以育人鑄魂精神再造少先隊(duì)建設(shè)新局面

胡新吾

摘要：少先隊(duì)建設(shè)工作一直以來都應(yīng)該成為小學(xué)校園中的重要組成部分，少先隊(duì)員在開展工作的同時(shí)，要懂得尊重輔導(dǎo)員教師的指令和安排，化解自我的浮躁、刻板和其他的不良意識(shí)形態(tài)，從而能得到真正的收獲和發(fā)展。少先隊(duì)輔導(dǎo)員同時(shí)要懂得：自己是一個(gè)牽導(dǎo)者、引領(lǐng)者和幫助者，同時(shí)也是一個(gè)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)開展自我反省的個(gè)體，由此讓本人能成為更為出色的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，讓更多的隊(duì)員在少先隊(duì)的相關(guān)建設(shè)和活動(dòng)中都能得到更大的收獲和突破。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)建設(shè);精神塑造;模式分析;局面探析;影響思考

身為大隊(duì)輔導(dǎo)員要懂得結(jié)合實(shí)際去開展少先隊(duì)工作，讓更多的小隊(duì)員能夠接受到真正意義上的教育，成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體，懂得教育的內(nèi)在力量，也能夠懂得少先隊(duì)存在著的真實(shí)含義和要義。當(dāng)下的很多隊(duì)員在少先隊(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的過程中缺乏了一種不斷進(jìn)步、不斷超越的精神，這一現(xiàn)象的生成和發(fā)展便是教育工作者自身的工作行為失當(dāng)所造成的結(jié)果，因此輔導(dǎo)員教師要對(duì)此加以反思和反省，又能構(gòu)建起全新的更為合理的體系。

一、以守正出奇之精神再造少先隊(duì)建設(shè)新格局

身為少先隊(duì)輔導(dǎo)員要懂得梳理底線思維和原則意識(shí)，用自身的原則性和規(guī)范性去構(gòu)建起少先隊(duì)的基本盤，從而能讓小隊(duì)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中把握住最應(yīng)該把握的相關(guān)部分，這也是讓隊(duì)員的人格能夠得到基本的修復(fù)和維護(hù)的根本。其次輔導(dǎo)員教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和變化去構(gòu)建起少先隊(duì)的基本活動(dòng)，讓更多的隊(duì)員懂得少先隊(duì)的相關(guān)活動(dòng)并不是無的放矢的，也不是一成不變的，少先隊(duì)的相關(guān)的輔導(dǎo)員教師是充分地考慮到時(shí)代的發(fā)展動(dòng)向去完成自身的課程變化的，其本質(zhì)目的也是為了能夠讓更多的隊(duì)員懂得：把握住底線的思維，又能結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷地完成突破和創(chuàng)造，這才是少先隊(duì)的相關(guān)活動(dòng)能夠取得更大的影響力和感染力的關(guān)鍵點(diǎn)之處，也是讓隊(duì)員能成就一番突破的樞紐。

二、將育人和政治培育作為核心要素

在少先隊(duì)建設(shè)的層面上，相關(guān)的輔導(dǎo)員教師不僅僅要讓隊(duì)員成為一個(gè)在政治上過硬的少先隊(duì)員，更為重要的是要讓隊(duì)員成為一個(gè)能夠在人格上立得住的個(gè)體，只有這樣隊(duì)員才能在學(xué)習(xí)政治知識(shí)、黨史知識(shí)的同時(shí)更好地完成自身的突破，也能讓隊(duì)員的素質(zhì)和能力都完成不斷地突破[1]。很多的隊(duì)員在學(xué)習(xí)政治知識(shí)和黨史知識(shí)的過程中，忽略了對(duì)于自身的人格的打磨和提高，這也必然讓隊(duì)員在學(xué)習(xí)和從事不同的少先隊(duì)活動(dòng)的同時(shí)喪失了自身的方向和方位感，事實(shí)上這對(duì)于隊(duì)員的成長(zhǎng)和突破都是非常不利的。少先隊(duì)輔導(dǎo)員要充分地注意轉(zhuǎn)換教育的比重，讓少先隊(duì)員成為一個(gè)在政治上過硬的孩子，更要使其能成為一個(gè)在思想上成熟、心靈美好、生活中樂于助人的人，這樣所培養(yǎng)出的孩子才是一個(gè)真正值得信任的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

例如，很多的少先隊(duì)員在從事不同的少先隊(duì)的建設(shè)活動(dòng)中表現(xiàn)得非常活躍積極，但是在日常的家庭和班級(jí)生活中顯得非常落寞、浮躁甚至是自私，這種表里不一的行為是值得輔導(dǎo)員教師加以警惕和審慎對(duì)待的。輔導(dǎo)員要讓更多的隊(duì)員懂得，唯有能成為一個(gè)表里如一的個(gè)體，才能得到大家的真正的信任和尊重，反正則讓很多的人對(duì)此感到反感乃至是抵觸。如果不能從心頭喚醒自己的助人為樂的基因，僅僅是為了能夠取得更好的社會(huì)形象、聲望和名譽(yù)，這種助人為樂便是虛偽的、虛假的、也是令人厭棄乃至是被人拒絕的。輔導(dǎo)員教師要從現(xiàn)在開始去構(gòu)建課程，讓更多的隊(duì)員愛上少先隊(duì)的工作，從根基開始做起，一點(diǎn)一滴地化解自我的問題，從而成長(zhǎng)成才。

三、輔導(dǎo)員教師應(yīng)當(dāng)將誠心正己落到實(shí)處

輔導(dǎo)員教師首先要明確的到一個(gè)問題便是：自身要成為一個(gè)誠心正己的個(gè)體，換言之，輔導(dǎo)員教師本人便不是一個(gè)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)的過程中得過且過、缺乏活力、難以為繼的個(gè)體，而是要高度重視少先隊(duì)的工作，能在完成少先隊(duì)的工作中保持足夠的熱情、活力、熱忱和能動(dòng)性，而這都是隊(duì)員要在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、不斷修行的同時(shí)，讓自我成就突破的關(guān)鍵點(diǎn)。然而輔導(dǎo)員教師要懂得：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。輔導(dǎo)員不能在少先隊(duì)的課程上一味地使用命令性的、指令性的教育培訓(xùn)模式去策動(dòng)學(xué)神的成長(zhǎng)，而是要試著構(gòu)建起更為立體的師生對(duì)話交流的新體系，把少先隊(duì)的活動(dòng)、黨史培訓(xùn)、能力強(qiáng)化和思想優(yōu)化都變?yōu)榻逃慕M成部分，且能和小隊(duì)員交流各自的意見和看法，且能讓隊(duì)員更加懂得：要在學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的過程中，任何人都不可避免地面對(duì)著思想上的危機(jī)和變化歷程，但是要懂得：唯有能夠戰(zhàn)勝自身的惰性、浮躁和勉為其難的感受，才能成為一個(gè)真正意義上的能力出眾、經(jīng)得起考驗(yàn)的個(gè)體。輔導(dǎo)員教師甚至可以把自己的心路歷程和內(nèi)心變化的過程統(tǒng)統(tǒng)作為教育母本帶給隊(duì)員，讓隊(duì)員懂得為何要熱愛黨、要熱愛黨的事業(yè)、熱愛完成少先隊(duì)的層出不窮的活動(dòng)，這些熱愛的背后蘊(yùn)含著怎樣的人生道理和相關(guān)的哲理？這些問題都在影響和指引著隊(duì)員，也在讓隊(duì)員深入認(rèn)識(shí)到和分析到：要想成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的少先隊(duì)員勢(shì)必要經(jīng)歷無數(shù)的考驗(yàn)和磨礪的，如果不能成為一個(gè)成功克服難題的人，必然無法在學(xué)習(xí)的過程中造就更為出色的自己。

四、時(shí)刻營(yíng)造少先隊(duì)之清正風(fēng)氣

一個(gè)良好的集體對(duì)于隊(duì)員的影響意義和幫助意義是不可謂不大的。少先隊(duì)輔導(dǎo)員教師要重視對(duì)于課程的氛圍的營(yíng)造和構(gòu)建，把風(fēng)清氣正的少先隊(duì)的活動(dòng)氛圍能夠深入地注入到每一個(gè)隊(duì)員的心中，且能讓隊(duì)員的學(xué)習(xí)效率和人格力量都得到雙重的進(jìn)步和超越。輔導(dǎo)員教師理應(yīng)在少先隊(duì)的輔導(dǎo)課程中找到以往隊(duì)員存在著的問題和不足，且能讓隊(duì)員在學(xué)習(xí)知識(shí)后，形成本人對(duì)于少先隊(duì)的深刻認(rèn)識(shí)和理解。少先隊(duì)員之間尤其要懂得互幫互助、相互攙扶、彼此尊重、各自有愛，用自己的熱忱和尊重去完成好不同的任務(wù)，由此孩子們才能完成超越[2]。

結(jié)束語：

身為大隊(duì)輔導(dǎo)員，尤其要懂得用一顆熱忱的心靈去完成自身的教學(xué)任務(wù)，讓更多的少先隊(duì)員對(duì)于少先隊(duì)、對(duì)于中國共產(chǎn)黨，對(duì)于愛黨能產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)和理解，且能化解其被動(dòng)的思維模式，用日后的積極熱忱的表現(xiàn)去為集體服務(wù)，也能夠得到來自于同學(xué)和師長(zhǎng)的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣莉.以少先隊(duì)活動(dòng)為整體的小學(xué)責(zé)任教育實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2] 葉霜.少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化問題研究[D].東北師范大學(xué)，2014.