淺談讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

沈洪嬌

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)工作不斷開(kāi)展的過(guò)程中，推動(dòng)讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)課堂中的有效開(kāi)展，成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師進(jìn)行課程創(chuàng)新的重要方式。這不僅僅是因?yàn)殚喿x、寫作內(nèi)容在初中英語(yǔ)考試中占據(jù)著較高的分值，同時(shí)也是因?yàn)樵诋?dāng)前的初中英語(yǔ)課程中教師將“讀”“寫”內(nèi)容進(jìn)行了分割，導(dǎo)致英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升有限。因此，本文重點(diǎn)探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用，以期提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前的對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的進(jìn)一步發(fā)展是每個(gè)教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)理論性、抽象性英語(yǔ)課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，眾多英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)還是放在了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的積累上，一直在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)理論知識(shí)的灌輸，這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的讀寫分離，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不足。

一、組織閱讀仿寫，培養(yǎng)寫作能力

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，由于小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，所以學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，到初中階段已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)水平。那么在這一階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，就不能簡(jiǎn)單地停留在日記寫作上，而是要進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。那么教師需要拓展學(xué)生的閱讀面，組織學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中分析作品的句型結(jié)構(gòu)和整體框架，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)文本分析和寫作能力。這就需要教師適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展仿寫活動(dòng)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，避免學(xué)生在寫作過(guò)程中按照漢語(yǔ)的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

比如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)《It’s raining》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，我首先組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，標(biāo)記出文章中的關(guān)鍵字詞以及自己不理解的內(nèi)容，然后在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，我根據(jù)學(xué)生在個(gè)人閱讀過(guò)程中的反饋，為學(xué)生仔細(xì)講解文章中的主要句型、文章邏輯，等學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和基本框架形成了解之后，我再組織學(xué)生開(kāi)展文本精讀，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。最后組織學(xué)生開(kāi)展句型仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生換湯不換藥，將文章中的每句話換一個(gè)說(shuō)法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的形式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀仿寫活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、加強(qiáng)主題聯(lián)系，拓展學(xué)生思維

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多教師往往會(huì)針對(duì)不同的英語(yǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯逐漸為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，要求學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中掌握好關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，很少有教師會(huì)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提煉寫作主題，組織學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)寫活動(dòng)。一味地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的了解有限，在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤。此外在寫作教學(xué)過(guò)程中，眾多教師往往會(huì)從既定的材料庫(kù)中為學(xué)生選擇寫作主題進(jìn)行寫作，主要圍繞著歷年中考的寫作主題，這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣有限，難以發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)效性。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)主題聯(lián)系，重點(diǎn)拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

比如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)《I’d like some noodles.》的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，在講解文章內(nèi)容之前，我們可以先脫離教材文章內(nèi)容，根據(jù)單元主題讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，重點(diǎn)是圍繞著不同“food”進(jìn)行對(duì)話，然后再組織學(xué)生自己閱讀課文，尋找交流過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上閉塞的思路逐漸被打開(kāi)，漸漸將文章內(nèi)容與個(gè)人的實(shí)際生活建立起了相應(yīng)的聯(lián)系，然后我們?cè)僭诖嘶A(chǔ)上組織學(xué)生以不同類型的“food”來(lái)寫一篇文章。通過(guò)這樣的方式，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，推動(dòng)了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、合理分配時(shí)間，推動(dòng)共同進(jìn)步

閱讀和寫作都是英語(yǔ)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師要使讀寫結(jié)合發(fā)揮最大作用，還需要合理分配讀寫時(shí)間，使兩者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。初中生很敏感。在他們看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要注重關(guān)鍵知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)閱讀并努力背誦。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，眾多教師采用一刀切的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。課堂上的時(shí)間分布不均勻，很可能是老師對(duì)某一內(nèi)容的講解不夠詳細(xì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難。因此，在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師必須合理分配讀寫時(shí)間。

例如，在上課前，我會(huì)認(rèn)真分析課本上的每一篇文章。在分析知識(shí)點(diǎn)之后，我會(huì)規(guī)劃出重要的知識(shí)點(diǎn)，然后計(jì)算教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容判斷閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的比例，然后在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)有序地規(guī)劃重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。每這樣我就可以基本掌握節(jié)奏，在課堂上把所有知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀能力和寫作水平就可以同時(shí)得到提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行讀寫結(jié)合教學(xué)，需要英語(yǔ)課程教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在拓展學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和書面表達(dá)的能力，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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