提升環(huán)境設計專業(yè)學生知識技能的教學改革

摘? 要：環(huán)境設計專業(yè)教學雖然取得不錯的成績，但是在人才知識技能的培養(yǎng)上還存在問題。主要原因是課程開設先后順序欠妥，作業(yè)過多，過于重視團隊作業(yè)，學生掌握的知識技能膚淺，所學與實際工作脫節(jié)。通過教學研究及實踐，應當將新的教學方法、教學理念運用在教師教學中，積極解決目前教學中存在的不足和問題，提升環(huán)境設計專業(yè)學生的知識技能。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);知識技能;教學改革

基金項目：本文系阿壩師范學院2019年質(zhì)量工程項目“教學改革研究項目‘提升環(huán)境設計專業(yè)學生知識技能的教學改革’（201909076）;課程建設項目《公共空間設計》（201907066）研究成果。

環(huán)境設計專業(yè)是與人類生活、學習、工作等室內(nèi)與室外環(huán)境設計相關的實用專業(yè)，在國內(nèi)各所高校中大多都有開設。目前阿壩師范學院的環(huán)境設計專業(yè)教學中，教師主要采用案例教學法，并輔以其他方式教學。專業(yè)第一屆至第三屆學生均順利畢業(yè)，學生總體就業(yè)情況良好。這幾年學校環(huán)境設計專業(yè)辦學及教學取得了不錯的成績，但是人才培養(yǎng)教學中還存在問題。

一、環(huán)境設計專業(yè)教學存在的問題

（一）課程開設先后順序欠妥。本校環(huán)境設計專業(yè)有些基礎課程本應先開設，但開設時間卻晚于其他課程，給學生的課程學習及考核帶來不便。例如，2020級大二第一學期最先開設的“室內(nèi)裝飾材料學”課，制定教學大綱的教師在課程考核和成績評定中，寫明考核成績由平時成績和專題實訓作品成績兩部分組成，其中專題實訓作品評分細則中施工圖占20%，因此要求學生必須掌握室內(nèi)工程制圖與識圖才能完成作品，而“工程識圖與制圖（室內(nèi)設計）”課程卻開設在“室內(nèi)裝飾材料學”結(jié)束之后。

（二）作業(yè)過多。很多學生反映有些老師布置的作業(yè)非常多，學生們經(jīng)常熬夜甚至通宵做作業(yè)，許多學生視力大幅下降。

（三）過于重視團隊作業(yè)。任課老師普遍要求學生提交團隊小組作業(yè)，目的是培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。然而有學生反映團隊工作分配不合理，部分成員態(tài)度潦草、敷衍了事，導致團隊的作業(yè)大多還是由一個人完成。這樣的情況下，團隊作業(yè)僅是一種形式，并沒有真正起到培養(yǎng)團隊協(xié)作和團隊精神的作用，反而不利于學生個人獨立能力的形成和專業(yè)知識技能的發(fā)展。

（四）掌握的知識技能尚淺。在學生提交的專業(yè)課作業(yè)中可以看出有些學生設計、構思、創(chuàng)意、制圖、軟件操作、效果表現(xiàn)等方面都還存在諸多問題。學生在軟件操作技術上不夠成熟，相關設計知識也有欠缺，設計構思創(chuàng)意還有待提高。

（五）所學與實際工作脫節(jié)。幾乎每一屆在外實習的學生都會反映所學的東西在工作中用不上，然而工作中所需要的技能卻沒有在學校里得到充分鍛煉。

上述情況說明教學中有些課程開設先后、教學方法、教學理念、專業(yè)知識技能等方面亟待改變。遵循傳統(tǒng)的教學授課方式已經(jīng)逐漸顯露出一些不足[1]。教學如此繼續(xù)下去，會導致環(huán)境設計專業(yè)學生獲得的知識技能不理想，還會影響學生的身心健康，讓學生在就業(yè)和升學競爭中處于弱勢，甚至影響學校辦學。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革

（一）課程開設順序合理

環(huán)境設計專業(yè)課程開設順序欠妥，主要是為了照顧個別老師因家事或出差等情況。這些問題其實可以解決，如某位老師不方便上課，可以讓其他老師代替。因此建議排課時應注意課程知識技能的先后需要，按知識技能所需合理排課。

（二）趣味故事引入

在課程內(nèi)容教學開始前，教師可引入一個與本專業(yè)或本課程相關的趣味故事，以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。根據(jù)教學實際情況，教師也可在教學時引入專業(yè)趣味故事。但是，故事要與課程相關，使學生在趣味中學習并獲得知識技能。這樣就避免了干巴巴的說教，學生也更樂于接受。當然，趣味故事教學需要結(jié)合互動式教學、案例式教學、示范教學來進行，效果會更好。例如，講蘇州園林的設計時，可以提及參與設計建造的古代著名畫家文徵明、唐伯虎的故事。在引入趣味故事的同時可以融入思政教育，這樣也避免了單純思政教育的枯燥。如在講授蘇州拙政園時，拙政園園林作為重要文化載體，其重要價值就在于思想性，而這些“思想”也即所立之“意”大多取自中華文化元典[2]。

（三）課程作業(yè)精煉

部分課程老師布置作業(yè)過多，卻沒考慮學生是否有足夠的時間完成，經(jīng)常導致學生某門課程作業(yè)還沒做完，其他的老師又布置了作業(yè)。學生為完成規(guī)定時間要上交的作業(yè)，只好熬夜或者通宵做作業(yè)。實際上，學生的作業(yè)，即使是一個對電腦或手繪熟練的人，也要在構思上花上一定時間，設計制作則需要更多的時間。況且與作業(yè)相關的電腦軟件操作課程也未能得到及時安排。甚至在學生沒學CAD與3D高級渲染器渲染或其他渲染軟件知識的情況下，老師就要求作業(yè)要達到高級渲染的效果圖水平，或是要求繪制其他的高級施工圖。在沒有軟件操作知識儲備的前提下，有些老師建議學生自學軟件去完成作業(yè)，導致多數(shù)人無法按時完成作業(yè)。

還有些老師布置了與本門課程無關而又量大的作業(yè)，這也是不正確的。環(huán)境設計專業(yè)學生的課程作業(yè)在于精，而不在于多，因此布置的課程作業(yè)能涵蓋課程內(nèi)容，達到教學目標即可。

（四）小組作業(yè)以學生獨立設計為主，團隊協(xié)作為輔

大型環(huán)境設計項目的確需要團隊協(xié)作才能更好、更快地完成。但是，老師布置的團隊小組作業(yè)，一直有學生反映團隊作業(yè)中成員完成情況不一，有些團隊作業(yè)是由團隊中一位學習認真、能力更好的成員獨自完成，這種情況并不少見。甚至有些學生闡述畢業(yè)后不會從事與專業(yè)相關的職業(yè)，有些學生完成作業(yè)時不夠積極，有吃大鍋飯的心理，還有些同學抱有投機取巧心理，認為在團隊中即便是不干或少干照樣有成績。因此，團隊作業(yè)反而不利于培養(yǎng)學生的設計能力，因此作業(yè)應該以獨立完成為主，團隊協(xié)助為輔。團隊協(xié)作就要求各成員之間分工明確，最后統(tǒng)一協(xié)調(diào)。一旦學生獨立設計能力得到提高，面對分配到的團隊任務也就能很好完成，協(xié)作也就不成問題。

（五）現(xiàn)場觀摩

為了解決環(huán)境設計專業(yè)學生專業(yè)知識技能欠缺的問題，可以由教師帶學生到室內(nèi)設計公司、景觀設計公司及工地現(xiàn)場進行觀摩，聽取專業(yè)設計師、工地管理人員與工人對設計流程及實踐經(jīng)驗的講授。通過現(xiàn)場觀摩，學生能夠有極大進步，能夠在以后的實習過程中更加得心應手，也能夠更快地熟悉設計操作。

（六）作業(yè)評析

教師對環(huán)境設計專業(yè)學生的作業(yè)打分后很少再評析作業(yè)優(yōu)劣。多數(shù)學生不知道自己作業(yè)中存在什么問題，也很難知道別人的設計作業(yè)中有何值得學習的地方。因此，教師應該對學生作業(yè)進行評析，并讓其他同學參與評析，最終的教師總結(jié)并指出作業(yè)的優(yōu)缺點。這有利于學生學習別人的優(yōu)點，并修改自己設計中存在的問題。

（七）設計競賽

設計競賽是一項能夠鍛煉環(huán)境專業(yè)學生專業(yè)綜合知識、技能、創(chuàng)意等水平的活動。通過參與設計競賽，能加深學生對所學知識的理解，也有利于學生在其他方面得到提高。因此，在課堂內(nèi)外的教學中融入設計競賽項目，對學生而言是非常好的學習鍛煉機會，而且競賽獎項對學生升學和找工作也很有益處，所以應鼓勵學生多參賽。學生在校期間沒有充足的機會參與實訓，而設計競賽能夠彌補學生在創(chuàng)意、表現(xiàn)、軟件運用等方面實踐不足的缺陷，有利于學生在今后的工作中更加順利地完成工作任務。國內(nèi)與環(huán)境設計相關的競賽不少，然而有些認可度較高的學科競賽，其涵蓋面過于廣泛，競賽內(nèi)容不僅包含有環(huán)境設計、視覺傳達設計、服裝設計，而且還涉及有數(shù)字繪畫、音樂等相關知識。這種學科競賽的公平性和專業(yè)性一度受到質(zhì)疑，例如在2021年的賽事中，某市某高校的參賽老師提出比賽不公，說他們團隊的學生用了一年時間做作品，還請了企業(yè)兩位工程師進行全程指導，卻連一個省賽的獎都沒獲得，而有些尚有缺陷的作品卻得了獎。有些學校學生在省賽中獲了獎，但在國賽中難以得到認可。

盡管學科競賽可能存在難以避免的問題，但教師仍然要鼓勵學生參加設計比賽，當然不一定只參加某些學科競賽，其他與專業(yè)相關的競賽也可參加。要本著重在參與的心態(tài)面對競賽，無論作品獲獎與否，這都是一次鍛煉和提高自己專業(yè)水平的寶貴機會。讓學生參與設計競賽，能極大提高環(huán)境設計專業(yè)的教學水平。

三、教學改革結(jié)果

教育是提高學生知識水平的有效途徑，但知識的結(jié)構決定了設計的能力[3]。在教學研究及實踐中，教師應當將先進的教學方法、教學理念運用在自己的教學中，這樣才能解決目前教學中存在的問題。

以筆者的教學實踐為例，教學結(jié)果如下：1.學生學習興趣與積極性得到提高;2.學生獨立設計能力得到提高，同時團隊協(xié)作能力得到提高;3.學生專業(yè)知識與技能得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高;4.部分學生參加了省級或國家級多種設計比賽，并獲得了不錯的成績;5.指導學生考取碩士研究生。

在教學改革中教師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合時代發(fā)展和地區(qū)特色進行多視角與多方位的思考[4]。

四、結(jié)語

依據(jù)目前教學和學生的實際狀況，教師應當采用興趣教學、布置精簡作業(yè)、培養(yǎng)學生獨立設計能力的教學方法，并輔之以團隊協(xié)作方法。盡可能讓學生在愉快的教學中獲得專業(yè)知識，在少而精的作業(yè)練習中鞏固知識并提高學生專業(yè)技能，既要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也要培養(yǎng)學生獨立完成設計的能力。教學改革強調(diào)實踐性，為此，教學需要引入第三方評價，即將課程成果“推出去”，讓學生參加全國性專業(yè)競賽項目[5]。改革教學的方法以及教學理念，目的是通過新的教學方法和理念，全面提升環(huán)境設計專業(yè)學生的知識技能，讓他們在今后的就業(yè)或升學中有自己的競爭優(yōu)勢。這樣才能解決當前環(huán)境設計專業(yè)教學中學生厭學、恐懼的心理，以及存在的其他問題。

參考文獻：

[1]王裴.景觀效果圖手繪課程教學改革初探[J].工業(yè)設計研究2019（1）：135-138.

[2]劉韓昕，馬建軍，曹林娣.中華園林文化的承傳探索——以蘇州“抱拙”八景為例[J].中國園林，2021（6）：133-138.

[3]趙農(nóng).藝術概論新編[M].北京：高等教育出版社，2021：155.

[4]韋學飛，李建華.應用型人才培養(yǎng)教學改革與實踐發(fā)展——以環(huán)境設計專業(yè)為例[J].中國包裝，2021（5）：75-77.

[5]梅欹，陳煒.環(huán)境設計實驗教學課程改革與實踐[J].建筑與文化，2021（2）：35-37.

作者簡介：葉俊東，碩士，阿壩師范學院美術學院副教授。