后疫情時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在線實踐教學(xué)探索＊

趙春燕 張軼凡 孔 波

（邯鄲學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院,河北邯鄲 056000）

2020年新冠疫情暴發(fā)后，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出“停課不停學(xué)”，面向全國高校免費開放各類在線教學(xué)課程和虛擬仿真實驗教學(xué)資源。兩年過后，在疫情催化和線上教學(xué)改革的共同推動下，在線教學(xué)得到迅速的發(fā)展和普及。從疫情初期的僅僅是圖文和視頻直播，轉(zhuǎn)至微課、錄播、線上線下混合式教學(xué)等多種模式，線上課堂教學(xué)日新月異、不斷改革創(chuàng)新。各高校在國家政策的支持下逐漸深挖線上課堂，細(xì)化研發(fā)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分利用線上教學(xué)平臺與學(xué)生產(chǎn)生互動。而與線上課堂教學(xué)發(fā)展相對的在線實踐教學(xué)卻很少被提及，目前關(guān)于在線實踐教學(xué)的研究主要是針對理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)研究非常少。本篇文章是針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在線實踐教學(xué)展開的探索，以期能夠針對專業(yè)特點和疫情帶來的教、學(xué)環(huán)境長期斷裂的問題有所解答，為突發(fā)性事件發(fā)生后開展在線實踐教學(xué)提供可借鑒資料。

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)體系特色

以筆者所在的高校為例，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實踐體系主要由五部分組成，分別是課程教學(xué)中的實踐部分、實踐類課程、實習(xí)實訓(xùn)類課程、畢業(yè)綜合實踐課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)拓展。在四年的教學(xué)計劃中這五部分實踐內(nèi)容相互交叉，形成統(tǒng)一的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生培養(yǎng)計劃的達(dá)成提供保障。

課程教學(xué)的實踐部分主要是指，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)置的理論教學(xué)實踐應(yīng)用，主要呈現(xiàn)形式是課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課程調(diào)研匯報等；實踐類課程是指培養(yǎng)計劃中所涉及的具體實踐類、技術(shù)技能類課程，如設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的外出寫生、采風(fēng)和計算機輔助設(shè)計等；實習(xí)實訓(xùn)類課程是指設(shè)計專業(yè)對口的行業(yè)實習(xí)及專業(yè)項目訓(xùn)練；畢業(yè)綜合實踐主要是指地方產(chǎn)業(yè)項目綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計。其中最能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特色的是專業(yè)課中的實踐部分、實踐類課程、實習(xí)實訓(xùn)類課程和畢業(yè)綜合實踐課程，這些課程具有獨特的專業(yè)特色，與其他專業(yè)有較為明顯的不同（如圖1）。

圖1

疫情背景下藝術(shù)設(shè)計類在線實踐教學(xué)研究成果相對較少，可借鑒經(jīng)驗不足。針對專業(yè)需要大量外出寫生和工廠實習(xí)實訓(xùn)的情況，如何開展后疫情時代的在線實踐教學(xué)，提出對策研究是非常必要的。

二、后疫情時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在線實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教學(xué)中的實踐部分

以虛擬仿真技術(shù)為代表的在線實踐教學(xué)是近幾年來教學(xué)改革研究的新興熱點，它的出現(xiàn)解決了遠(yuǎn)程、大規(guī)模、費用高等實驗困難，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在虛擬仿真實驗中的探索成果主要集中于建有虛擬仿真實驗教學(xué)中心的中央美術(shù)學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院。疫情發(fā)生后，教、學(xué)環(huán)境斷裂，除央美和國美的其他高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開始積極探索虛擬仿真實驗技術(shù)在課堂教學(xué)實踐部分中的應(yīng)用，梳理在線課堂教學(xué)和在線實踐教學(xué)之間的關(guān)系。

2020年2月教育部發(fā)布了“全天候開放國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，免費提供2000余門虛擬仿真實驗課程資源”。虛擬仿真資源的共享為后疫情時代線上實踐教學(xué)提供了解決辦法，使得部分高校的課堂教學(xué)實踐部分得以正常進行，其中也覆蓋了小范圍的藝術(shù)設(shè)計類課程，國家虛擬仿真實踐教學(xué)平臺建有129門藝術(shù)設(shè)計類課程共享資源，包含動畫設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝設(shè)計等。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在非985、211的地方院校，這些資源的使用普及程度卻不盡如人意。以筆者所在的院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，2020、2021兩年內(nèi)教師均無使用這個平臺的經(jīng)歷，了解這個平臺的教師也是極少的個別人，技術(shù)普及遠(yuǎn)不如線上課堂教學(xué)。僅有的幾位嘗試使用在線實驗教學(xué)平臺的教師均反映，平臺使用體驗方面經(jīng)常性出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，平臺對使用者的機器配置要求較高，這些問題成為阻礙此類技術(shù)應(yīng)用于實踐教學(xué)的重點原因。

除了虛擬仿真實踐教學(xué)平臺的使用，在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，后疫情時代在線上教學(xué)平臺中建立作業(yè)庫、實踐項目庫是專業(yè)課實踐教學(xué)的主要形式來源。這種形式易于操作，但是由于學(xué)生操作過程不受監(jiān)控，常常導(dǎo)致結(jié)果不滿意且無法進行錯誤溯源。

（二）實踐類課程

實踐類課程包含藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)方案中的外出寫生綜合實踐和計算機輔助設(shè)計技術(shù)能力實踐。在疫情發(fā)生之前，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐課程正常進行，外出寫生地點和時間一般是以南北方交替，城市與鄉(xiāng)村交替，春秋季交替為原則，讓學(xué)生們在采風(fēng)過程中深刻體驗到自然環(huán)境與人文環(huán)境的不同情境，開闊眼界在未來設(shè)計中能夠產(chǎn)生更多共情。計算機輔助設(shè)計能力實踐在校內(nèi)機房正常進行。

當(dāng)2020年新冠疫情來臨后，筆者所在的高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐類課程遭遇了前所未有的困境，尤其是外出寫生課程。春季的外出寫生課程陷入停滯狀態(tài)，原有外出環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，課程目標(biāo)中的自然環(huán)境與人文環(huán)境真實體驗無法實現(xiàn)；秋季隨疫情有所好轉(zhuǎn)學(xué)生返校，但疫情仍然處于嚴(yán)防狀態(tài)不能外出，學(xué)生只能在校內(nèi)或市區(qū)周邊進行短暫的寫生，這樣的情況伴隨疫情防控常態(tài)化持續(xù)至今。實踐類課程的效果受疫情影響不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（三）實習(xí)實訓(xùn)類課程

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)計劃中在四年級安排一次設(shè)計崗位實習(xí)，同時還會進行兩次真實項目訓(xùn)練。后疫情時代，疫情未全面消失，時而會有小面積的反彈，因此實習(xí)實訓(xùn)很難完成企業(yè)參觀與學(xué)習(xí)，多次出現(xiàn)了提前結(jié)束實習(xí)和崗位實訓(xùn)不能如期開展的情況。

以2021年9月的實習(xí)為例，筆者帶領(lǐng)環(huán)境設(shè)計實習(xí)生進行企業(yè)內(nèi)部的真實崗位體驗。由于環(huán)境設(shè)計師需要開工前了解客戶需求，設(shè)計中團隊合作完成設(shè)計圖稿，設(shè)計后印刷出圖以及場地安裝，因此實習(xí)過程中要全面參與才能達(dá)成實習(xí)目標(biāo)。此次實習(xí)期間遇到多次現(xiàn)場搭建學(xué)習(xí)需跨城市出差情況，而對于未畢業(yè)的在校大學(xué)生來說，學(xué)校為保護學(xué)生在疫情期間的安全明確禁止學(xué)生外出去往其他城市，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)場搭建學(xué)習(xí)不能進行，實習(xí)目標(biāo)無法按預(yù)計完成。經(jīng)調(diào)研，還有一些實習(xí)單位由于疫情期間實習(xí)場地不允許參觀和出入導(dǎo)致原有的實習(xí)計劃被臨時性取消或無限期推后，實習(xí)實訓(xùn)類課程出現(xiàn)了非常多的不確定性。

（四）畢業(yè)綜合實踐

畢業(yè)綜合實踐主要是指畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中畢業(yè)設(shè)計是以完成一個項目或創(chuàng)作為目標(biāo)，在真實的創(chuàng)作中檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，是四年學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。然而受疫情影響，所有的畢業(yè)實踐均改為線上進行，教師和學(xué)生的交流被異空間限制，交流出現(xiàn)不暢和阻礙，主動性較弱的學(xué)生出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計進度緩慢、甚至敷衍了事的情況。畢業(yè)設(shè)計和答辯的情況差強人意，教師最終無奈的選擇降低考核難度。

筆者所在的院校2020、2021兩屆畢業(yè)生均受到疫情影響，畢業(yè)設(shè)計的進度有些遲緩，尤其是2020屆畢業(yè)生，其答辯和畢業(yè)展覽均為線上完成，2021屆畢業(yè)生雖然進行了線下的答辯、展覽，但由于疫情防控形勢緊張，在畢業(yè)展覽中邀請企業(yè)參觀的環(huán)節(jié)被刪除后，直接影響了學(xué)生的后期就業(yè)機會提供。

三、后疫情時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在線實踐教學(xué)改革對策

（一）重視虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

“元宇宙”是近期比較熱門的一個詞語，它是有別于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代的三維體驗式環(huán)境，社會對于元宇宙的關(guān)注也充分說明了虛擬技術(shù)即將全面進入人們的生活。教學(xué)也是如此，當(dāng)疫情阻斷了我們現(xiàn)場實驗、實習(xí)、實訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)選擇更好地方式解決空間跨越帶來的不便，虛擬仿真就是一個非常優(yōu)秀的技術(shù)，雖然還處在發(fā)展初期，但加強虛擬仿真在實踐教學(xué)中的使用意識是非常重要的。

積極推進藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)。以筆者所在的學(xué)校為例，進行了小范圍虛擬仿真技術(shù)的實驗教學(xué)探索。首次在包裝設(shè)計課程中使用國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，同時授課教師通過網(wǎng)絡(luò)資源收集，以在線3D包裝云設(shè)計工具“包小盒”為在線實踐教學(xué)探索載體，引導(dǎo)學(xué)生在三維虛擬空間中完成平面設(shè)計與包裝的虛擬合體，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，降低了疫情帶來的空間跨域限制，受到了同學(xué)們的好評，課程效果初顯；對于實驗類課程中的外出寫生則通過虛擬仿真資源庫的建設(shè)進行虛擬采風(fēng)。疫情期間筆者所在學(xué)校的環(huán)境設(shè)計實驗室就購買了經(jīng)典園林、植物單體、古建筑造型的三維虛擬案例庫，通過園林虛擬景象，沉浸式體驗使學(xué)生感受經(jīng)典作品，為學(xué)生講解由于疫情限制而被取消的江南私家園林采風(fēng)，感受傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計中的每一個細(xì)節(jié)；在畢業(yè)設(shè)計和展覽環(huán)節(jié)中借鑒各大藝術(shù)類高校的線上虛擬展廳技術(shù)，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮設(shè)計想法表現(xiàn)的技術(shù)保障。

（二）引進校外專家參與在線實踐教學(xué)的改革

多次防控疫情的升級導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)創(chuàng)作無法有序開展。疫情期間發(fā)動教師人脈資源，跨省市、跨國界邀請行業(yè)和其他院校的專家走進在線實踐教學(xué)的課堂，指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)，參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。“校企社”合作的人才培養(yǎng)模式在這一特殊時期成為有效提升教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)手段。

在實習(xí)實訓(xùn)課程中邀請來自互聯(lián)網(wǎng)大廠的師哥師姐講述工作經(jīng)驗，邀請地方企業(yè)家講述設(shè)計類公司的運營全過程，同時也邀請到同類兄弟院校和跨國院校的教師講授真實項目。專家的講述使學(xué)生能夠不出校內(nèi)完成真實項目的全過程解析、學(xué)習(xí)。同時也在此過程中邀請專家共同參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，構(gòu)建校企協(xié)同共享，為企業(yè)提供線上人才輸送，筆者所在的學(xué)校疫情期間與地方企業(yè)合作，建立“同一”設(shè)計聯(lián)盟，很好地解決了學(xué)生實習(xí)和本地學(xué)生就業(yè)的問題。

（三）以學(xué)團形式為載體打造虛擬仿真實踐平臺

學(xué)團是高校常見的學(xué)生團體組織形式，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)團是以組織學(xué)生參賽，開設(shè)軟件培訓(xùn)、項目化實踐等為主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的擴展和延伸，也是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要抓手。后疫情時代，充分利用虛擬仿真技術(shù)在線完成實踐項目、在線自我培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以學(xué)團為載體與社會接軌，免受疫情帶來的異空間影響。針對疫情防控的常態(tài)化背景，不出校門，教師和學(xué)生利用課余時間組織活動，強化課堂內(nèi)容，反復(fù)通過真實項目鍛煉所學(xué)。

筆者所在的高校將虛擬仿真技術(shù)帶入學(xué)團，搭建虛擬仿真實踐平臺，系統(tǒng)集成各藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生和教師科研工作者，是上下游課程之間的聯(lián)系紐帶，協(xié)調(diào)各門實踐課程之間的邏輯關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還將虛擬仿真實踐與教師專研課題相結(jié)合，為教學(xué)和科研互相作用提供良好機會。根據(jù)學(xué)校各種教學(xué)要求，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于多種教學(xué)環(huán)境中，最大化地利用虛擬仿真技術(shù)平臺的資源共享，避免系統(tǒng)重建、系統(tǒng)擴展的而帶來的浪費，達(dá)到資源共享、教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的關(guān)鍵點，推動信息化與高校教育深度融合的根本目標(biāo)。

（四）規(guī)劃“線上+線下”的后疫情時代實踐教學(xué)路徑

常態(tài)化的疫情防控倒逼實踐教學(xué)呈現(xiàn)線上教學(xué)模式。未來規(guī)劃建立線上線下混合式實踐教學(xué)模式，當(dāng)突發(fā)事件產(chǎn)生時，隨時切換完全式線上實踐教學(xué)，無突發(fā)性事件時，實踐教學(xué)進入正常模式，線上實踐教學(xué)內(nèi)容可以作為線下實踐課前的輔助準(zhǔn)備和課后學(xué)習(xí)鞏固。

以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)外出寫生實踐課程為例，疫情突發(fā)性事件嚴(yán)重時，以購買的線上虛擬園林系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容進行實踐；無突發(fā)性事件發(fā)生時則可以進行外出寫生前的寫生動員安排，利用虛擬仿真園林系統(tǒng)為學(xué)生進行寫生前導(dǎo)課程介紹，使學(xué)生在到達(dá)真實場地前有心理預(yù)想和實踐準(zhǔn)備，到達(dá)真實寫生場景后，將心理預(yù)想與真實場景結(jié)合會有更加深刻的學(xué)習(xí)體會。完成寫生任務(wù)后還可以利用虛擬仿真園林系統(tǒng)進行多次的場景回顧，為后期相關(guān)項目的共情設(shè)計做好扎實的積累，利用線上虛擬仿真進行實踐課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

未來高校實踐教學(xué)向“線上+線下”結(jié)合的模式進行轉(zhuǎn)變（如圖2）。線上虛擬實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生多次重復(fù)進行實踐訓(xùn)練，增強空間感，且更高效安全，尤其對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生初期建立空間三維空間感是非常有幫助的，有利于對于抽象設(shè)計概念和空間尺度的理解。采用虛擬實踐教學(xué)可以突破時間、地點和數(shù)量的限制，學(xué)生更容易獲得相關(guān)知識，實踐的結(jié)果也更容易保存，實踐過程更容易被量化評價。

圖2

結(jié)語

后疫情時代鼓勵教師在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中探索使用虛擬仿真技術(shù)，能夠有效提高實踐教學(xué)效果，變疫情危機為教改機遇，極大的推動實踐教學(xué)改革發(fā)展。邀請校外專家參與在線實踐教學(xué)，同時利用學(xué)團作為載體完成線上實踐的延伸和擴展，建立健全線上與線下實踐教學(xué)的高效切換和混合式應(yīng)用是應(yīng)對后疫情時代不確定事件發(fā)生的策略路徑。希望此次探索能夠為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供可借鑒經(jīng)驗。