書院制改革背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究與思考

王飛 卓德虎 陳紅杰

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在書院制改革的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、改革原則和教育實(shí)踐等方面與書院制教育具有較強(qiáng)一致性，能夠充分發(fā)揮書院制教育的特有優(yōu)勢(shì)，為圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等奠定了基礎(chǔ)。因此，探索書院制改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，對(duì)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵字：書院制;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在國家大力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”等戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支撐。目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，以實(shí)用主義為特點(diǎn)的專才教育逐漸向人才全面發(fā)展的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在高等教育改革實(shí)踐中，很多學(xué)者從確立培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程體系、改革教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了論述和研究，但對(duì)教育組織模式創(chuàng)新方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)論述和研究仍較少。書院制教育作為高等教育組織模式改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域，主要以學(xué)生住宿空間改造為切入點(diǎn)，構(gòu)建形成集教育、管理、生活、服務(wù)和活動(dòng)為一體的學(xué)生社區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活空間、教育空間、文化空間的有機(jī)相融，能夠有效落實(shí)通識(shí)教育和“以學(xué)生為中心”的教育理念。課題組在此背景下尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育的契合點(diǎn)，探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一、書院制教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了良好契機(jī)

書院制教育具有師生共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同建設(shè)、共同享有的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、改革原則和教育實(shí)踐等方面與其具有較強(qiáng)的一致性。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊學(xué)科視野和全面綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生學(xué)科融合、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等能力提出了更高的要求。目前，我國教育體系當(dāng)中，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的起點(diǎn)和主要環(huán)節(jié)。書院制教育的一個(gè)重要理念是以強(qiáng)化通識(shí)教育來彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，其通過組織不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同實(shí)踐，改善學(xué)生的專業(yè)局限，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育改革原則的一致性

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育在改革方向上具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和書院制教育始終在社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向上展開，無論人才培養(yǎng)的形式如何探索、如何變化，都始終將培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的第一要?jiǎng)?wù)，始終堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育在改革覆蓋面上具有一致性。教育改革必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要避免出現(xiàn)精英化和功利化的傾向，不能變成少數(shù)績(jī)優(yōu)生的專屬，更不能單純把專利論文等易于量化的成果作為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育成效作為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。書院制教育則是針對(duì)書院全體學(xué)生的全員育人、全過程育人、全方位育人，促使每一名學(xué)生都能獲取更全面的知識(shí)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育在協(xié)同育人方面具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及學(xué)校內(nèi)部的課程教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)開展、校園文化建設(shè)等，還涉及學(xué)校外部的國家政策、社會(huì)環(huán)境、企事業(yè)單位等。書院制教育則能從書院與學(xué)院之間的雙院聯(lián)動(dòng)、校友企業(yè)及導(dǎo)師科研平臺(tái)互動(dòng)、第一課堂與第二課堂銜接等角度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮重要作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與書院制教育實(shí)踐的一致性

在具體教育實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)探索解決問題的方案，注重幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)并開展實(shí)踐，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。因此，學(xué)生的自理能力、學(xué)科視野、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力在一定程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。在書院制改革打破傳統(tǒng)“學(xué)院—專業(yè)—班級(jí)”的結(jié)構(gòu)，形成更為扁平的“書院—宿舍”組織架構(gòu)的背景下，加強(qiáng)學(xué)生自治體系和朋輩互助機(jī)制建設(shè)成為書院制教育實(shí)踐的必然要求。在國內(nèi)書院制教育實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)、自我管理和自我監(jiān)督能力已成為改革的共識(shí)，通過組建學(xué)生自主管理委員會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織，將顯性教育轉(zhuǎn)變成為隱性教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、傳統(tǒng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

2010年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”。國務(wù)院2015年和2018年先后印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，進(jìn)一步提出“建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群并納入學(xué)分管理”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課程體系”的改革要求。目前，我國高?；緦?shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全覆蓋，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革依然存在以下問題：

（一）重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果統(tǒng)計(jì)，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人進(jìn)步，更關(guān)乎國家和社會(huì)發(fā)展，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主陣地，責(zé)任重大。然而，受功利主義、實(shí)用主義以及就業(yè)壓力的影響，部分高校側(cè)重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化成果的統(tǒng)計(jì)，往往以論文、專利、比賽成果、就業(yè)率為重要評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。雖然這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)便于量化和操作，但是容易導(dǎo)致部分高校為了實(shí)現(xiàn)數(shù)量突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源集中在績(jī)優(yōu)生群體上，造成人才培養(yǎng)的功利化和精英化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要高校建立長(zhǎng)效機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于人才培養(yǎng)全過程，這樣才能潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)同并主動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）重專業(yè)課程建設(shè)，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是本科專業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，專業(yè)課程處于課程體系的核心地位，其在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課設(shè)置等方面均經(jīng)過嚴(yán)格論證，形成了較為完備的培養(yǎng)課程體系。然而，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以慕課學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)內(nèi)容體系和實(shí)用性有所欠缺。在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，專業(yè)課程教研室承擔(dān)著本專業(yè)主要的教學(xué)工作，每個(gè)教研室都配備較為完整的、實(shí)力雄厚的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要使命。然而，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作往往由輔導(dǎo)員或就業(yè)中心的教師承擔(dān)，沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，難以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要開展課程建設(shè)，不能滿足高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。

（三）重專業(yè)技能競(jìng)賽，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐

部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面以組織學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽為主，缺少“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽組織和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的類型和深度不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。這是由于在傳統(tǒng)的管理模式中，學(xué)生以專業(yè)為單位進(jìn)行管理，缺少與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，而“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均需要不同專業(yè)學(xué)生的配合，因此造成學(xué)生參加綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺。同時(shí)，在傳統(tǒng)的管理模式中，指導(dǎo)教師受自身學(xué)科背景和研究領(lǐng)域所限，雖對(duì)專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容較為熟悉，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，造成學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽能力強(qiáng)而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力弱的問題。

三、書院制改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

書院制改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是對(duì)書院制育人模式內(nèi)涵的深化和拓展，需要從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，構(gòu)建書院、導(dǎo)師和學(xué)生共同參與的培養(yǎng)體系。

（一）多渠道培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神

書院制改革背景下，首先要充分發(fā)揮書院生活空間與學(xué)習(xí)空間、文化空間有機(jī)融合的特點(diǎn)，做好書院文化氛圍營(yíng)造工作，推進(jìn)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。其次要充分發(fā)揮書院導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)導(dǎo)師通過日常交流、典型案例分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等途徑，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)作用。最后要以學(xué)生社團(tuán)和品牌活動(dòng)為抓手，完善朋輩幫扶機(jī)制建設(shè)，通過優(yōu)秀學(xué)生事跡交流和實(shí)踐合作，充分發(fā)揮榜樣示范作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

（二）多層次完善書院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應(yīng)根據(jù)書院自身特點(diǎn)，參照教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，面向全體學(xué)生深化課程改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程建設(shè)方面，需要充分利用書院導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)資源，建立由專業(yè)教師和校外具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上完善書院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，對(duì)于慕課形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行篩選，吸納國內(nèi)外先進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式加強(qiáng)線上與線下的有效融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，針對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，鼓勵(lì)書院導(dǎo)師積極加入課程授課和教材編寫過程當(dāng)中，充分發(fā)揮書院導(dǎo)師多學(xué)科、多背景的特點(diǎn)，充實(shí)并完善課程授課內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。最后，可以根據(jù)書院自身特點(diǎn)和學(xué)生需要開設(shè)具有書院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）全方位增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中必須加強(qiáng)書院、學(xué)院與社會(huì)的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的統(tǒng)一。在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，應(yīng)做好書院與學(xué)院的協(xié)同，將學(xué)生參加學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽情況納入書院學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面，應(yīng)充分發(fā)揮書院導(dǎo)師、跨專業(yè)學(xué)生組隊(duì)、朋輩引導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的升級(jí)。針對(duì)學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形成的作品和成果，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師緊密聯(lián)系社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，探索開展市場(chǎng)推廣，實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)向社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

書院制改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于初期探索階段，在教育理念、工作模式和制度政策等方面需要不斷完善。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、課程體系完善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)等方面要形成長(zhǎng)效工作機(jī)制，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由外在引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和自覺性，以培養(yǎng)出更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐省級(jí)重大項(xiàng)目“基于‘專創(chuàng)融合’的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：2017SJGLX001）;教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（鄭州大學(xué)）2021年度思想政治工作隊(duì)伍開放課題“‘書院制’改革背景下輔導(dǎo)員工作路徑探索與創(chuàng)新”（編號(hào)：ZZUKFYB202124）;鄭州大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)分制改革背景下書院制人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021ZZUJGLX056）

作者簡(jiǎn)介：王飛（1987— ），男，鄭州大學(xué)講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化;卓德虎（1988— ），男，鄭州大學(xué)助教，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（通訊作者）陳紅杰（1985— ），男，鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c研究。