高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)查及分析

孫 科，宋 凱，于秋菊

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006）

2013年11月，黨十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[1]。自此，在國家層面連續(xù)出臺系列文件，推動產(chǎn)教融合盡快落地。產(chǎn)教融合是目前職業(yè)教育的突破口，肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才的偉大使命。江蘇省是全國職業(yè)教育大省，素有“職業(yè)教育看江蘇”的美育。對江蘇省產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的調(diào)研，基本可以反映出產(chǎn)教融合對職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的推動及促進(jìn)作用。

1 相關(guān)概念剖析

產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，校企合作[2]是指學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的一種合作方式，一般學(xué)校是主動方而企業(yè)意愿不強(qiáng)烈，合作層次較淺。產(chǎn)教融合[3]是指“教育”和“產(chǎn)業(yè)”之間，學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，是融教育教學(xué)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、生產(chǎn)勞動、科技研發(fā)、社會服務(wù)和經(jīng)營管理于一體的過程或行為。校企合作具有微觀性而產(chǎn)教融合具有宏觀性特征。

2 調(diào)研設(shè)計

2.1 調(diào)研對象

本研究的調(diào)研對象是從事職業(yè)教育的院校，利用分類和隨機(jī)取樣兩種方法，主要從江蘇省職業(yè)院校中提取樣本。調(diào)查問卷共發(fā)出230份，統(tǒng)計回收有效數(shù)為219份。調(diào)研對象基本情況如表1所示。

表1 調(diào)研對象基本情況

2.2 調(diào)研方法

本研究采用深度訪談和調(diào)查問卷兩種方法，訪談參與產(chǎn)教融合的企業(yè)負(fù)責(zé)人，對相關(guān)企業(yè)人力資源部門及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并對訪談及調(diào)查結(jié)果相互印證。

2.2.1 訪談提綱

深度訪談的問題設(shè)計以開放性問題為主，主要圍繞產(chǎn)教融合效果、存在的問題及建議設(shè)計。深度訪談的對象主要為江蘇省職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人及相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人。

2.2.2 調(diào)查問卷

研究小組編寫了《江蘇省職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，主要包括學(xué)?；厩闆r、產(chǎn)教融合基本情況、存在的問題、建議等方面。調(diào)研利用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)布和收集，結(jié)果采用軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果與分析

研究小組收集調(diào)查問卷、整理訪談資料，利用軟件SPSS2.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，對產(chǎn)教融合現(xiàn)狀作出如下分析。

3.1 產(chǎn)教融合開展基本情況

3.1.1 校企合作基本情況

研究小組對產(chǎn)教融合中校企合作基本情況主要從以下維度進(jìn)行了分析。

1）校企合作數(shù)量維度。調(diào)查的所有職業(yè)院校全部開展了產(chǎn)教融合，其中12.47%的職業(yè)院校與50~80家企業(yè)開展校企合作，20.26%的院校與80~150家企業(yè)開展校企合作，63.36%的院校與超過300家企業(yè)合作，3.91%的院校合作的企業(yè)超過500家。

2）合作企業(yè)在行業(yè)中的地位維度。63.29%的院校與行業(yè)中龍頭企業(yè)或行業(yè)中具有領(lǐng)導(dǎo)地位的企業(yè)合作，33.63%的院校合作的企業(yè)在行業(yè)中地位一般，3.08%的院校與行業(yè)中地位較低的企業(yè)合作。

3）校企合作時間維度。合作時間超過15年的職業(yè)院校占28.42%，大于10年小于15年的院校占比 68.36%。

4）校企合作穩(wěn)定性維度。穩(wěn)定性超過10年的院校占比38.62%，穩(wěn)定性大于5年小于9年的占比 51.21%。

5）校企合作建立方式維度。學(xué)校主動型占72.43%，企業(yè)主動型占9.84%，政府引導(dǎo)型占8.62%。第三方促成型占5.46%，其它類型占3.65%。凡是校企合作數(shù)量多、時間久、企業(yè)地位高、穩(wěn)定性強(qiáng)的院校目前都被評為省級示范或國家級示范校。

3.1.2 合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)基本情況分析

采用五點量表對合作企業(yè)在專業(yè)建設(shè)的參與度方面進(jìn)行評價，企業(yè)“從不參與”1分，“偶爾參與”2分，“參與頻度較低”3分，“經(jīng)常參與”4分，“企業(yè)主導(dǎo)”5分，得分越高，表明企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)程度越大。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)主導(dǎo)型的專業(yè)建設(shè)占比8.37%，企業(yè)經(jīng)常參與型的專業(yè)建設(shè)占比24.61%，企業(yè)參與頻度較低型的專業(yè)建設(shè)占比38.28%，企業(yè)偶爾參與型的專業(yè)建設(shè)占比22.29%，企業(yè)從不參與型的專業(yè)建設(shè)占比6.45%。企業(yè)一般通過以下方式參與專業(yè)建設(shè)：產(chǎn)學(xué)研、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、就業(yè)等，具體情況如表2所示。

表2 企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)頻度統(tǒng)計表

校企合作各個環(huán)節(jié)的離散系數(shù)表明企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)各個環(huán)節(jié)的差異情況，從表2可以看出，企業(yè)在就業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)兩個環(huán)節(jié)參與度的差異性較大，而企業(yè)在招生環(huán)節(jié)參與度差異較小。

不同維度下，合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度差異情況見表3。在是否加入職教集團(tuán)維度上，合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度差異顯著（T=3.316，P=0.024＜0.05）。加入職教集團(tuán)的專業(yè)，其合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度高于沒有加入職教集團(tuán)的專業(yè)。所以，加入職教集團(tuán)對合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)具有促進(jìn)作用。在企業(yè)的行業(yè)地位維度上，合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度差異極顯著（T=2.481，P=0.0037 ＜ 0.01），處于行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)程度高于一般企業(yè)，所以企業(yè)的行業(yè)地位是決定參與專業(yè)建設(shè)的重要影響因子。

表3 合作企業(yè)專業(yè)建設(shè)參與度的差異性檢驗

3.2 產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)情況

3.2.1 產(chǎn)學(xué)研合作情況

調(diào)研結(jié)果顯示，76.24%的專業(yè)開展了校企之間產(chǎn)學(xué)研合作，但企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作比例只有7.28%，學(xué)校主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研模式占絕對主導(dǎo)地位。中職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作專業(yè)比例較低只有9.53%，高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作專業(yè)占比36.48%，應(yīng)用型本科院校占比最高達(dá)到63.27%。

3.2.2 實訓(xùn)基地建設(shè)情況

調(diào)研結(jié)果表明，99.63%的專業(yè)都具有實訓(xùn)基地，包括校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地。中職院校主要建設(shè)校內(nèi)模擬或仿真實訓(xùn)基地占比96.37%，而高職院校及應(yīng)用型本科院校主要建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地占比98.86%。企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)主要集中在提供實習(xí)崗位、提供資金支持、提供相關(guān)設(shè)備、提供技術(shù)指導(dǎo)等。

3.2.3 教學(xué)資源開發(fā)情況

企業(yè)參與教學(xué)資源開發(fā)在不同層面院校有相當(dāng)大的差異，參與中職院校教學(xué)資源開發(fā)的企業(yè)占比32.09%，參與高職院校教學(xué)資源開發(fā)的企業(yè)占比68.48%，而參與應(yīng)用型本科院校教學(xué)資源開發(fā)的企業(yè)占比只有27.36%。企業(yè)參與教學(xué)資源開發(fā)按比例大小主要有以下形式：人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)、教材開發(fā)等。

3.2.4 師資隊伍建設(shè)情況

職業(yè)院校雙師型教師隊伍規(guī)模情況見表4，江蘇省職業(yè)院校雙師型教師隊伍比例為超過90%的專業(yè)居多，卡方檢驗結(jié)果表明中職、高職和應(yīng)用型本科院校雙師型占比差異不顯著。

表4 不同層次職業(yè)院校雙師型教師規(guī)模差異情況統(tǒng)計表

調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)兼職教師占職業(yè)院校專業(yè)教師比例在中職、高職和應(yīng)用型本科差異十分顯著（P=0.0001＜ 0.01），如表 5所示，江蘇省高職院校、應(yīng)用型本科院校的企業(yè)兼職教師比例顯著高于中職院校。企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校的工作按比例大小順序主要有：專業(yè)建設(shè)顧問、專業(yè)教學(xué)工作、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能大賽指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

表5 不同層次職業(yè)院校兼職教師規(guī)模差異情況統(tǒng)計表

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉的規(guī)模，中職、高職和應(yīng)用型本科差異十分顯著（P=0.0004 ＜ 0.01），見表 6。高職院校、應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉規(guī)模顯著高于中職院校。

表6 專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉規(guī)模差異情況

3.3 產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)效果

3.3.1 專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合程度

采用五點量表研究江蘇省職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合程度，“產(chǎn)教脫節(jié)”1分、“產(chǎn)教初步結(jié)合”2分、“產(chǎn)教接合，但不緊密”3分、“產(chǎn)教融合相對成熟”4分、“產(chǎn)教融合已經(jīng)成熟”5分，結(jié)果見表7。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算結(jié)果顯示，江蘇省職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合程度整體平均分為3.84分，處于“產(chǎn)教結(jié)合相對成熟”階段。

表7 專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合程度統(tǒng)計表

3.3.2 產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)效果達(dá)成度

采用五點量表方法對江蘇省職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)達(dá)成度進(jìn)行評估，把調(diào)查結(jié)果與理想效果比對，“完全不符合”1分、“較不符合”2分、“一般”3分、“較符合”4分、“完全符合”5分。得分越高，表示達(dá)成效果越接近理想效果。比對結(jié)果見表8。

表8 產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)效果達(dá)成度統(tǒng)計表

在產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)各個要素中，平均分?jǐn)?shù)為3.78分，接近于“較符合”狀態(tài)，各要素得分由大到小的順序是：實訓(xùn)基地、教學(xué)資源建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)學(xué)研，其中“實訓(xùn)基地建設(shè)”得分4.38分處于“較符合”與“完全符合”之間，而“產(chǎn)學(xué)研”得分為2.96分處于“較不符合”與“一般”之間。

4 結(jié)論

通過調(diào)查問卷和深度訪談江蘇省職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人及相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人，研究發(fā)現(xiàn)江蘇省職業(yè)教育產(chǎn)教融合具有以下特征：首先，產(chǎn)教融合程度較為成熟，雖然還未達(dá)到完全融合狀態(tài)，但已經(jīng)接近理想標(biāo)準(zhǔn)；其次，產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)成效達(dá)成度基本達(dá)到“較符合”理想的標(biāo)準(zhǔn)和狀態(tài)，特別是“實訓(xùn)基地建設(shè)”項目已經(jīng)非常接近“完全符合”的理想狀態(tài)，“教學(xué)資源庫建設(shè)”和“雙師隊伍建設(shè)”已經(jīng)基本達(dá)成“較符合”指標(biāo)；第三，雙師型教師隊伍建設(shè)基本符合國家對職業(yè)教育的要求，職業(yè)院校教師下到相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉平常時間相當(dāng)，全部達(dá)到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》[4]規(guī)定“專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累積不少于兩個月”的要求，并且絕大多數(shù)教師進(jìn)入企業(yè)能接從事核心崗位的工作；第四，還有一些項目如“產(chǎn)學(xué)研”、“教學(xué)過程”等產(chǎn)教融合狀態(tài)還較弱；最后，江蘇省職業(yè)院校產(chǎn)教融合程度及成效達(dá)成度最好的是應(yīng)用型本科院校，其次是高職院校，最后是中職院校。