基于OBE理念的課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建

竇新宇，王建龍，王玉娜

（1.唐山學(xué)院,河北 唐山 063000；2. 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

黨的十九屆五中全會《建議》提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的總體方向[1]，并強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任、實(shí)踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”[2]。這樣規(guī)定就是從實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往與事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的大局出發(fā)，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上凝聚更大共識，在完善立德樹人體制機(jī)制上探索更好方式，在學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會各個(gè)方面匯聚更大合力，為把青年一代培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“夢之隊(duì)”，多方面共同營造健康成長環(huán)境和良好社會風(fēng)尚[3]。習(xí)近平總書記近年來對教育相關(guān)主題有一系列重要的論述，這是認(rèn)識和推進(jìn)“課程思政”的直接思想引領(lǐng)，其中教育的重要地位體現(xiàn)在國之大計(jì)、黨之大計(jì)；教育的首要問題是培養(yǎng)人才[4]；教育的根本任務(wù)是教書育人和立德樹人[5]；新時(shí)代高等教育要分別建立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的教育體系、培養(yǎng)體系和育人機(jī)制（即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、更高水平的人才培養(yǎng)體系、“三全育人”機(jī)制）[6]。

1 成果導(dǎo)向（OBE）課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系

OBE的本質(zhì)是通過目標(biāo)成果的逆向設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)優(yōu)化，形成反饋調(diào)節(jié)達(dá)到期望成果的目標(biāo)?；贠BE理念的課程思政與專業(yè)教學(xué)體系如圖1所示，系統(tǒng)通過外部反饋及時(shí)修正核心部分目標(biāo)使系統(tǒng)處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，以達(dá)到最優(yōu)化課程思政與專業(yè)課程融合的效果。外部反饋部分包括畢業(yè)生評價(jià)、社會評價(jià)、專業(yè)認(rèn)證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果。專業(yè)課程體系核心包括五部分：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法和總結(jié)反饋。在內(nèi)部反饋部分中，培養(yǎng)目標(biāo)不僅要考慮內(nèi)部和外部的反饋，更要加入國家需求、家庭需求和學(xué)校需求等指標(biāo)為“三全育人”機(jī)制建立奠定基礎(chǔ)。課程思政體系核心部分也包括五部分：確定課程思政教育目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)方案；對照畢業(yè)要求，落實(shí)課程思政理念；分課程、按要求植入課程思政元素；選取有利于課程思政的教學(xué)方法和手段；總結(jié)課程思政的成果，及時(shí)調(diào)整思政案例做到與時(shí)俱進(jìn)。專業(yè)課程體系各環(huán)節(jié)與課程思政體系各環(huán)節(jié)相互對應(yīng)：首先，通過軌道交通信號與控制專業(yè)核心價(jià)值體系，構(gòu)建出該專業(yè)的課程思政目標(biāo)，融入軌道交通信號與控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步確定學(xué)生畢業(yè)所達(dá)到的要求，與該環(huán)節(jié)所對應(yīng)的課程思政目標(biāo)相互融合支撐；隨后，根據(jù)畢業(yè)要求在課程體系設(shè)計(jì)中尋找課程思政的切入點(diǎn)和相應(yīng)思政元素；然后，通過與上一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)；最后，通過總結(jié)環(huán)節(jié)向培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，用以及時(shí)調(diào)整課程思政與專業(yè)教學(xué)相互融合統(tǒng)一的成果導(dǎo)向目標(biāo)。

圖1 OBE的課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系

2 課程思政評價(jià)

在中國知網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索時(shí)鍵入“課程思政”和“評價(jià)”兩個(gè)搜索詞（數(shù)據(jù)截止2021年11月2日），全網(wǎng)總有158篇期刊論文，其中2019年2篇、2020年3篇、2021年153篇。由上述數(shù)據(jù)可知，有關(guān)課程思政評價(jià)的研究論文還很少，但呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，也是以后課程思政研究的主要發(fā)展方向之一。

2.1 課程思政評價(jià)對象

課程思政成果的評價(jià)對象應(yīng)該包括：學(xué)生、教師和教育行政主管部門等3個(gè)方面。其中學(xué)生是課程思政成果的實(shí)施對象，教師是課程思政實(shí)施的執(zhí)行者，教育行政主管部門是課程思政政策的頂層設(shè)計(jì)者。三者中以教師為核心，其既是課程思政政策的執(zhí)行者，又是課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)跑者。

學(xué)生對課程思政成果的評價(jià)采用自我評價(jià)、同學(xué)間互評的方式進(jìn)行。由于每位同學(xué)作為獨(dú)立的個(gè)體參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，其對課程思政內(nèi)容和方式的感受和理解各不相同。學(xué)生自我評價(jià)以訪談、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行；學(xué)生間互評通過成立以宿舍為單位的評價(jià)小組進(jìn)行定性和定量的評價(jià)。

專業(yè)課教師對課程思政成果的評價(jià)主要采用師生互評和教師間互評的方式進(jìn)行。專業(yè)課教師對專業(yè)課程有著較高的學(xué)術(shù)造詣，能夠把課程思政的要點(diǎn)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)課的教學(xué)過程中，同時(shí)也更加了解學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。專業(yè)課教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)著手，立足學(xué)生發(fā)展的高度，實(shí)施課程思政成果的評價(jià)。

教育行政主管部門對課程思政的評價(jià)可以從保障、引導(dǎo)、實(shí)施、成效的角度進(jìn)行全過程的評價(jià)。

學(xué)生、教師和教育行政主管部門三個(gè)評價(jià)對象之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此相互支撐。教育行政主管部門制定相關(guān)政策，教師根據(jù)政策設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)把課程思政成果反饋給教育行政主管部門和教師，三者之間形成一個(gè)閉環(huán)反饋的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化課程思政的相關(guān)內(nèi)容，使其始終朝著培養(yǎng)社會主義合格工程技術(shù)人才的方向優(yōu)化前行。

2.2 課程思政評價(jià)指標(biāo)

結(jié)合已有研究方法，本文課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建是以定性分析和定量分析相結(jié)合，過程評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校設(shè)計(jì)和基層實(shí)施評價(jià)相結(jié)合，主體評價(jià)和客體評價(jià)相結(jié)合的四結(jié)合立體化評價(jià)新機(jī)制。具體評價(jià)內(nèi)容如表1所示，包括一級指標(biāo)5個(gè)，二級指標(biāo)15個(gè)，三級指標(biāo)46個(gè)，這些指標(biāo)針對不同課程可以適當(dāng)調(diào)整，幾乎涵蓋了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)中有關(guān)課程思政方面的全部內(nèi)容。

表1 評價(jià)指標(biāo)

2.3 評價(jià)過程

根據(jù)表1所設(shè)計(jì)的各類指標(biāo)，筆者通過查閱相關(guān)教學(xué)材料、隨堂聽課、師生訪談、畢業(yè)生隨訪和調(diào)研等形式展開。組織領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)指標(biāo)可以通過上級教育行政部門打分，通過各種大學(xué)專業(yè)排名、競賽組織獎獲得情況和畢業(yè)生回訪進(jìn)行考核。專業(yè)建設(shè)這個(gè)指標(biāo)可以通過學(xué)科排名、一流專業(yè)建設(shè)、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師獲獎、學(xué)生競賽獲獎和師生服務(wù)社會情況評價(jià)。課程教學(xué)可以通過專家和同行的隨堂聽課和教學(xué)資料檢查進(jìn)行評價(jià)。師資建設(shè)這個(gè)指標(biāo)可以通過教師參加各種培訓(xùn)、各種獲獎情況、各種教材建設(shè)等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生發(fā)展這個(gè)指標(biāo)可以通過定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，十年樹木百年樹人，用動態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生的成長更為合理。綜合上述5個(gè)一級指標(biāo)的評價(jià)特點(diǎn)，可以總結(jié)出評價(jià)過程必須采用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與反饋評價(jià)相結(jié)合，多元評價(jià)同向同行。雖然評價(jià)過程還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文以電氣控制及PLC原理課程為例建立如表2所示教師課程思政評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。

課程思政是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的重要環(huán)節(jié)，課程思政指標(biāo)具有定性和定量的特點(diǎn)。青年學(xué)生的成長特點(diǎn)決定了課程思政的定性評價(jià)的特點(diǎn)，教師在課程思政案例的選取和學(xué)生對該案例的理解中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有的學(xué)生會對某些案例提出反對意見，這就使得教師要有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論功底。通過表2中所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)比較全面地涵蓋前文所提的研究方法，5個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)和25個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)劃為四個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)，依次為優(yōu)秀4分、良好3分、合格2分、不合格0分，符合指標(biāo)項(xiàng)數(shù)越多量化得分越高。這樣既保證了評價(jià)主體的多元性，也保證了評價(jià)的動態(tài)性和長期性，同時(shí)也做到了定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的目標(biāo)。

表2 教師課程思政評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)

3 總結(jié)

人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務(wù)，OBE以學(xué)生為中心的理念與高校開展的立德樹人“三全育人”理念不謀而合。本文探索建立具有應(yīng)用型高校課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系，以“三全育人”課程思政為實(shí)現(xiàn)途徑，通過構(gòu)建課程思政評價(jià)46個(gè)指標(biāo)，幾乎涵蓋了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部內(nèi)容，采用定性分析和定量分析相結(jié)合、過程評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合、學(xué)校設(shè)計(jì)和基層實(shí)施評價(jià)相結(jié)合、主體評價(jià)和客體評價(jià)相結(jié)合的四結(jié)合立體化評價(jià)新機(jī)制。本文的研究成果可以為相關(guān)院校開展課程思政提供一種新思路和體系參考。