匹配作物生長全程的農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

侯文峰　王寅　高強(qiáng)　劉淑霞　李翠蘭　馮國忠

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，然而農(nóng)學(xué)類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)常常因具有明顯的季節(jié)性和地域性特征而受到限制。該研究設(shè)計(jì)構(gòu)建了“匹配作物生長全程的農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式”，以期通過該模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)一步提高農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。2年試點(diǎn)教學(xué)結(jié)果表明，該模塊化教學(xué)模式效果顯著，其中作物施肥原理與技術(shù)的及格率以及中等、良好、優(yōu)秀的學(xué)生占比均得到了顯著提高，平均分別提高5.8%、23.7%、38.6%和16.0%。此外，在考研率未顯著下降的前提下，畢業(yè)生就業(yè)率提高10.5個(gè)百分點(diǎn)。該模塊化教學(xué)模式獲得了廣大師生的一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）07-0174-04

農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高水平農(nóng)科類專業(yè)人才的重要基地，而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的兩大重要支柱。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，對(duì)于提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。然而，農(nóng)科類實(shí)踐活動(dòng)常常因具有明顯的季節(jié)性和地域性特征而受到限制[1]。目前，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)易脫節(jié)、難同步的現(xiàn)象在國內(nèi)大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中驗(yàn)證性和示范性教學(xué)實(shí)驗(yàn)較為普遍，缺乏創(chuàng)新性、綜合性自主實(shí)驗(yàn)，這無疑不利于學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是我國國家現(xiàn)代化建設(shè)中必不可少的一部分，而我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展迫切需要科學(xué)技術(shù)作為支撐。因此，如何培養(yǎng)出適合我國國情的高素質(zhì)、高技能農(nóng)科專業(yè)人才，已成為新時(shí)代下全國高等農(nóng)業(yè)院校必須完成的艱巨任務(wù)[3-5]。

1 模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES）是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。該教學(xué)模式嚴(yán)格參照工作標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)大綱和教材內(nèi)容劃分成若干教學(xué)單元，在每個(gè)教學(xué)單元中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和知識(shí)重難點(diǎn)等，已在職業(yè)教育方面得到了廣泛應(yīng)用。模塊化教學(xué)以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，推翻了傳統(tǒng)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，即以知識(shí)傳輸為目的。模塊化教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)是具有較強(qiáng)的課程融合性和技能實(shí)用性。通過打亂并重排課本原有知識(shí)點(diǎn)的順序，對(duì)散落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和整合，使前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接更加連貫和順暢。學(xué)生通過進(jìn)一步分析與總結(jié)，找出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)并將其連接成線，最后形成一幅完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握[6-8]。

2 模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)計(jì)構(gòu)建 農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式的設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)科專業(yè)人才的需求、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展、擁有良好的應(yīng)用前景以及適用于從事科學(xué)研究的人才培養(yǎng)。前人在探究構(gòu)建模塊化教學(xué)模式時(shí)提出了幾個(gè)關(guān)鍵問題：構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的必要條件是專業(yè)能力調(diào)研，核心是專業(yè)能力要素，依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)?？己四K化教學(xué)模式是否具有創(chuàng)新性的尺度是教與學(xué)的關(guān)系，衡量模塊化教學(xué)模式是否科學(xué)的觀測(cè)點(diǎn)是模塊間的關(guān)系[9]。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程與內(nèi)容設(shè)置不系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)時(shí)間與農(nóng)時(shí)農(nóng)事實(shí)際不匹配、學(xué)生課程參與度和積極性不高等問題，專業(yè)教師在前期進(jìn)行了充分的調(diào)研和論證，構(gòu)建了“匹配作物生長全程的農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式”（圖1）[10]。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊以作物生長發(fā)育全過程為主線，通過匹配對(duì)應(yīng)的農(nóng)時(shí)和農(nóng)事設(shè)置了為期2年（4個(gè)學(xué)期）的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期，內(nèi)容涉及課程包括作物施肥原理與技術(shù)、植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等。通過將各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與作物農(nóng)時(shí)和農(nóng)事貫通融合，重新整合形成了本農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃和有機(jī)銜接。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)應(yīng)用 在設(shè)計(jì)和構(gòu)建完成本模塊化教學(xué)模式后，我們將該模塊化教學(xué)模式在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)上開展了為期2年的試點(diǎn)教學(xué)（圖2）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊1為基礎(chǔ)土壤樣品的采集和測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置在春耕之前，在土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程的基礎(chǔ)上，完成試驗(yàn)田塊基礎(chǔ)土壤樣品的采集（圖2-a）、制樣（圖2-b）和基礎(chǔ)理化性狀的測(cè)試與分析（圖2-c）等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所得基礎(chǔ)土壤理化性狀數(shù)據(jù)可為下一實(shí)驗(yàn)?zāi)K的開展提供參考依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊2為田間耕作與栽培施肥。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置在春耕時(shí)段，根據(jù)實(shí)時(shí)天氣將農(nóng)事安排與農(nóng)時(shí)相匹配，在田間試驗(yàn)研究法、作物栽培學(xué)、作物施肥原理與技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行田間小區(qū)的劃定（圖2-d）。根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊已完成基礎(chǔ)土壤理化性質(zhì)測(cè)定情況確定當(dāng)季肥料用量并進(jìn)行稱量和混配（圖2-e）。肥料準(zhǔn)備工作完成后，根據(jù)天氣狀況盡快安排和完成田間耕作、施肥和播種（圖2-f）等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊3為苗期生長監(jiān)測(cè)與營養(yǎng)診斷。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置在玉米苗期，在課程作物栽培學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等的基礎(chǔ)上，完成玉米出苗情況調(diào)查（圖2-g）、植株形態(tài)觀測(cè)、植物營養(yǎng)快速診斷（圖2-h）等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊4為中期病蟲草害的防治。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置在玉米拔節(jié)期，在植物保護(hù)學(xué)、作物栽培學(xué)、作物施肥原理與技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上，完成玉米主要病、蟲、草害的田間觀察、識(shí)別與鑒定（圖2-i）、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與取樣（圖2-j）、病蟲草害的發(fā)生規(guī)律與防治措施、農(nóng)藥的科學(xué)選擇與規(guī)范施用等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊5為收獲測(cè)產(chǎn)與品質(zhì)分析。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置在玉米成熟期，在作物栽培學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程的基礎(chǔ)上，完成田間收獲測(cè)產(chǎn)（圖2-k）、考種（圖2-l）、形態(tài)觀測(cè)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊6為環(huán)境效應(yīng)分析。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K貫穿玉米整個(gè)生育期，在土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和植物保護(hù)學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，完成土壤微生物的觀察與鑒定、農(nóng)藥殘留分析（圖2-m）及綜合評(píng)價(jià)（圖2-n）等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 模塊化教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

3.1 整合了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空節(jié)點(diǎn) 由于人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，多數(shù)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)迫使與理論課程進(jìn)行合并。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的合并，造成了實(shí)驗(yàn)時(shí)間與田間作物生長過程和農(nóng)時(shí)農(nóng)事的不匹配，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解和熟悉整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，容易造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐形成片面的認(rèn)知。以土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)在秋季，錯(cuò)過了采集田間基礎(chǔ)土壤樣品的最佳時(shí)期。以植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)開設(shè)在春季，土壤和植物樣品的測(cè)試結(jié)果已不能為當(dāng)季作物的養(yǎng)分管理和土壤培肥提供參考。在綜合考量相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與農(nóng)時(shí)農(nóng)事后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)安排和時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了重新配置。吉林省主要農(nóng)作物為玉米和水稻，其生育期集中在5—10月份，考慮到實(shí)驗(yàn)開展前基礎(chǔ)土壤樣品的采集和備耕工作、后期收獲測(cè)產(chǎn)和品質(zhì)分析等工作，將實(shí)驗(yàn)課設(shè)置在3—12月份，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)時(shí)和農(nóng)事的高度匹配。

3.2 優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理 在設(shè)計(jì)和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的過程中，專業(yè)教師結(jié)合面向大類招生的農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合了不同課程或、實(shí)踐項(xiàng)目中的相近實(shí)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際情況制定了6個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，并逐步建立和形成了具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材（《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)》，吳景貴主編）。通過總結(jié)近年來國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域最新的相關(guān)研究進(jìn)展，并結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新和完善，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研相統(tǒng)一、基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力相融合。在教學(xué)過程中，教師通過生活舉例、圖片展示、視頻演示、小組討論等多種形式，將傳統(tǒng)書本理論知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相統(tǒng)一、課程設(shè)置與農(nóng)時(shí)農(nóng)事相匹配，在提高了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.3 完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 考核是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的再延續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)課上被教師廣泛采用來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。這種考核方式過于形式化，學(xué)生之間普遍存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)掌握水平。以不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊為單元，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程參與度和實(shí)驗(yàn)技能掌握情況為考察點(diǎn)，以學(xué)生出勤、隨堂作業(yè)、視頻任務(wù)點(diǎn)觀看、環(huán)節(jié)小結(jié)、章節(jié)測(cè)試、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作等為考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)，重塑實(shí)驗(yàn)課程的多元化、多角度和多層次考核評(píng)價(jià)。在第一個(gè)教學(xué)周期，以課程作物施肥原理與技術(shù)為例，主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與情況、方案設(shè)計(jì)情況和課程任務(wù)的綜合完成情況。具體考核內(nèi)容及權(quán)重分配情況如下：出勤情況與課堂表現(xiàn)（20%），實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的完成情況（60%，每個(gè)模塊各占10%），以收獲期產(chǎn)量與品質(zhì)結(jié)果為考核點(diǎn)的課程總結(jié)報(bào)告（20%），3個(gè)部分構(gòu)成本門課程的最終成績。在第2個(gè)教學(xué)周期，以課程植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)為例，主要鍛煉和考察學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力，具體考核內(nèi)容及分?jǐn)?shù)分配情況為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)全程出勤情況（10%）、知識(shí)點(diǎn)掌握情況（20%，隨堂作業(yè)和章節(jié)測(cè)試各占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況（20%）、技能綜合考核（50%，期末考試和實(shí)驗(yàn)操作各占25%），4個(gè)部分構(gòu)成了本門課程的最終成績。

3.4 健全了實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障機(jī)制 實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)模式的順利開展和實(shí)施，離不開場(chǎng)所設(shè)施、教師團(tuán)隊(duì)和規(guī)章制度的保障。首先，學(xué)校為本模塊化教學(xué)模式的開展提供了必要的實(shí)驗(yàn)田。專業(yè)教師進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和小組成員的分配，4位同學(xué)1組，每組負(fù)責(zé)1個(gè)實(shí)驗(yàn)小區(qū)整體的田間管理和實(shí)驗(yàn)開展。其次，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室與課程所需的儀器設(shè)備也進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，并做到全天對(duì)本科生開放，滿足了與各農(nóng)時(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的需求。在人員配備方面，參與授課的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置科學(xué)合理。根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的不同特點(diǎn)，選拔了一批能力突出的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，并根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需求和教師特長進(jìn)行匹配，保障各教學(xué)模塊銜接過程中的有效配合和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。在教學(xué)規(guī)則方面，教師是教的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)的主體這一原則貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者相互滲透和統(tǒng)一，取得了較為理想的教學(xué)效果。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生能夠親身參與制定某一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中的部分實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并利用其課余時(shí)間自行組織開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在提高實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用效率的同時(shí)，也全方面鍛煉和提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、審視問題和解決問題的能力。

3.5 取得了顯著的教學(xué)效果 （1）成績情況。以側(cè)重室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)（表1）和側(cè)重田間試驗(yàn)的作物施肥原理與技術(shù)（表2）為例，比較了模塊化教學(xué)前后學(xué)生的課程成績情況。由表1可知，未采用模塊化教學(xué)模式前（2015級(jí)和2016級(jí)），植物營養(yǎng)與肥料分析技術(shù)課程平均成績81.4分，及格率平均為99.2%，成績中等、良好和優(yōu)秀的學(xué)生分別占94.4%、61.6%和9.5%。采用模塊化教學(xué)模式后（2017級(jí)和2018級(jí)），課程平均成績81.1，及格率平均為99.1%，成績中等、良好和優(yōu)秀的學(xué)生分別占94.5%、64.6%和10.1%。

由表2可知，未采用模塊化教學(xué)模式前（2015級(jí)和2016級(jí)），作物施肥原理與技術(shù)課程的平均成績?yōu)?6.8分，及格率平均為93.7%，成績中等、良好和優(yōu)秀的學(xué)生分別占69.6%、40.4%和7.5%。采用模塊化教學(xué)模式后（2017級(jí)和2018級(jí)），課程平均成績?yōu)?8.5分，及格率平均為99.1%，成績中等、良好和優(yōu)秀的學(xué)生分別占86.1%、56.0%和8.7%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，盡管采用模塊化教學(xué)模式前后課程平均成績沒有顯著提高，但及格率及成績中等、良好和優(yōu)秀的學(xué)生占比均得到了顯著提高，分別提高5.8%、23.7%、38.6%和16.0%。

（2）就業(yè)及考研情況。畢業(yè)生考研及就業(yè)情況見表3。較比之前未采用模塊化教學(xué)（2015級(jí)和2016級(jí)），采用模塊化教學(xué)模式后（2017級(jí)）學(xué)生的綜合就業(yè)率由先前的平均82.1%提高到90.7%，平均提高10.5個(gè)百分點(diǎn)。相比而言，考研率則無顯著差異，采用模塊化教學(xué)模式前后學(xué)生的綜合考研率分別為43.1%、42.6%。

4 結(jié)語

本模塊化教學(xué)模式在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)進(jìn)行了為期2年（4個(gè)學(xué)期）的試點(diǎn)教學(xué)，得到了師生的普遍認(rèn)可和積極參與。通過模塊化教學(xué)，課程內(nèi)容得到了豐富，教學(xué)過程的實(shí)操性和趣味性得到了改進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、審視問題和解決問題的能力得到了充分鍛煉，動(dòng)手能力和專業(yè)技能也得到了大幅度提高。本模塊化實(shí)踐教學(xué)模式的試點(diǎn)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，獲得了廣大師生的一致好評(píng)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才提供了有力保障。在后續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，教研團(tuán)隊(duì)將密切關(guān)注各實(shí)驗(yàn)?zāi)K中可能出現(xiàn)的問題，積極與參與模塊化教學(xué)模式的師生進(jìn)行交流探討，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并盡早實(shí)現(xiàn)該模塊化教學(xué)模式在其他涉農(nóng)專業(yè)上的推廣和應(yīng)用，真正提高農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，以期更好地適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)的新需求。

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（責(zé)編：張宏民）

Effects Evaluation and Discussion on Modularized Teaching Method in Agronomic Trials for Matching the Entire Crop Growth Process

HOU Wenfeng? ?GAO Qiang? ?LIU Shuxia? ?LI Cuilan? ?FENG Guozhong? ?WANG Yin

（College of Resources and Environment/National Teaching and Demonstration Center of Agricultural Resources and Environment， Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

Abstract： Practical teaching is vital in training agricultural talents. However， the agricultural trials are often limited for obvious seasonal and regional characteristics. “Modularized Teaching Method in Agronomic Trials for Matching the Entire Crop Growth Process” was designed and constructed to improve the practical ability of agricultural students. The modular teaching model achieved significant teaching effects through the last two years of pilot teaching. The passing rate， the medium， the favorable and the outstanding proportion of students have been significantly improved in Principles and Techniques of Crop Fertilization， which were significantly increased by 5.8%， 23.7%， 38.6% and 16.0%. In addition， the graduate employment rate increased by 10.5 percentage points without a significant drop in the postgraduate entrance examination rate. This model won the majority of teachers and students of the consistent high praise.

Key words： Teaching reform; Practical teaching; Modularized teaching.

基金項(xiàng)目：2019年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“匹配作物生長全程的農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”;2017年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于大類招生的資源環(huán)境類專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（GH170251）。

作者簡介：侯文峰（1988—），男，山東濰坊人，博士，講師，從事作物養(yǎng)分管理與現(xiàn)代施肥技術(shù)研究方面的教學(xué)和科研工作。

收稿日期：2021-11-10