促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，打造中職學(xué)前教育音樂素養(yǎng)高效課堂

石金蕊

（酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅省酒泉市 735000）

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)關(guān)系到幼兒的教育質(zhì)量，因此音樂素養(yǎng)對他們來說至關(guān)重要。通過對中職學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生在幼兒歌曲彈、唱、跳方面能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在最大的問題是節(jié)奏、音準(zhǔn)和音樂理論知識方面能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識無法靈活運(yùn)用，無法對知識進(jìn)行遷移，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，作為中職學(xué)前教育的學(xué)生，他們這一時期的音樂素養(yǎng)能力主要是音樂基礎(chǔ)理論知識，音準(zhǔn)和節(jié)奏。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.樂理知識薄弱

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受系統(tǒng)的音樂教育，音樂理論基礎(chǔ)普遍較差，通過對三年級學(xué)前教育學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)比較吃力，不喜歡上樂理課，因此學(xué)生對樂理知識的掌握較差，每學(xué)期樂理考試及格率很低，學(xué)生對所學(xué)樂理知識只停留在表面，無法靈活的運(yùn)用。

2.音樂聽覺能力弱，歌唱跑調(diào)嚴(yán)重

通過對學(xué)前教育三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生歌唱與視唱跑調(diào)嚴(yán)重，學(xué)生對音高感覺不敏感，內(nèi)心聽覺沒有建立，即便教師糾正，也很難改正。

3.缺乏音樂感知力，節(jié)奏感差

學(xué)生在幼兒歌曲彈唱時，50%的學(xué)生彈奏的旋律節(jié)奏和伴奏節(jié)奏不匹配，節(jié)奏不穩(wěn)；在幼兒舞蹈中，70%的學(xué)生跳的節(jié)奏與音樂節(jié)奏脫節(jié)，游離在音樂之外。通過調(diào)查訪談，有的學(xué)生反映“我不知道什么是節(jié)奏，老師讓我聽音樂的重音，我聽都是一樣的”，學(xué)生沒有節(jié)奏感知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

中職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成的因素比較復(fù)雜，受多方面因素的影響，因此他們大多學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延、缺乏內(nèi)驅(qū)力，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分家庭環(huán)境復(fù)雜，對子女教育方法不當(dāng)，對孩子的期望較低等因素，使孩子的三觀出現(xiàn)了偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了問題；同時一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮和恐懼，對自己缺乏自信心，自卑心理較嚴(yán)重，不僅沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)而且自控能力也相對較差，由于他們對學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)就沒有主動性，學(xué)習(xí)效率低下，這樣就形成了一個惡性循環(huán)。

作為一線教師，我們要從中職學(xué)生心理特征入手，整合篩選相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度；優(yōu)化課堂教學(xué)方式，探討適合中職學(xué)前教育學(xué)生的音樂教學(xué)方式，用有趣的音樂語言讓學(xué)生來感受音樂的魅力，不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中一步步找到自己學(xué)習(xí)的成就感，感受自己音樂能力的提升，逐步建立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，演繹“善教”與“樂學(xué)”。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐方法

我們在音樂教學(xué)實踐中要借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，不僅僅要從提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)出發(fā)，同時還要結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展去引導(dǎo)他們，滲透先進(jìn)、有趣的幼兒音樂教育方法與理念，讓學(xué)生能夠不僅通過自己親自參與，體驗音樂的樂趣，提升自身能力，同時還能將這種愉悅的音樂體驗、音樂知識、音樂理念、音樂思想傳遞到她所教育的每一個孩子，讓孩子受益。

（一）融入奧爾夫音樂教學(xué)思想[1]理念，注重學(xué)生對音樂活動的參與性

奧爾夫的音樂教育提倡在音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要重視每一位學(xué)生的主動參與過程和體驗音樂的過程，任何與音樂有關(guān)的內(nèi)容都要讓學(xué)生參與進(jìn)來，在音樂教學(xué)實踐中要將音樂與舞蹈、語言、動作等融合貫穿，而不是僅僅是單一的音樂。

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂中將音樂知識與舞蹈，動作結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生音樂本能，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的語言結(jié)合，有助于減輕音樂學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中可以借鑒以下幾種奧爾夫音樂教學(xué)手段來設(shè)計課堂活動。

1.音樂知識與語言朗誦相結(jié)合

節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)非常重要，我們可以將音樂中的節(jié)奏與語言朗誦結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于掌握節(jié)奏規(guī)律，加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知。（如圖1）

圖1

先讓學(xué)生單獨(dú)朗誦每一個節(jié)奏型，然后把學(xué)生分成三個聲部同時朗誦，在多聲部朗誦時可以加入腳下的律動、拍手或捻指等動作，以這種形式的反復(fù)練習(xí)不會讓學(xué)生感到枯燥，還能提高學(xué)習(xí)效率，不僅能夠感受多聲部節(jié)奏，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。

像這樣節(jié)奏朗誦在生活語言中隨處可見，比如體育運(yùn)動中的隊列隊形口號、古詩詞、童謠、繞口令、諺語等等都可以作為節(jié)奏朗誦的素材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師也可以給出短句，如[少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲]讓學(xué)生為短句編節(jié)奏，規(guī)定每句四拍或八拍，同一句話可以通過編配不同的節(jié)奏體現(xiàn)不一樣的語氣和情感，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行多聲部節(jié)奏創(chuàng)編，將所學(xué)為所用，鞏固節(jié)奏；還可以創(chuàng)編有趣的節(jié)奏朗誦小品(如圖2)，分角色進(jìn)行朗誦，朗誦時可以加入聲勢動作和打擊樂伴奏，讓朗誦更有趣；另外可以對小品朗誦創(chuàng)編旋律進(jìn)行表演。

圖2

2.音樂教學(xué)與聲勢、身體動作結(jié)合

聲勢和身體動作是一種體態(tài)律動教學(xué)，是將身體當(dāng)作樂器，通過拍打、跺腳走步、晃動等方式使其發(fā)出聲音，來表現(xiàn)音樂、詮釋音樂。

在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)課堂中可以設(shè)計很多形式進(jìn)行教學(xué)，比如節(jié)奏模仿（如圖3）：教師運(yùn)用聲勢動作拍打節(jié)奏型，一直不停地拍打，學(xué)生在教師拍到第四拍開始模仿，邊拍邊記憶教師后面的節(jié)奏型，一直模仿練習(xí)，節(jié)奏接龍：教師運(yùn)用聲勢拍打四拍節(jié)奏型，學(xué)生重復(fù)后兩拍節(jié)奏型再運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏創(chuàng)編兩拍節(jié)奏，再換下一個學(xué)生一直循環(huán)………；教師也可以運(yùn)用聲勢進(jìn)行多聲部的節(jié)奏練習(xí)，還可以邊唱邊聲勢律動，豐富音樂層次。

圖3

通過這樣節(jié)奏訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和內(nèi)心聽覺，同時還可以提高學(xué)生的聽辨記憶能力；

3.借助奧爾夫樂器學(xué)習(xí)音樂知識，讓音樂學(xué)習(xí)更多樣

奧爾夫樂器主要由打擊樂器和音條樂器組成，它簡單且容易教學(xué)，在課堂中可以通過讓學(xué)生自己奏樂，邊奏邊唱，用奧爾夫樂器演奏來輔助音樂教學(xué)，同時也可以自己制造打擊樂器或發(fā)現(xiàn)生活中可以敲打的物品進(jìn)行演奏，在教學(xué)中盡量鼓勵學(xué)生主動參與演奏，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出不一樣的“樂器”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編不一樣的節(jié)奏與音樂。

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實踐中，彈唱、唱跳等音樂活動以及樂理知識的學(xué)習(xí)都可以借助打擊樂器來實踐運(yùn)用。

課例：《奧爾夫樂器合奏》

出示幾組節(jié)奏型，學(xué)生分組運(yùn)用所給節(jié)奏型隨意組合，形成一條完整的節(jié)奏。

選其中一段，讀節(jié)奏，如：

也可以在節(jié)奏中創(chuàng)編朗誦，逐漸增加聲部，進(jìn)行練習(xí)

最終形成總譜，形成樂器合奏，合奏時可加入幼兒歌曲彈唱或幼兒舞蹈，增加學(xué)生音樂活動的參與面，為其進(jìn)行伴奏；

在教學(xué)中可以將樂器合奏更換為多聲部的聲勢律動，多聲部的節(jié)奏朗誦創(chuàng)編，或者將節(jié)奏朗誦，聲勢律動和樂器演奏融為一體，感受多樣音響效果。

在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，我們要要深層次的領(lǐng)會奧爾夫教學(xué)理念，將多樣的、有特色的奧爾夫音樂教學(xué)手段靈活運(yùn)用到中職學(xué)前教育音樂課程中，創(chuàng)造出多樣的教學(xué)活動，加深學(xué)生對抽象音樂知識的理解，拓展學(xué)生對音樂知識的運(yùn)用。

（二）借鑒柯達(dá)伊手勢[2]，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

柯達(dá)伊手勢主要是根據(jù)手的高低，用手?jǐn)[出不同的形狀來給人一種心理暗示與引導(dǎo)，提示音的高低，感受音的距離，對于沒有音樂基礎(chǔ)的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，運(yùn)用手勢來掌握音高、理解音樂要素是一種很有幫助的手段，它可以讓音高變得直觀、形象，能夠有效矯正學(xué)生的音準(zhǔn)，還能夠建立內(nèi)心聽覺，提高歌唱能力。在中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)中我們可以運(yùn)用柯達(dá)伊手勢，靈活設(shè)計課堂，循序漸進(jìn)的建立學(xué)生的音高意識。

例如：在視唱音階時，教師可以讓學(xué)生用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行音階接龍，每位同學(xué)唱兩個或三個音，從do上行到高音do，再從高音do下行到do這樣循環(huán)，接龍過程中還可以配合腳下的律動邊走邊唱，學(xué)習(xí)音高的同時還可以提升節(jié)奏感，

在學(xué)習(xí)兒歌時，教師可以把兒歌按小節(jié)分成幾組，讓每一組學(xué)生運(yùn)用柯達(dá)伊手勢練習(xí)一小節(jié)，然后從第一小節(jié)開始接龍演唱兒歌，接著再讓2.4.6小節(jié)在演唱時只做手勢不唱出聲，心理默唱，1.3.5小節(jié)演唱時邊做手勢邊演唱，這樣進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)，不僅可以讓每一位學(xué)生提高注意力，還可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

（三）滲透達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動[3]，提升音樂與節(jié)奏的感知能力

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)提倡在音樂教學(xué)過程中要以節(jié)奏為核心要素，始終把音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和身體的律動結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的身體體驗音樂元素，

感知音樂內(nèi)容，注重對音樂的實踐與體驗，而不是單純的音樂知識，枯燥的音樂技巧。在中職學(xué)前教育音樂素養(yǎng)的教學(xué)中需要我們挖掘音樂內(nèi)容與身體律動的關(guān)聯(lián)，用身體動作來理解音樂，將音樂要素內(nèi)化于心。

例如：在學(xué)習(xí)樂理知識《認(rèn)識音符》的課堂中，可以讓學(xué)生利用邁步、跑步、走步、抬雙臂，彎曲膝蓋等身體動作，讓學(xué)生體會音符的長短，用身體的感受來學(xué)習(xí)音符，不僅可以加深對音符的印象，還可以在律動中體會節(jié)奏的強(qiáng)弱（如下圖）。

在學(xué)習(xí)較難的切分節(jié)奏時，運(yùn)用體態(tài)律動就可以有效地掌握切分節(jié)奏的強(qiáng)弱，同時也可以掌握切分節(jié)奏的節(jié)奏規(guī)律(如下圖)

以上這些教學(xué)方法和教學(xué)理念需要我們不斷整合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，每種教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，是為提高我們教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)課堂中我們要靈活運(yùn)用先進(jìn)的音樂教學(xué)法，滲透教學(xué)理念，創(chuàng)造出適合的教學(xué)方式，將奧爾夫，柯達(dá)伊，達(dá)爾克羅滋等多種教學(xué)方法滲透穿插到教學(xué)實踐中，保持高漲的情緒來駕馭多變的課堂教師。