用“信息技術(shù)”盤活小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)

王霞

[摘 ?要] 信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)助推“學(xué)情把脈”、助推“思考探究”、助推“反饋評(píng)價(jià)”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合、統(tǒng)整，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更能彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);融合統(tǒng)整;數(shù)學(xué)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能，能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合價(jià)值。用信息技術(shù)盤活小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不僅能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，始終停留在簡(jiǎn)單的“視頻播放”“幻燈片播放”等層面，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能。信息技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合更應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“融合點(diǎn)”，助推學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升。

[?] 一、借“信息技術(shù)”，助推“學(xué)情把脈”

著名數(shù)學(xué)教育家奧蘇貝爾說：“如果將教育學(xué)原理歸結(jié)為一句話，我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，并據(jù)此展開教學(xué)?！盵1]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是借助紙筆檢測(cè)、口頭問答等手段來了解學(xué)生的具體學(xué)情。借助信息技術(shù)，尤其是“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解、測(cè)定。借助信息技術(shù)把脈學(xué)生的學(xué)情，最為重要的特質(zhì)就是“能將學(xué)生的學(xué)情從某些方面來量化”。

比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以借助“二維碼”來了解學(xué)生的具體學(xué)情。教師可以先從“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單表征”“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減”等方面設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的前測(cè)單，然后借助信息技術(shù)生成“二維碼”。課前，學(xué)生可借助手機(jī)等工具掃碼。掃碼之后，學(xué)生在線完成相關(guān)的習(xí)題解答。借助“二維碼”，教師可以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行整體分析，也可以從某一方面展開具體分析;教師可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)情分析，也可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，還可以對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情進(jìn)行比較等。顯然，這樣的一種“大數(shù)據(jù)”分析，不僅能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)實(shí)水平，還可以分析他們的學(xué)習(xí)效能?！岸S碼”的學(xué)習(xí)、研討，不僅可以在師生、生生之間展開，而且可以在學(xué)生與家長(zhǎng)等之間展開。換言之，這樣的一種學(xué)情把脈，是一種開放性的學(xué)情把脈。教師能從中把脈到學(xué)生的具體學(xué)情，同時(shí)家長(zhǎng)也能有效把握自己孩子的具體學(xué)情。對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的把脈，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性、方向性、實(shí)效性?；谶@樣的技術(shù)，教師既能有效把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，也能把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。

當(dāng)下，信息技術(shù)正在以前所未有的速度占領(lǐng)中小學(xué)課堂。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合起來，必將讓教師的教學(xué)更加開放、多元。信息技術(shù)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種無時(shí)不在、無處不在的“泛在性”。同時(shí)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合起來，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種優(yōu)質(zhì)感。在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)能“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”“順學(xué)而導(dǎo)”[2]。

[?] 二、借“信息技術(shù)”，助推“思考探究”

立足于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和生命成長(zhǎng)理念，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，教師要借信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的數(shù)學(xué)思考、探究。信息技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的“數(shù)字化資源”，這些“數(shù)字化資源”具有“動(dòng)態(tài)性”“可視性”等特質(zhì)[3]。信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)學(xué)生“助學(xué)”，即借助信息技術(shù)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)探究;其二是引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”，即借助信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與媒體、技術(shù)本身的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)等。

比如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助多媒體的動(dòng)畫技術(shù)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的過程中，依次閃現(xiàn)長(zhǎng)方體的六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)。借助“閃爍”技術(shù)，學(xué)生不僅能直觀掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量，更能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱等特征，引發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)猜想。在信息技術(shù)“助學(xué)”基礎(chǔ)上，教師可以通過信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生“互學(xué)”。一方面，學(xué)生直接操作動(dòng)畫，與媒體直接互動(dòng)。學(xué)生拖動(dòng)媒體上的長(zhǎng)方體的面、棱等，進(jìn)而能借助信息技術(shù)有效驗(yàn)證自己的相關(guān)猜想，由此深刻認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”;另一方面，學(xué)生借助信息技術(shù)彼此互動(dòng)，如“根據(jù)長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，推導(dǎo)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能活躍他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)他們數(shù)學(xué)思考、探究的動(dòng)力等。信息技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。融合、統(tǒng)整信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)愿景。

信息技術(shù)拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空，賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能量，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能級(jí)。信息技術(shù)不僅豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程，更優(yōu)化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。尤其是，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)介入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自主、自發(fā)、自能。借助信息技術(shù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更多的存在感、意義感和價(jià)值感。這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的制勝密碼。

[?] 三、借“信息技術(shù)”，助推“反饋評(píng)價(jià)”

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，不僅包括目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、過程融合，更包括展示融合、反饋融合、評(píng)價(jià)融合等。信息技術(shù)不僅能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“增容”“擴(kuò)量”，更能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“賦能”“強(qiáng)體”[4]。信息技術(shù)不僅豐富了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)媒體，信息技術(shù)最大的一個(gè)特質(zhì)就是分享和傳播，由于其高度信息化、數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化，故教師能有效反饋、評(píng)價(jià)、分享和傳播學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)完教材中的某一板塊內(nèi)容之后，教師有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、樣態(tài)。借助信息技術(shù)，能讓教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、更有效。如教學(xué)人教版六上“分?jǐn)?shù)除法”這一單元內(nèi)容之后，教師可以在“智學(xué)網(wǎng)”上的練習(xí)中心設(shè)計(jì)一個(gè)“小練習(xí)”。在完成“小練習(xí)”之后，學(xué)生可以瞬間進(jìn)行成績(jī)查詢。同時(shí)，“智學(xué)網(wǎng)”會(huì)給出學(xué)生小練習(xí)的具體分析，并用“雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)這種具體分析。借助“雷達(dá)圖”，教師能清楚地把握學(xué)生完成小練習(xí)的具體情況，哪一題錯(cuò)誤率最高，哪一題錯(cuò)誤率最低。借助“雷達(dá)圖”，學(xué)生也能清楚地看出自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生彼此之間可以“加好友”，并進(jìn)行好友之間的互動(dòng)。在智學(xué)網(wǎng)上，學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)咨詢。這樣的一種“大數(shù)據(jù)分析”，一方面保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人成績(jī)隱私，另一方面又向?qū)W生反饋了其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。不僅如此，借助“智學(xué)網(wǎng)”這樣的手機(jī)軟件，家長(zhǎng)可以看到自己孩子的每一次的“小練習(xí)”情況，能看到“全班學(xué)生的總體情況”，能找到自己的孩子與其他同學(xué)的差距。有了對(duì)個(gè)體學(xué)情和總體學(xué)情的把握，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)就能形成一個(gè)三位一體的“評(píng)價(jià)共同體”，對(duì)學(xué)生“這一階段”學(xué)情進(jìn)行具體分析、精準(zhǔn)診斷，進(jìn)而給出科學(xué)中肯的評(píng)價(jià)、建議和意見等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)能有效地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體樣態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過反饋、評(píng)價(jià)，學(xué)生能知道自我的學(xué)習(xí)問題、障礙，能發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)等。當(dāng)然，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合，并利用信息技術(shù)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，借助信息技術(shù)評(píng)價(jià)，內(nèi)容更豐富、方式更多樣，如網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊、星級(jí)評(píng)價(jià)、寫評(píng)價(jià)語、評(píng)價(jià)單記載[5]，等等。借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

當(dāng)下，信息技術(shù)以前所未有的速度迭代升級(jí)、迅猛發(fā)展。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)無縫對(duì)接、有效融合、全面統(tǒng)整，打破了學(xué)科邊界，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多元。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合、統(tǒng)整，其目的是讓信息技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們相信，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合、統(tǒng)整，必將讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更寬闊，必將能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體性效能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也必將能放大數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。

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