藝術(shù)類場館的館校合作教育模式教學(xué)研究

錢培麗

（上海師范大學(xué),上海 200234）

關(guān)鍵字：素質(zhì)文化教育；館校合作；發(fā)展

近年來我國博物館教育事業(yè)正處于發(fā)展期，我國以“全國博物館優(yōu)秀教學(xué)案例”的評估來征集并遴選場精品館教育案例，評估工作由中國博物館協(xié)會社會教育專業(yè)委員會承擔(dān)，全國范圍內(nèi)的場館基于各個場館的本館特色開發(fā)教育項(xiàng)目。但在實(shí)際走訪調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分博物館的教育形式單一，基本上以學(xué)術(shù)講座、工作坊、講解志愿者等活動為主，雖然部分博物館也會采用館校合作模式的教育活動，但還有深入開發(fā)的空間。

一、藝術(shù)類場館進(jìn)行館校合作的優(yōu)勢

相關(guān)政策多次提及博物館館方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，并形成良好的合作關(guān)系，努力構(gòu)建長期有效的館校合作制度，嘗試將場館教育編入正式教育的體系中，合理列進(jìn)課程大綱及安排相應(yīng)的教學(xué)計劃。由此可見，場館的教育功能應(yīng)得到充分發(fā)揮，而結(jié)合學(xué)校教育的基于館校合作模式的課程能夠巧妙融合博物館教育和學(xué)校內(nèi)的教育。藝術(shù)類場館選擇館校合作模式的教育活動，來發(fā)揮教育功能是非常有優(yōu)勢的。藝術(shù)類場館的公共教育活動多以普及藝術(shù)類知識作為活動目標(biāo)，以提升國民藝術(shù)素養(yǎng)作為最高目標(biāo)。藝術(shù)類場館現(xiàn)展出的藝術(shù)作品，多有跨學(xué)科內(nèi)容，以上海當(dāng)代藝術(shù)博物館為例，《梁紹基：蠶我我蠶》展覽中，梁紹基先生的藝術(shù)作品不僅有美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)表現(xiàn)，更有生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等元素蘊(yùn)含其中。學(xué)習(xí)者能夠在藝術(shù)類場館中接收的知識更多元化，在藝術(shù)類場館中能夠開發(fā)的課程資源也越來越多。

圖1 學(xué)生參觀《梁紹基：蠶我我蠶》現(xiàn)場

學(xué)校教育和藝術(shù)類場館的教育是相輔相成的，而館校合作模式的教學(xué)活動能夠整合基于課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合藝術(shù)類展覽的課程資源。以學(xué)校主導(dǎo)型的館校合作教育模式為例，課程的開發(fā)及設(shè)計由學(xué)校教師主導(dǎo)，能夠更貼合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，更緊密地對標(biāo)于課程標(biāo)準(zhǔn)。以博物館主導(dǎo)型的館校合作教育模式為例，在學(xué)校教師的協(xié)同中，能夠更深入地開發(fā)藝術(shù)類展覽的相關(guān)知識，并進(jìn)行課程資源的篩選。而不論采用哪一種館校合作教育模式，學(xué)習(xí)者都能夠從中獲益，不僅能在藝術(shù)類場館中進(jìn)行沉浸式的深度學(xué)習(xí)，亦能夠深入了解藝術(shù)展覽、藝術(shù)作品的專業(yè)知識。因此，學(xué)校教育與藝術(shù)類場館教育采用館校合作模式，能夠拓展學(xué)習(xí)者的美學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對于藝術(shù)的興趣。

二、實(shí)行館校合作教育的困境

政策支持學(xué)校利用場館資源進(jìn)行教育改革、教育創(chuàng)新，并且在課程改革的影響中，學(xué)校方也應(yīng)考慮充分開發(fā)利用校外的教育資源，以更新穎更多元化的形式為學(xué)習(xí)者提供教育。由此可見，學(xué)校方在利用場館教育資源方面的需求是在不斷擴(kuò)張的。

全國范圍內(nèi)的藝術(shù)類場館正在嘗試與中小學(xué)、高校等進(jìn)行合作，不斷開發(fā)開展基于館校合作模式結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育活動。經(jīng)過走訪調(diào)研、親身參與教育活動等形式，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個方面是在課程開發(fā)設(shè)計及實(shí)踐推廣的進(jìn)程里，可能會遇到的一些難題，主要為：

（一）參觀藝術(shù)類場館的學(xué)習(xí)活動過于形式化

近年來中小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)者開始更主動地想要走出校園課堂環(huán)境，進(jìn)入到藝術(shù)類場館進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，但是學(xué)校美術(shù)教師對藝術(shù)類場館的課程資源利用率并不高。進(jìn)入到藝術(shù)類場館的學(xué)習(xí)者本可以進(jìn)行沉浸式的深度學(xué)習(xí)，然而由于場館課程資源開發(fā)的不足，場館方及學(xué)校方資源沒有進(jìn)行館校合作等原因，學(xué)習(xí)者的參觀活動顯得過于形式化，只是參觀或聆聽過于專業(yè)化的導(dǎo)覽。

（二）館校合作模式課程的課時難以安排

長期以來，藝術(shù)類場館的相關(guān)課程資源是游離于學(xué)校教學(xué)體系之外的，這使得基于館校合作模式的課程課時難以安排。雖然各級政府、相關(guān)部門出臺了各種促進(jìn)館校合作的文件，但都未提及將館校合作模式的課程納入國民教育體系。

（三）藝術(shù)類場館資源與課程標(biāo)準(zhǔn)對接困難

藝術(shù)類場館的資源是基于當(dāng)前展覽的，多數(shù)藝術(shù)類場館并沒有長期展覽，多為臨展、特展等限時、短期的形式，這使得整合課程資源的時間變得更緊張且任務(wù)更艱巨。而學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁忙，并沒有充足的時間與館方相關(guān)工作人員進(jìn)行合作，將相關(guān)課程資源進(jìn)行對標(biāo)于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整合。

（四）學(xué)校方不重視館校合作模式的教學(xué)

從學(xué)校來看，學(xué)校教師的主要精力更集中于日常教學(xué)及各類競賽等，美術(shù)教師們的日常教學(xué)壓力非常大，教師們的日常教學(xué)任務(wù)重，直接導(dǎo)致美術(shù)教師們對于藝術(shù)類場館的認(rèn)識不太深入，忽視了藝術(shù)類場館的教育作用。目前，鮮少有學(xué)校主動聯(lián)系藝術(shù)類場館方進(jìn)行開發(fā)基于館校合作模式的課程，多數(shù)學(xué)校依然以應(yīng)試教育作為重點(diǎn)，并不重視館校合作模式的教學(xué)。

（五）藝術(shù)類場館方缺乏相關(guān)人才

藝術(shù)類場館的相關(guān)專業(yè)人員以講解員為主，而從事藝術(shù)類場館教育工作的專業(yè)教育學(xué)學(xué)者是極少數(shù)。場館方的教育人員非科班出身，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，并且缺少對于在校學(xué)習(xí)者的教育心理學(xué)、兒童行為學(xué)等研究，這使得館方對于在校學(xué)習(xí)者的了解甚少，對于學(xué)校教育的認(rèn)識不夠。

三、開發(fā)館校合作模式課程的建議

我國部分藝術(shù)類場館對社會公民是免費(fèi)開放的，藝術(shù)類場館為學(xué)習(xí)者提供了沉浸式的學(xué)習(xí)場地、提供放松精神的享受空間，能夠通過藝術(shù)類場館所向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的各類藏品及相關(guān)教育活動進(jìn)行文化傳承與創(chuàng)新。那么如何使得藝術(shù)類場館與中小學(xué)校方的館校合作模式教育活動能夠順利開展呢？以下幾點(diǎn)是可以參考的建議：

（一）校方應(yīng)重視場館資源

藝術(shù)類場館的藝術(shù)作品、藝術(shù)展覽等資源，能夠在藝術(shù)類場館中發(fā)揮良好的教育功能，豐富多元的藝術(shù)作品是開展館校合作模式教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為教育活動提供了重要且無可代替的素材。校方應(yīng)根據(jù)自身校園文化的特色，主動與地方藝術(shù)類場館進(jìn)行接洽合作，形成蘊(yùn)含學(xué)校特色的館校合作。

（二）創(chuàng)新型課程開發(fā)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型課程開發(fā)人才是館校合作模式教學(xué)活動設(shè)計、開發(fā)、實(shí)踐的主要引導(dǎo)者，中小學(xué)校方可以適當(dāng)激勵校內(nèi)的美術(shù)教師們，結(jié)合學(xué)校特色、對接不同學(xué)段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基于館校合作模式的教學(xué)活動。同時，藝術(shù)類場館方也應(yīng)當(dāng)重傷館內(nèi)相關(guān)部門的人才培養(yǎng)，積極開發(fā)結(jié)合當(dāng)前館內(nèi)展覽、對接不同學(xué)段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基于館校合作模式的教育活動。

（三）加強(qiáng)館校資源共享

藝術(shù)類場館的專業(yè)人員可考慮定期舉辦針對中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)講座、工作坊等活動，將館內(nèi)資源輻射到各中小學(xué)美術(shù)教師。中小學(xué)校方也應(yīng)當(dāng)為館方相關(guān)專業(yè)人員以不同形式補(bǔ)充關(guān)于體系內(nèi)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等教育常識，鼓勵館方相關(guān)人員來校聽課、試教、帶教，增加教育實(shí)踐的機(jī)會。

（四）改善評估系統(tǒng)

不論是藝術(shù)類場館的評估系統(tǒng)還是中小學(xué)校方的考評體系，都應(yīng)當(dāng)在實(shí)行基于館校合作課程的基礎(chǔ)上，合理改良評價體系，以館校合作模式的教學(xué)活動的應(yīng)用完善程度、美術(shù)教師對藝術(shù)類場館資源的利用率、學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況等作為考評的重要指標(biāo)。中小學(xué)校方的領(lǐng)導(dǎo)與美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新勇于挖掘，逐漸在校園中融入藝術(shù)類場館的資源，比如在學(xué)校的特色教育課程、社會實(shí)踐課程、社團(tuán)課等。校方應(yīng)當(dāng)首先考慮本地范圍內(nèi)的，離學(xué)校地理位置較近的場館資源，從而引起學(xué)習(xí)者對藝術(shù)的興趣。

四、開發(fā)館校合作課程的原則

（一）嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)，與美術(shù)學(xué)科本身緊密聯(lián)系

以美術(shù)學(xué)科為例，若想在初中美術(shù)課程中進(jìn)行基于館校合作模式的課程開發(fā)與實(shí)踐，首當(dāng)其沖要滿足以初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)目標(biāo)，館校雙方有一致的目標(biāo)才能更好地進(jìn)行合作。原因是學(xué)校內(nèi)正式教育的需求與各個不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)直接掛鉤，而各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同。館校合作模式的教學(xué)活動中，藝術(shù)類場館是中小學(xué)校方實(shí)行校外特色教育的主要實(shí)踐基地之一，藝術(shù)類場館方也應(yīng)該主動對接中小學(xué)校方，合作研發(fā)設(shè)計基于館校合作模式的美術(shù)教學(xué)活動，使之能夠在貼合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮藝術(shù)類場館的美育功能。

對接初中美術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，是開發(fā)基于館校合作模式的初中美術(shù)課程的前提，也是藝術(shù)類場館方及中學(xué)校方共同的教育目標(biāo)，雙方共享資源，教師和館方專業(yè)人員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，交換專業(yè)意見，共同整合教育資源，才能更好地進(jìn)行館校合作的后續(xù)研發(fā)設(shè)計并實(shí)踐課程等一系列開發(fā)工作。基于館校合作模式的初中美術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)過程中，初中美術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被嚴(yán)格對接到基于館校合作模式教學(xué)活動的具體內(nèi)容?；陴^校合作模式的初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)必須是以學(xué)校為主的正式教育的初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，只有藝術(shù)類場館館方和初中學(xué)校校方擁有共同的教育目標(biāo)，才能保證學(xué)習(xí)者參與課程后是有收獲的，學(xué)習(xí)者能夠喜歡課程的學(xué)習(xí)效果并找到更多元化的學(xué)習(xí)興趣。在前期的準(zhǔn)備工作中，應(yīng)當(dāng)保證基于館校合作模式的美術(shù)課程能夠與目前學(xué)校所安排的美術(shù)課程大綱、美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容緊密聯(lián)系。研發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)在了解初中學(xué)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律后，合理安排課時，調(diào)研走訪相關(guān)藝術(shù)類場館，收集并整理相關(guān)的課程資源、PPT等教學(xué)用具和學(xué)具，確保基于館校合作模式的初中美術(shù)課程能夠發(fā)揮最大效用。

（二）結(jié)合校園文化，展現(xiàn)學(xué)校特色

以學(xué)校教育為主的正式學(xué)習(xí)教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資金來源較為單一，多依賴于書本等課程資源。初中學(xué)校的校園文化主要體現(xiàn)形式為校內(nèi)的拓展課、校本課程、社會實(shí)踐課程等，而不論哪一種形式，都是以發(fā)揮學(xué)校特色為主，合理補(bǔ)充體制內(nèi)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的正式教育的課程資源，使學(xué)校的創(chuàng)新和特色輻射到每一位在校學(xué)習(xí)者。而基于館校合作模式的初中美術(shù)課程研發(fā)設(shè)計是非常好的載體，即能夠充分開發(fā)藝術(shù)類場館資源，又能夠結(jié)合學(xué)校的特色。將藝術(shù)類場館資源課程化后，形成基于館校合作模式的教學(xué)活動，以美術(shù)課、拓展課、社會實(shí)踐課等形式進(jìn)入到學(xué)校的課程體系之中，結(jié)合藝術(shù)類場館特有資源的同時，充分展現(xiàn)學(xué)校特色融入校園文化之中。

（三）以場館展覽為主題，發(fā)揮場館作用

館校合作模式的課程能夠拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者能夠在藝術(shù)類場館中進(jìn)行沉浸式的深度學(xué)習(xí)。館校合作模式教育活動應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮場館作用，挖掘場館自身的價值，以課程為融合點(diǎn)，展開深度的“館”與“?！钡慕涣?。館校合作的過程是學(xué)習(xí)者在場館中通過建立基于展品的敘事性故事，所構(gòu)建的有效的意義生成模型。在館校合作模式的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)考慮以場館展覽為主題，借助藝術(shù)類場館特有的資源，提供更多的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）圍繞個性化學(xué)材展開教學(xué)活動

學(xué)習(xí)單在基于館校合作模式的學(xué)習(xí)活動中能夠起到比較重要的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)單對于學(xué)習(xí)者來說猶如地圖，學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)單知曉課程節(jié)奏，記錄課程重點(diǎn)。學(xué)習(xí)單的準(zhǔn)確性及其趣味性對于基于館校合作模式的美術(shù)學(xué)習(xí)活動是非常重要的，尤其對于處在中小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)單的準(zhǔn)確性應(yīng)能夠精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目的、重要的知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)單的趣味性及視覺效果對學(xué)習(xí)者的參與度的提高有著正向的作用。

（五）以學(xué)習(xí)者為中心

不論是以學(xué)校教育為主的正式學(xué)習(xí)還是包含場館教育的非正式學(xué)習(xí)，都是為學(xué)習(xí)者而服務(wù)的，課程開發(fā)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，引起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而館校合作模式課程的開發(fā)根本目的是引進(jìn)藝術(shù)類場館資源將館內(nèi)資源呈現(xiàn)給所有參與課程的學(xué)習(xí)者，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者，能夠輔助正式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并且補(bǔ)充更多元化的知識與技能，與以學(xué)校為主的正式學(xué)習(xí)相輔相成。

學(xué)習(xí)者可以在藝術(shù)類場館中進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、沉浸式深度學(xué)習(xí)，是非常重要的組織機(jī)構(gòu)，其所提供的教育類型不僅限于藝術(shù)類，還包含更多元化的跨學(xué)科內(nèi)容，在提升國民審美能力的同時，亦能夠?qū)鞒信c創(chuàng)新文化起至關(guān)重要的作用。未來，藝術(shù)類場館基于館校合作模式的教學(xué)活動將會愈來愈完善，我國館校合作模式的相關(guān)研究將會不斷深入。