂。針對多人出現(xiàn)同一問題的情況，教師可以利用 “圍讀會”幫助學(xué)生解決問題。師生圍坐在一起，學(xué) 生輪流談自己的寫作思路。教師應(yīng)仔細(xì)傾聽，如果 發(fā)現(xiàn)他們思維上存在錯誤，就及時糾正。讀后感寫 作的最大問題就是有“讀”無“感”，“讀”多“感”少，很多學(xué)生把讀后感寫成了書籍內(nèi)容的概括。為此，教師可讓學(xué)生運用“關(guān)鍵詞聯(lián)想法”進(jìn)行寫作，壓縮 對內(nèi)容的概括，讓他們反復(fù)研讀自己感觸最深的或 者最打動自己的內(nèi)容，提煉出揭示人生哲理的詞 語。另外，部分學(xué)生的讀后感還會出現(xiàn)中心不明確 的問題。以讀《曾國藩傳》的作品為例，學(xué)生閱讀之 后發(fā)現(xiàn)了曾國藩成功的秘訣是“踏實”，但寫的內(nèi)容 很松散，偏離了中心。教師就要指導(dǎo)學(xué)生以排比段 的形式寫，從不同角度用“踏實”造句，再把這些句 子放在段首，作為該段的中心句，該段就圍繞這句 話來論述。

四、評

評價不單純是為了遴選參賽作品，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長。教師可在班級和校內(nèi)進(jìn)行四種形式的評價，即自評、互評、師評、校評。對“初寫作”后的作品主要采用學(xué)生自評的形式，“再寫作”后的小組合作交流就包含了同學(xué)互評。而教師的評價應(yīng)貫穿每個環(huán)節(jié)，縱向評價和橫向評比相結(jié)合。縱向評價主要針對寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們的作品雖然沒有進(jìn)入決賽，但在幾次的修改中，每一次寫作都得到了提高，學(xué)生可以從中看到了自己的進(jìn)步。橫向評比對于進(jìn)入決賽的學(xué)生而言，無疑增強(qiáng)了他們“我會寫作”的信心，從而使他們以更高的熱情投入到寫作中。校級評價采用的是評委團(tuán)隊評分的方式，盡量做到公平公正。各班級送交的參賽作品里不能出現(xiàn)班級、姓名等信息，評委給每個作品打分，再計算出平均分，根據(jù)平均分確定獎級。

五、結(jié)語

綜上所述，“讀”是寫作的基礎(chǔ)，“寫”深化了學(xué)生對優(yōu)秀作品的理解。在反復(fù)研讀和寫作中，學(xué)生的語言理解和運用能力得到提高，充分感受到了優(yōu)秀作品的魅力，語文素養(yǎng)得到了有效提高。

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"1234"： the Strategy Design and Practice ofCultivating the Writing Ability of SecondaryVocational Students after Reading

Sun Kejian

（Changhua Vocational High School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract："Savor the fragrance of books and read the classics" is to list excellent works as a bibliography to lay the foundation for students' reading and writing. With the help of this activity platform， teachers can guide students in reading methods， let students understand and read through the articles， take "reading" as the basis of writing， and carry out three rounds of "micro guidance" for students' initial writing， re writing and personalized writing， so as to deepen students' understanding of excellent works. In the process of reading， students fully feel the charm of excellent works， improve their language understanding and application ability， inherit and participate in culture in the activities of reading and writing integration.

Key words： secondary vocational students; Chinese teaching; writing ability; reaction to a book or an article; micro guidance