國外全校性正向行為支持效果研究述評

朱倩晨，石夢良，閆英新，李 琦，陶維東，*

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000 ；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 532048)

改善學(xué)生的行為問題是學(xué)校教育的難點(diǎn)之一。采用嫌惡策略處理學(xué)生的行為問題雖能取得短期效果，但無法實(shí)質(zhì)上解決行為問題，甚至可能使其進(jìn)一步強(qiáng)化，或者產(chǎn)生更多的副作用[1]。為了從根本上緩解行為問題帶來的困擾，1990年美國學(xué)者提出了正向行為支持，該策略的焦點(diǎn)放在預(yù)防學(xué)生的行為問題和教導(dǎo)學(xué)生正向行為上[2]7。1996年Walker等人創(chuàng)設(shè)全校性正向行為支持[3]。大量研究表明全校性正向行為支持方案的實(shí)施在學(xué)生行為問題處理上取得正向效果[4]。

Walker等人參照美國公共衛(wèi)生服務(wù)中“三級預(yù)防方法”的組織框架，創(chuàng)建了全校性正向行為支持方案的雛形[5]，如圖1。全校性正向行為支持是一個三級預(yù)防模式。一級預(yù)防策略向全校學(xué)生傳授規(guī)則、期望以及紀(jì)律制度等，保證學(xué)校管理的順利運(yùn)作，受益者約占全校學(xué)生80%～90%。一級預(yù)防涉及的人數(shù)最多，效率最高，因?yàn)樗⒅厥孪阮A(yù)防[6]；二級預(yù)防策略針對存在行為問題，需要強(qiáng)有力、個性化干預(yù)方案的學(xué)生，為他們提供行為或?qū)W業(yè)上的支持與指導(dǎo)，并傳授技能等。受益學(xué)生約占全校學(xué)生5%～10%；三級預(yù)防策略則針對行為問題已十分嚴(yán)重且頑固的學(xué)生，他們部分已表現(xiàn)出反社會行為模式。這種干預(yù)必須是全面、盡早且長期的，并且須有家長、教師和同伴多方參與，所耗費(fèi)的時間、精力成本是最高的。

圖1 行為問題的三級預(yù)防模式

一、全校性正向行為支持特點(diǎn)

(一) 重視預(yù)防

全校性正向行為支持認(rèn)為“預(yù)防勝于治療”，重視對行為問題的預(yù)防?！邦A(yù)防勝于治療”起源于公共衛(wèi)生領(lǐng)域，用于宣傳各種疾病的預(yù)防。全校性正向行為支持認(rèn)為，行為問題和疾病一樣，若能及時地察覺并預(yù)防，其效果遠(yuǎn)勝于出現(xiàn)問題后再去糾正或行為問題已嚴(yán)重后再去改變它。

(二)全面多層實(shí)施

首先，學(xué)校將學(xué)生的行為按嚴(yán)重程度分為三類列入全校性正向行為支持計(jì)劃中。其次，方案的參與者不僅是全校教職工與學(xué)生，還包括家長與社區(qū)人員。最后，方案做到全面性的督導(dǎo)監(jiān)測，注意校園內(nèi)容易被忽略的細(xì)微處，實(shí)施的范圍包括教室環(huán)境，也包括非教室環(huán)境[7]87-114。

(三) 以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的行為支持計(jì)劃

全校性正向行為支持方案中數(shù)據(jù)的收集極其重要。團(tuán)隊(duì)根據(jù)上一階段收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的意見，決定下一階段干預(yù)措施如何實(shí)施，最后制定、組織和完善正向行為支持計(jì)劃[7]87-114。為了使數(shù)據(jù)的收集更加結(jié)構(gòu)化與準(zhǔn)確化，全校性正向行為支持利用全校信息系統(tǒng)(School-wide Information System，SWIS)來收集數(shù)據(jù)。

二、全校性正向行為支持實(shí)施步驟

Scott對全校性正向行為支持實(shí)施進(jìn)行了說明[8]。首先，舉行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會議，向領(lǐng)導(dǎo)介紹全校性正向行為支持。第二，舉行員工會議，介紹全校性正向行為支持后教職工對是否愿意實(shí)施進(jìn)行投票。第三，確定可預(yù)測的問題行為。學(xué)校人員依照共同的工作職責(zé)進(jìn)行分組。每組列出他們認(rèn)為最有可能發(fā)生行為問題的地點(diǎn)、時間和條件，最后進(jìn)行整合。第四，頭腦風(fēng)暴的預(yù)防策略。小組在規(guī)則(學(xué)生期望)，程序(轉(zhuǎn)換的時間和次數(shù))，物理安排(交通方式、物理環(huán)境和監(jiān)督)方面思考如何解決行為問題，最終完成全面的策略列表。第五，達(dá)成員工共識。小組舍棄無法產(chǎn)生預(yù)期效果與不實(shí)用、無法立即或持續(xù)實(shí)施的策略，對可以接受并使用的策略達(dá)成共識。第六，確定全校行為期望和行為教學(xué)。完成一個簡短的學(xué)校每個地點(diǎn)的行為期望列表。這些期望是正向的(即學(xué)生應(yīng)該做什么與不應(yīng)該做的)，并被張貼。教職工在開學(xué)第一周內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的各個地點(diǎn)，明確地教授和示范期望規(guī)則。此外，教職工不斷提升學(xué)生遵守期望規(guī)則的能力，并對不符合預(yù)期的學(xué)生重新培訓(xùn)和進(jìn)行后果處理。最后，創(chuàng)建全校團(tuán)隊(duì)。每個小組選出一名代表參加全校性正向行為支持小組。該小組包括來自每個小組的一名代表、校長和一名校內(nèi)學(xué)生服務(wù)協(xié)調(diào)員。小組每月開會查看數(shù)據(jù)，并向整個學(xué)校匯報。

Sugai和Hormer認(rèn)為實(shí)施全校性正向行為支持方案時有五個步驟[3]：第一，建立學(xué)校本位的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的成員必須能承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)角色。第二，獲得全校教職工支持。方案達(dá)到80%支持度就具有執(zhí)行的價值，表示已獲得大部分教職工的支持。第三，制定適合學(xué)生、教職工及校園的計(jì)劃。第四，妥善安排以確實(shí)執(zhí)行。每位成員都具備相關(guān)的技能。在執(zhí)行時團(tuán)隊(duì)提供有效的協(xié)助，并提供足夠的教育訓(xùn)練機(jī)會，同時對團(tuán)隊(duì)成員給予鼓勵。第五，收集使用正確的資料，并對行為進(jìn)行監(jiān)督。全校信息系統(tǒng)(SWIS)便是可參考運(yùn)用的資料收集系統(tǒng)。

Bradshaw對實(shí)施步驟進(jìn)行了補(bǔ)充說明[9]：1)團(tuán)隊(duì)包括6到10名員工和一名管理員，該團(tuán)隊(duì)參加年度培訓(xùn)活動，制定實(shí)施行動計(jì)劃，開發(fā)支持項(xiàng)目實(shí)施的材料，并培訓(xùn)其他員工，討論全校的行為管理系統(tǒng)和程序；2)教練就全校性正向行為支持的實(shí)施提供現(xiàn)場咨詢和技術(shù)援助。教練具有與全校性正向行為支持技術(shù)和進(jìn)行功能性行為評估的經(jīng)驗(yàn)。教練每月至少參加一次團(tuán)隊(duì)會議；3)學(xué)校團(tuán)隊(duì)為學(xué)生行為制定了三到五項(xiàng)全校范圍的正向陳述，并張貼在所有學(xué)校環(huán)境中；4)教職工每個月對學(xué)生進(jìn)行至少一次的行為期望教學(xué)；5)開發(fā)全校范圍的系統(tǒng)來處理學(xué)生的正向行為和違規(guī)行為，以及收集、分析和使用基于數(shù)據(jù)的決策所需的數(shù)據(jù)。在一份報告中，系統(tǒng)地收集、分析和總結(jié)紀(jì)律數(shù)據(jù)，全校性正向行為支持團(tuán)隊(duì)使用該報告就項(xiàng)目實(shí)施做出決策。所有員工接受全校性正向行為支持小組的培訓(xùn)。

全校性正向行為支持的實(shí)施步驟考慮到過程中的每一個變化量，從尋求上級的支持到爭取教職工的理解與解決學(xué)生的實(shí)際問題；從培養(yǎng)全校學(xué)生正向行為到幫助部分存在行為問題的學(xué)生解決問題；從方案的前期制定到后期方案的改進(jìn)，都能反映全校性正向行為支持的實(shí)施是一個完整且在不斷完善的過程，但全校性正向行為支持實(shí)施的具體流程沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、全校性正向行為支持實(shí)施后帶來的行為變化

通過對已有文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，將全校性正向行為支持帶來的變化分成三類：學(xué)生的變化、教職工的變化以及學(xué)校的相關(guān)變化。

(一)全校性正向行為支持實(shí)施后學(xué)生的變化

1.學(xué)業(yè)成績的提高

全校性正向行為支持實(shí)施的對象主要為學(xué)生，所以學(xué)生在全校性正向行為支持中收益也頗多。學(xué)校實(shí)施全校性正向行為支持提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)成績[9-11]。Gage等人發(fā)現(xiàn)實(shí)施學(xué)校學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力達(dá)標(biāo)人數(shù)高于州的基準(zhǔn)[11]。Mass等人對艾奧瓦州2000年至2005年期間參與全校性正向行為支持學(xué)校的成果進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有明顯的提升[12]。

2.社交能力的進(jìn)步

學(xué)會如何與他人正確地交往十分重要，全校性正向行為支持可以提高學(xué)生的社交情感能力，有助于學(xué)生正確地社交[13]。Caldarella等人長達(dá)4年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)行全校性正向行為支持方案后，情緒障礙學(xué)生能獲得較好的對待，并且在行為問題方面也獲得明顯的改善[14]。同時，全校性正向行為支持可以作為減少校內(nèi)欺凌行為的預(yù)防框架[15]。實(shí)施全校性正向行為支持學(xué)校的學(xué)生的欺凌行為比對照學(xué)校少。因此，全校性正向行為支持也被認(rèn)為是一種預(yù)防校園欺凌的有效方法[16]。

3.紀(jì)律的改善

全校性正向行為支持的實(shí)施可以很好地改善學(xué)生違反紀(jì)律的行為，塑造學(xué)生的正向行為，減少學(xué)生的行為問題[17]。采取全校性正向行為支持方案之后，學(xué)生反社會行為的比例有明顯降低趨勢，因行為問題而被辦公室轉(zhuǎn)介(Office discipline referrals，ODRs) 或被停學(xué)的比率均顯著減少[18-19]，如McCurdy等人發(fā)現(xiàn)由反社會行為而遭教育紀(jì)律轉(zhuǎn)介(ODRs)的比例從1998年的0.63下降到2000年的0.34[20]。Taylor等人發(fā)現(xiàn)方案執(zhí)行后的第一年學(xué)生因行為問題而被轉(zhuǎn)介的人數(shù)減少了47%，第五年減少至 68%，表示全校性正向行為支持方案在該所學(xué)校發(fā)揮顯著作用[21]。同時，美國州范圍內(nèi)全校性正向行為支持效果的大規(guī)模評估表明，中小學(xué)的停學(xué)人數(shù)顯著減少[22]，中學(xué)和高中的辦公室紀(jì)律轉(zhuǎn)介人數(shù)顯著減少[23]，學(xué)生出勤率有顯著的提升[24]。

(二)全校性正向行為支持實(shí)施后學(xué)校教職工的變化

實(shí)施全校性正向行為支持不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也給教職工帶來了正向影響。第一，實(shí)施全校性正向行為支持可以提高教職工的自我效能感[25]。第二，實(shí)施全校性正向行為支持可以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展[26]。全校性正向行為支持可以提升全校教職工的專業(yè)能力，減少對學(xué)生使用排他性紀(jì)律[9]，更可能對學(xué)生做出尊重行為[27]。第三，實(shí)施全校性正向行為支持可以改善教職工對學(xué)校風(fēng)氣的看法[28]。 現(xiàn)有的研究以及全校性正向行為支持模型強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)和改變教職工行為以創(chuàng)建不斷改進(jìn)完善的系統(tǒng)，這表明全校性正向行為支持將使教職工對學(xué)校組織環(huán)境的看法得到顯著改善[29]。全校性正向行為支持重視合作和共同決策，所以，所有教職工對學(xué)校有更強(qiáng)的歸屬感[30]，使學(xué)校教職工間的聯(lián)系更緊密[31]。

(三)全校性正向行為支持實(shí)施后學(xué)校的變化

實(shí)施全校性正向行為支持對學(xué)校也產(chǎn)生了很大的收益。對學(xué)校本身而言，實(shí)施全校性正向行為支持營造了正向支持的學(xué)校氣氛[30]，改善了校園環(huán)境[19]，如學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的改善[32]，校園潛在危險的改變[33]。同時，全校性正向行為支持促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部制度的不斷變化完善[34]，提高了組織效率以及組織健康[27]，建立了校園可測量的資料，設(shè)計(jì)了校內(nèi)支持系統(tǒng)[33]。全校性正向行為支持也促進(jìn)了學(xué)校與外界的聯(lián)系，實(shí)施全校性正向行為支持對學(xué)校獲得人力資源有利，甚至影響地區(qū)資源的分配。此外，學(xué)校通過全校性正向行為支持與地區(qū)級員工聯(lián)系，這會增加兩者之間關(guān)于學(xué)校需求的溝通[26]36-47。

全校性正向行為支持的實(shí)施給學(xué)生、教職工乃至整個學(xué)校都帶來巨大的益處，幫助他們更好地正向發(fā)展，但全校性正向行為支持的效果仍存在有爭議的地方，如它帶來的變化是短期還是長期的，它的實(shí)施是否給學(xué)生、教師與學(xué)校帶來新的困擾等，這都需要以后進(jìn)一步去探究。

四、全校性正向行為支持實(shí)施效果評量

當(dāng)前全校性正向行為支持的實(shí)施效果測量包括學(xué)生的行為問題、親社會行為以及學(xué)校執(zhí)行保真度。

(一)問題行為的測量

紀(jì)律懲戒頻次測量是最常用的方法，常用于衡量學(xué)生的外化行為[35]?；跀?shù)據(jù)的電腦記錄系統(tǒng)，如全校性學(xué)校信息系統(tǒng)(SWIS)更易記錄跟蹤學(xué)生的紀(jì)律懲戒頻次，收集總結(jié)紀(jì)律懲罰的數(shù)據(jù)[36]。一些學(xué)校利用學(xué)生停課頻次與留校的頻次來衡量全校性正向行為支持實(shí)施效果[37]。 一些研究將學(xué)生被轉(zhuǎn)介到校內(nèi)團(tuán)隊(duì)、特殊教育學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)作為衡量行為支持有效性的指標(biāo)，這些指標(biāo)有利于區(qū)分二級、三級預(yù)防的學(xué)生，以及為學(xué)校提供了學(xué)生是否有資格申請中學(xué)和高等教育的數(shù)據(jù)。

(二)親社會行為的測量

美國精神病學(xué)協(xié)會編制了一份能力和困難問卷(SDQ)。問卷分為五個子量表：情緒問題，行為問題，多動/注意力不足，同伴問題和親社會行為。每個子量表由五個問題組成，所有題目的回答：a)不正確；b)一定程度上正確；c)肯定正確。

學(xué)校氛圍作為潛在力量，會影響學(xué)生對學(xué)校生活的態(tài)度和看法[27]。 Sprague等人制定了《學(xué)校安全調(diào)查》來調(diào)查學(xué)校人員對影響學(xué)校氛圍的風(fēng)險因素的感知程度以及準(zhǔn)備程度[38]207-243。Metzler等人開展了學(xué)校氣氛調(diào)查，以審查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安全的程度以及自己成為騷擾目標(biāo)的可能性[39]。Vessels使用課堂氛圍量表研究了教師對學(xué)校氛圍的看法[40]119-141。

(三)全校性正向行為支持執(zhí)行保真度的測量

全校性評量工具(School-wide Evaluation Tool,SET)是使用最廣泛的工具，由Sugai等人于2001年編制[41]。它包含七項(xiàng)指標(biāo)：1)是否清楚界定學(xué)校希望學(xué)生表現(xiàn)的行為；2)是否教導(dǎo)全校學(xué)生這些行為；3)正向行為的回應(yīng)系統(tǒng)；4)負(fù)向行為的回應(yīng)系統(tǒng)；5)如何進(jìn)行行為的監(jiān)督與評估；6)行政人員的參與程度；7)學(xué)校的支援程度。得分為：0分為完全沒有執(zhí)行，1分為部分執(zhí)行，2分為完全執(zhí)行。

Kincaid等人于2005年編制了全校性品質(zhì)量表(School-wide Benchmarks of Quality，SBQ)[42]，作為全校性評量工具的替代量表。此量表共53題，包含10個關(guān)鍵要素：團(tuán)隊(duì)組成、成員承諾、紀(jì)律措施、數(shù)據(jù)輸入、期望和規(guī)則、獎勵制度、訓(xùn)練內(nèi)容、執(zhí)行重點(diǎn)、危機(jī)處理要點(diǎn)和評估。

全校性正向行為支持分層保真度調(diào)查(TFI)由外部評估員(如正向行為支持教練)完成[43]。TFI 共有15個問題，分為三個分量表：團(tuán)隊(duì)、實(shí)施和評估。得分為 2“完全實(shí)現(xiàn)”、1“部分實(shí)現(xiàn)”或0“未實(shí)現(xiàn)”。

實(shí)施階段清單(IPI)評估五個階段的行為變化過程：預(yù)先模板化、思考、準(zhǔn)備、行動和維護(hù)，包括準(zhǔn)備、啟動、實(shí)施和維護(hù)四個子量表[27]。自我評估和方案審查(SAPR)包括政策和程序、預(yù)防和篩選、工作人員發(fā)展、行為期望、對紀(jì)律處分的反應(yīng)、提供的學(xué)術(shù)和社會支持、根據(jù)需要進(jìn)行的功能性行為評估、收集和分析的數(shù)據(jù)、與家庭合作程度以及滿足緊急需求的綜合計(jì)劃[44]。有效行為支持調(diào)查(EBS)包括建立承諾、建立和維持團(tuán)隊(duì)、自我評估、建立全校期望、建立信息系統(tǒng)以及持續(xù)的活動監(jiān)控[45]。團(tuán)隊(duì)實(shí)施檢查表(TIC)包含：建立承諾、建立和維持領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、自我評估程序、建立全學(xué)校的期望作為預(yù)防系統(tǒng)以及課堂行為支持系統(tǒng)[46]。

盡管上述測量工具測量了全校性正向行為支持模型的執(zhí)行保真度，但很少有研究闡明這些工具對于改善學(xué)校氛圍和學(xué)生成績的具體用處。同時，上述工具都沒有明確或全面地涵蓋所有指標(biāo)。有些工具需要廣泛的培訓(xùn)才能使用，還有些需要進(jìn)行廣泛的數(shù)據(jù)收集，實(shí)施起來更耗時。最后，上述工具用于評估每季度或每年的進(jìn)展，但目前為止，還沒有工具檢測第三級預(yù)防中個別學(xué)生的進(jìn)步。

五、全校性正向行為支持實(shí)施效果的影響因素

(一)內(nèi)部影響因素

1.教職工的支持

教職工作為全校性正向行為支持的實(shí)施者，他們的支持至關(guān)重要。Kincaid等人指出方案成功的因素之一為教職工的支持[47]。教職工的認(rèn)同度較低時會對實(shí)施的保真度和結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響[48]43-56。員工的專業(yè)度也是一個重要影響因素。Quinn等人研究表明學(xué)校教職工若專業(yè)不足并不能明確地定義行為問題并針對性地設(shè)計(jì)個別化正向支持計(jì)劃[49]。

2.學(xué)校團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作會影響全校性正向行為支持實(shí)施的效果。領(lǐng)導(dǎo)層對方案的成功實(shí)施與創(chuàng)新至關(guān)重要[50]8。教師、管理人員、家長和教練組成的團(tuán)隊(duì)可以幫助建立和協(xié)調(diào)學(xué)校一級全校性正向行為支持系統(tǒng)[51]。教練可向?qū)W校人員提供現(xiàn)場技術(shù)援助[52]。全校性正向行為支持依賴學(xué)校規(guī)劃團(tuán)隊(duì)定期評估實(shí)施的忠誠度，以確保全校性正向行為支持的關(guān)鍵特性按照建議實(shí)施，從而得到有意義的結(jié)果[53]。

3.方案各層級的實(shí)施

一級預(yù)防系統(tǒng)的強(qiáng)大實(shí)現(xiàn)與二級和三級防御更完整的實(shí)現(xiàn)相關(guān)[54]。全校性正向行為支持的每一層都是累積性的而非排他性的[55]89-93，在一級系統(tǒng)中缺乏忠實(shí)度的學(xué)校在二級和三級系統(tǒng)中不太可能有有效系統(tǒng)。

4.數(shù)據(jù)資料的收集與運(yùn)用

收集和分析各級數(shù)據(jù)是全校性正向行為支持的關(guān)鍵組成部分。通過收集、分析和使用數(shù)據(jù)做出基于數(shù)據(jù)的決策，可以整合用于學(xué)校的行為預(yù)期與個人行為目標(biāo)的強(qiáng)化系統(tǒng)[56]。學(xué)生行為結(jié)果和員工執(zhí)行度的當(dāng)前數(shù)據(jù)應(yīng)始終用于學(xué)校和地區(qū)層面的實(shí)踐，而且應(yīng)作為領(lǐng)導(dǎo)制定決策的依據(jù)[57]。收集數(shù)據(jù)不僅可以讓學(xué)校加強(qiáng)全校性正向行為支持的實(shí)施力度，還可以更好地評估全校性正向行為支持的實(shí)際影響[58]136-144。

(二)外部影響因素

1.實(shí)施背景

全校性正向行為支持的運(yùn)用需要與具體的學(xué)校環(huán)境相一致。方案的實(shí)施必須考慮到執(zhí)行背景(如人、環(huán)境、文化)，以提高計(jì)劃的成功率[59]，應(yīng)該考慮學(xué)生和家庭、教師的文化背景等因素，以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施效果[60]，諸如學(xué)校所在社區(qū)類型(如城市社區(qū))和學(xué)生及家庭的人口變量(如種族、語言)。

2.家庭和社區(qū)的參與

家庭和社區(qū)作為間接受益者，對于方案的實(shí)施具有重要作用[47]。不論是哪一級的干預(yù)，家長和社區(qū)都是重要的參與人員[61]。Kittelman等人報告，43%的學(xué)校利益相關(guān)者的得分為0，即家庭和社區(qū)的參與影響了全校性正向行為支持的社會有效性與實(shí)施得分[53]。

3.學(xué)校和學(xué)區(qū)的行政支持

學(xué)校和學(xué)區(qū)的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)和持續(xù)指導(dǎo)至關(guān)重要。全校性正向行為是否成功的因素之一為學(xué)校和學(xué)區(qū)在行政上的支持[47]。研究表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)行程度和對執(zhí)行的支持強(qiáng)烈影響了全校性正向行為支持的效果[9][62]。校長的支持是全校性正向行為支持推動的關(guān)鍵，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和所提供的額外支持是實(shí)施全校性正向行為支持的核心焦點(diǎn)[63]。

六、未來研究展望

第一，未來應(yīng)更加關(guān)注全校性正向行為支持的長期效果。一個方案的成功實(shí)施不僅只關(guān)注短期的效果，也應(yīng)該關(guān)注其未來長期效果。全校性正向行為支持系統(tǒng)徹底發(fā)揮其作用是一個長期實(shí)施的結(jié)果。然而現(xiàn)有研究大多是分析其短期效果，關(guān)于長期實(shí)施影響的研究較少。Jennifer指出隨著時間推移，忠實(shí)地實(shí)施全校性正向行為系統(tǒng)的學(xué)校也在減少，這會影響全校性正向行為支持實(shí)施的長期效應(yīng)[64]。全校性正向行為支持告訴了學(xué)校與學(xué)生目前如何去做，也在很多短期研究中取得了顯著成功，若未來的研究更多的關(guān)注學(xué)校如何持續(xù)改進(jìn)方案，追蹤更長期的效果，那么對于探討全校性正向行為支持方案的改進(jìn)甚至教育界的改革都大有作用。

第二，全校性正向行為支持方案應(yīng)與學(xué)校其他系統(tǒng)融合。全校性正向行為支持與其他系統(tǒng)結(jié)合可以發(fā)揮更大的作用，如常規(guī)的全校性正向行為支持的實(shí)施不能完全解決校園霸凌，但如果將之與欺凌預(yù)防、干預(yù)計(jì)劃相結(jié)合實(shí)施，可以提高一般行為問題和欺凌行為的解決效果[65]142-151。還有研究將社交情緒學(xué)習(xí)(SEL)計(jì)劃與全校性正向行為支持結(jié)合，特別是針對性干預(yù)措施，尤其是針對欺凌預(yù)防的重點(diǎn)措施整合到實(shí)施框架中。

第三， 全校性正向行為支持理念應(yīng)全面滲透。在政策方面，若能有與全校性正向行為相關(guān)的政策乃至法案的出現(xiàn)，將大大提高實(shí)施的效率。其次，在人員方面，若能開發(fā)出適合學(xué)校教職工的系統(tǒng)培訓(xùn)體系，將更有利于方案的推行。最后，若能將全校性正向行為支持的實(shí)施推行到校園以外的地方，如校園與社區(qū)合作，不僅改善學(xué)校的環(huán)境，而是致力于打造更好的社區(qū)環(huán)境乃至社會環(huán)境，將使全校正向行為支持的理念進(jìn)一步發(fā)展。

第四，關(guān)注全校性正向行為支持方案帶來的隱性變化。實(shí)施全校性正向行為支持能營造積極的校園環(huán)境，使學(xué)生的外顯行為得到正強(qiáng)化。與此同時，我們還要關(guān)注其隱性影響。不僅要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注作為實(shí)施者的學(xué)校員工在實(shí)施過程中的變化。方案的實(shí)施是否會導(dǎo)致學(xué)生有一些之前未關(guān)注的新問題行為的出現(xiàn)，是否會影響學(xué)生的價值觀的構(gòu)建，影響是否積極，這些都需要進(jìn)一步的探究。